Файл: Развитие самостоятельности младших школьников (Определение понятия «самостоятельность»).pdf

Наконец, привлекательность труда может определяться способом его организации. Для воспитания трудолюбия в младшем возрасте это имеет особое значение. Излюбленным способом организации любой деятельности в младшем школьном является игра. Психологи говорят об игре как о ведущем виде деятельности в этот период жизни человека. В игре ребенок познает мир, осваивает законы человеческого общения. И если, организуя трудовую деятельность, учитывать эту особенность, можно добиться поразительных успехов.

Игровая форма труда, совместные со взрослыми действия, делают для ребенка интересными даже те виды деятельности, которые раньше казались ему скучными.

Ребенок тянется к общению со старшими, он стремится подражать им. Ведь и играют дети чаще всего во взрослых, копируя то, что им приходится наблюдать в семье, во дворе, у соседей, в школе, поликлинике, то есть в окружающей их социальной среде. А уж если взрослые приглашают детей к совместной игре - это окрыляет доверием.

Например, вы хотите сформировать у своего ребенка привычку доводить начатое дело до конца, постоянно выполнять свои обязанности, но ребенок никак не может приучиться убирать игрушки на место - не нравится им это, с их точки зрения, бесполезное дело. А что, если труд по наведению порядка превратить в игру?

Игра? Да! Но именно она формирует привычку находить каждой вещи свое место. А это и заинтересованное отношение к самообслуживанию, наведению порядка, это и способ воспитания аккуратности, собранности, терпения.

Также в формировании трудолюбия у младшего школьника надо помнить о тех качествах личности, нравственно-волевых особенностях, которые способствуют воспитанию трудолюбия. И не только помнить, но и обращать внимание на их развитие. Какие же нравственно-волевые качества необходимы, чтобы человек рос трудолюбивым?

Наблюдательность, потому что многое в трудовых действиях, примерах дети усваивают, наблюдая за деятельностью взрослых и сверстников. Чем внимательнее и наблюдательнее будут дети, тем успешнее формируется их жизненный опыт, в том числе и трудовой.

Настойчивость, потому что труд - это преодоление, преодоление неизвестного, преодоление материала, преодоление самого себя.

Усидчивость, потому что непременным признаком трудолюбия является умение и стремление доводить начатое дело до конца.

Любознательность, потому что без желания знать не приобретутся умения, а без умений не сформируется положительный трудовой опыт.

Требовательность к себе, потому что иначе невозможно добиться добросовестности и ответственности в выполнении заданий, воспитать навыки самоконтроля, внимания к качеству результатов своего труда.

Интерес и способность к творчеству, потому что именно творческий поиск, нестандартное решение поставленных задач, стремление найти рациональные приемы их выполнения, внести новизну рождают заинтересованное отношение к труду, приносят удовлетворение.

Стремление проявлять заботу об окружающих, потому что проявление заботы о близких, товарищах, своем коллективе как результат труда или цель труда тоже способствует возникновению чувства удовлетворения, эстетического наслаждения трудом. Однако при этом важны мотивы, по которым ребенок старается: действительно ли он испытывает удовлетворение от того, что полезен своим трудом, или же выполняет работу в ожидании похвалы, вознаграждения? В первом случае у него формируются ценные нравственные качества, связанные со стремлением к взаимопомощи, заботе, коллективизму, во втором - эгоистические наклонности, не только противоречащие морали нашего общества, но и неблагоприятно сказывающиеся на психологическом климате семьи: эгоизм детей приносит несчастье, прежде всего, их самым близким людям.

Значит, воспитание трудолюбивого человека - задача ещё и социальная, в которой труд - средство самоутверждения и саморазвития человека. В то же время это задача нравственная, от решения которой зависит и благополучие растущего человека, и благополучие взрастившей его семьи. К решению данной задачи нужно приступать с самого раннего детства. Если уже в этом возрасте не заложены слагаемые трудолюбия: любознательность и наблюдательность, сосредоточенность и терпение, самокритичность и заботливое отношение к окружающим, умение осмыслить, спланировать и оценить результаты труда, воспитателю в дальнейшем намного труднее формировать у ребенка отношение к труду как к потребности.

«Целью трудового воспитания и обучения в школе должно быть привитие любви к труду и уважение к людям труда, формирование у них в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых навыков и умений». (Психологические основы трудового воспитания школьников Э. А. Фарапонова).

Что же нужно, чтобы развить у ребенка потребность в труде? Прежде всего, организация трудовой деятельности, потому что любое качество личности развивается и формируется в том виде деятельности, который этого качества требует. Иначе говоря, воспитать потребность в труде без включения в сам труд просто невозможно.

Посмотрим, как выполняем мы это требование, не становимся ли подчас невольными виновниками того, что у детей потребность не только не развивается, а даже затухает? Разумеется, невольными виновниками, потому что делаем это неосознанно, просто не задумываясь над последствиями своих действий, не учитывая того, какое воздействие на развитие ребенка могут оказать некоторые достаточно распространенные жизненные ситуации.

Часто родители школьников нередко из самых лучших, как им кажется, побуждений вместо трудолюбия и потребности в активной деятельности формируют у своих детей нежелание трудиться, растят потребителя.

Вот достаточно типичный пример. Малыш-школьник готовит домашнее задание, и видит мама, какие неказистые, перекошенные кружочки, квадраты, треугольники получаются у него. Разве можно примириться с тем, что завтра в классе сын будет выглядеть хуже других? Но вместо того, чтобы терпеливо объяснить ребенку, как лучше сделать, мама избирает самый легкий для нее путь - сама делает за сына его работу. Сын горько плачет, пытается протестовать, ему еще пока хочется делать самостоятельно. Однако получив пятерку за мамину работу, услышав похвалу в свой адрес, он решает: все очень неплохо обернулось. Так повторяется не один раз. И от класса к классу мальчик уже не только не протестует, но и обижается, если маме некогда и ему самому приходится «мучаться». Вот так вместо трудолюбия воспитывается пассивность, неумение преодолевать трудности в учебе, в труде, в повседневном быту. В то же время подобные дети особенно требовательны к близким, потому что с детства привыкли: все обязаны о них заботиться, им служить.

Конечно, самой можно сделать всю домашнюю работу и быстрее и лучше, тем более что приготовление уроков действительно занимает сегодня у детей довольно много времени. Но подумайте, какой в этом случае жизненный опыт они приобретают! И эта привычка, в конце концов, становится чертой характера, позицией личности, и уже повзрослевшая дочь пренебрежительно отказывается, например, помочь матери. Тогда мы начинаем удивляться: откуда черствость, откуда лень, ведь, кажется, в семье она плохого примера не видит?

Кстати, чаще всего заверения в том, что детей дома не загружают домашними заботами, слышны тогда, когда приходится говорить с родителями о слабой успеваемости сына или дочери. Нет ли здесь закономерности? Не потому ли и учеба ребенку трудно дается, что с детства не воспитана привычка к труду, труду упорному, систематическому?

Иногда можно услышать от родителей такого рода характеристики: «Сын послушный, что ни попрошу - все сделает», «Моя ни в чем мне не прекословит, что поручено - все выполнит». Конечно, это хорошо, но недостаточно для воспитания привычки к труду, для развития потребности в труде. Разовыми поручениями можно, вероятно, добиться послушания, простой исполнительности, но инициативу в выполнении трудовых дел, стремление по собственной воле, по потребности быть полезным, сделать что-нибудь для близких вряд ли можно сформировать.

Итак, главное условие воспитания осознанной потребности в труде - включение детей с самого раннего возраста в трудовую деятельность, формирование элементарных трудовых умений и навыков, трудового опыта ребенка. Знания, умения, практические навыки - необходимая предметная основа для отношения к труду как к потребности. Чем совершеннее умения, чем выше мастерство, тем свободнее чувствует себя человек в освоенном виде деятельности, тем большее удовлетворение доставляет ему работа.

Однако этого мало. Не менее значимо эмоционально положительное отношение к труду. Способность испытывать радость от удачно завершенной работы, умение видеть творческое начало в труде, наслаждаться самим процессом труда - все это проявления эстетического отношения к труду. Без такого отношения немыслимо воспитание потребности в труде. Как же его вызвать?

Мы уже говорили, что привлекательными могут быть не только содержание труда, но и форма его организации, характер взаимоотношений в труде. «Главный метод гуманистического воспитания,- пишет известный советский педагог Ш. А. Амонашвили в своей книге «Здравствуйте, дети!»,- доставлять ребенку радость общения с вами: радость совместного познания, совместного труда, игры, отдыха». Однако истинное сотрудничество невозможно без уважения к личности ребенка, без доверия со стороны взрослых. Не скупитесь на слова, поощрительную улыбку, чтобы дать почувствовать малышу, как дорого то, что сделано его руками! Не отмахнитесь, найдите время полюбоваться его работой.

Вот ко дню 8 Марта сын приготовил вам подарок. Возможно, он не привел вас в восхищение: вещь, казалось бы, совсем ненужная, какая-то простенькая рамочка, не гармонирующая с современной изысканной обстановкой. Но будьте снисходительны, оцените стремление сына принести радость. Больно и обидно будет ему увидеть предмет его труда небрежно брошенным, и в отношениях ваших появится трещина.

Также очень важно, чтобы уже с первых лет жизни ребенка у него накапливался опыт коллективного труда, удовлетворялась бы потребность в общении со взрослыми и сверстниками, развивалась потребность трудиться для других: сначала - для своих близких, затем - для коллектива сверстников и, наконец,- для общества.

К тому же, нежелательную, обременительную обязанность, а как важное и интересное дело, как свой долг перед другими и возможность проявить свою индивидуальность. Вот с этого и начинается восприятие труда как первейшей жизненной потребности.

Подведем некоторые итоги. Очень велика, как мы уже говорили, роль труда в нравственном совершенствовании личности. Именно в труде осваивает человек культуру общения. В совместном труде формируется кколлективист, готовый прийти на помощь, уважающий цели и результаты труда коллектива. В труде формируются и нравственно ценные качества личности: доброта и отзывчивость, уважение к людям труда и их работе, бережное отношение к общественной собственности и нетерпимость к безалаберности и бесхозяйственности, заботливое отношение к окружающим и критическое отношение к себе. Другими словами, в процессе трудовой деятельности складывается система отношений человека к труду, коллективу, близким, обществу, самому себе как участнику трудового процесса и процесса общения. В труде формируются и развиваются волевые качества личности: способность к трудовому напряжению, умение и стремление доводить начатое дело до конца, терпение и сосредоточенность, целеустремленность и умение распределять свое время. (Семья и дети: воспитание трудолюбия А. К Бешенков).

Убедить в общественной необходимости труда, научить трудиться, воспитать трудолюбие и чувство долга перед семьей и обществом, способность ощущать радость труда, удовлетворение от удачно завершенной работы, от того, что принес пользу людям,- значит позаботиться о будущем ребенка. Вспомните народные сказки и предания: если судьба ставит героя перед испытанием, то это испытание его трудолюбия, смекалки, умений! Сокровищница народной мудрости проникнута уважением к труду, трудолюбию человека как главной его ценности.

Для воспитания трудолюбия нужно, чтобы человек видел и понимал смысл и результаты своего труда. (Словарь психолога -практика/ сост. С. Ю. Головин).

2.4 Оценка уровня сформированности самостоятельности и трудолюбия у младших школьников

Чтобы оценить уровень самостоятельности и трудолюбия у младших школьников, мы провели анкетирование на базе МБОУДОД «Центр детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов) им. Двужильного» г. Кемерово. В исследовании принимали участие ученики начальных классов. В анкетировании участвовало учащихся. Вопросы и ответы (Приложение 1).