Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста ( Сюжетно-ролевая игра как условие развития старшего дошкольника ).pdf

• • 1. устойчивая высокая мотивационная готовность к школе;
    2. устойчивая мотивационная неготовность к школе;
    3. неустойчивая высокая мотивационная готовность школе;
    4. неустойчивая низкая мотивационная готовность к школе.

Таким образом, устойчивую высокую мотивационную готовность к школе показали 0 человек из 13, неустойчивую высокую мотивационную готовность школе - 5 человек из 13, неустойчивую низкую мотивационную готовность к школе - 2 человека из 13, устойчивую мотивационную неготовность к школе - 6 человек из 13 (Рисунок 1).

Рисунок 1 . Показатели мотивационной готовности к школе мальчиков 6­7 лет - экспериментальная группа (1 этап)

Результаты формирующего эксперимента

Второй этап изучения уровня мотивационной готовности в экспериментальной группе проводился после организации сюжетно - ролевой игры «Школа». Методика была проведена с 13 мальчиками 6-7 лет подготовительной к школе группе.

Таким образом, устойчивую высокую мотивационную готовность к школе показали 3 человека из 13, неустойчивую высокую мотивационную готовность школе - 4 человека из 13, неустойчивую низкую мотивационную готовность к школе - 4 человека из 13, устойчивую мотивационную неготовность к школе - 2 человек из 13 (Рисунок 2).

Рисунок 2 . Показатели мотивационной готовности к школе мальчиков 6­7 лет - экспериментальная группа (2 этап)

Результаты изучения развитости сюжетно-ролевой игры мальчиков 6-7 лет относительно типичного развития в экспериментальной группе приведены в таблице 2.

Таблица 2

Развитость сюжетно-ролевой игры мальчиков 6-7 лет экспериментальной группы

Таким образом, мы фиксируем, что сюжетно - ролевая игра мальчиков 6­7 лет развивалась с положительной динамикой по всем аспектам. Сюжетно - ролевая игра на начальном этапе эксперимента не соответствует типичному возрастному развитию. На заключительном этапе эксперимента игра мальчиков соответствует типичному развитию.

На завершающем этапе изучения развития сюжетно-ролевой игры в экспериментальной группе при совместной игре взрослого и ребенка, было зафиксировано:

1. сюжетно-ролевая игра имела положительную динамику в развитии по выделенным нами аспектам: сюжету игры, содержанию игры, замыслу игры, характеру игровой роли, характеру игровых действий;
2. мальчики стали чаще принимать на себя роль ученика, в роли ученика стремились выполнять учебные действия и требования «учителя», что является одним из показателей мотивационной готовности к обучению в школе;

При ориентировании ребенка, на осуществление игрового действия, и на пояснение его смысла партнерам — взрослому или сверстнику, мы отмечаем следующую положительную динамику в развитии игры

:1. при взаимодействии со взрослым в сюжетно-ролевой игре, мальчики овладели игровыми действиями, характерными для игровой роли «ученик», «учитель», что позволяет расширить понимание реальных социальных взаимоотношений между людьми;

2. при взаимодействии со сверстниками, мальчики приобрели игровой опыт, который позволил им овладеть игровыми ролями «ученик», «учитель физкультуры», «учитель археологии», «учитель древней истории динозавров», а также игровыми действиями, связанными с ролью.

При комбинирование разнообразных событий, согласовании в общем сюжете индивидуальных замыслов детей мы отмечаем следующую положительную динамику:

1. тематика сюжетов и содержание игр стали более разнообразными - игра в «школу», «крутых парней» («автомастерскую»), «гонки», «такси», «медицинский кабинет», «столовую», в которых отражаются социальные отношения между людьми, соотносимые с реальностью. В игре в «школу» детьми расширился набор «уроков»: от урока «рисования», «математики» и «физкультуры», до уроков - «археологии», «английского», «древней истории динозавров».

При поддержке инициативы мальчиков, возможности играть в шумные игры с силовой возней, нами было зафиксировано:

• 1. мальчики стали чаще играть в сюжетно-ролевые игры;

вместо конструирования, индивидуальной игры мальчики стали отдавать предпочтение сюжетно-ролевым играм в количестве от 3-х до 6-ти человек, включая совместную игру с девочками - что адекватно типичному развитию

.Совместная детско-взрослая игра «Школа» как мы видим из результатов, описанных выше, дала возможность развития мотивационной готовности мальчиков 6-7 лет. Через принятие и проигрывание игровых ролей («ученика», «учителя-предметника», «директора», «медсестры», «повара» и т.п.) у детей произошло знакомство и ориентация в своей будущей новой социальной роли - роли ученика.

Остается вопрос о присвоении этой социальной роли мальчиками экспериментальной группы. Для такой внутренней работы ребенку нужно время в новом социальном статусе. От того насколько эта социальная роль будет интериоризирована, зависит ролевое поведение в младшем школьном возрасте. Оно в свою очередь влияет на развитие взаимодействия ребенка с окружающими его взрослыми и сверстниками, а также связано с его успеваемостью.

Выполнение ролевых правил и предписаний в школе и классе дает возможность первокласснику прочувствовать свой новый социальный статус, повысить самооценку, сообщить ему чувство «Я в порядке». Это способствует его адаптации к школе и позволяет впоследствии перейти от ролевой установки на ученическую (позиционную).

Для ответа на вопрос об отсроченном влиянии нашего формирующего эксперимента мы попросили учителей наших мальчиков из экспериментальной группы ответить на вопросы составленной нами анкеты. Ее цель - выяснить насколько мальчики (теперь уже первоклассники) освоили правила школьного поведения и как они взаимодействуют со сверстниками и с взрослым.

Оценка анкетных данных выполнялась с использованием срединных значений - по первому блоку средний уровень представлял собой 2 положительных из 4 возможных ответов, высокий -3,5 и 4 из четырех.

По второму и третьему - средний уровень 2,5 положительных из возможных пяти; высокий 4,5 и 5 из пяти возможных положительных ответов. Из данных таблицы 3 мы видим, что учителя всех мальчиков экспериментальной группы почти по каждому блоку отметили их уровень проявления компонента выше среднего и высокий.

Итоговая максимальная оценка анкеты задана в 14 баллов; высокий уровень, таким образом, принимает значения от 12,5 до 14 баллов; выше среднего - от 8,5 до 12,5; средний - от 7до 8,5 баллов; ниже среднего - от 5,5 до 7 баллов; низкий - от 0 до 5,5. По последнему столбцу таблицы 3 мы видим, что поведение 6 из 10 мальчиков экспериментальной группы, косвенно говорящее об их присвоении социальной роли ученика оценена учителями на высоком уровне, 4 из 10 получили уровень выше среднего. Это говорит об успешной школьной адаптации наших испытуемых и опосредованно подтверждает их хорошо развитую мотивационную готовность на начало своего первого учебного года.

Таблица 3

Результаты экспертных оценок мотивационной готовности к школе мальчиков 7-8 лет экспериментальной группы

Результаты контрольного эксперимента

Изучение уровня мотивационной готовности к школе мальчиков 6-7 лет в контрольной группе, реализовывалось с помощью методики Д.В. Солдатова «Мотивационные предпочтения».

Методика была проведена с 11 мальчиками 6-7 лет подготовительной к школе группе . После проведения первого этапа изучения уровня мотивационной готовности устойчивую высокую мотивационную готовность к школе показали 0 человек из 11, неустойчивую высокую мотивационную готовность школе - 3 человека из 11, неустойчивую низкую мотивационную готовность к школе - 3 человека из 11, устойчивую мотивационную неготовность к школе - 5 человек из 11 (Рисунок 3).

Рисунок 3 . Показатели мотивационной готовности к школе мальчиков 6­7 лет - контрольная группа (1 этап)

После проведения второго этапа изучения уровня мотивационной готовности к устойчивую высокую мотивационную готовность к школе показали 0 человек из 11 , неустойчивую высокую мотивационную готовность школе - 3 человека из 1 1 , неустойчивую низкую мотивационную готовность к школе - 4 человека из 1 1 , устойчивую мотивационную неготовность к школе - 4 человека из 11 (Рисунок 4)

.

Рисунок 4. Показатели мотивационной готовности к школе мальчиков 6­7 лет - контрольная группа (2 этап)

Результаты изучения развитости сюжетно-ролевой игры мальчиков 6-7 лет относительно типичного развития в контрольной группе приведены в таблице 4.

Таблица 4

Развитость сюжетно-ролевой игры мальчиков 6-7 лет контрольной группы