Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста ( Сюжетно-ролевая игра как условие развития старшего дошкольника ).pdf

При организации совместной игры взрослого и ребенка необходимо учитывать, что содержание игры должно включать в себя сферу социальных отношений, быть эмоционально окрашенным. Это связано с тем, что дети гораздо труднее воспроизводят социальные отношения, возникающие между людьми и с легкостью воспроизводят то, что делают люди.

Необходимо добавить, что сюжетно-ролевая игра не всегда требует вмешательства педагога. Специальная организация игры необходима в ситуации однообразия игровых действий и сюжетов

.Еще одним важным аспектом развития сюжетно - ролевой игры является адекватная предметно-пространственная среда. Она помогает детям самостоятельно строить игровую ситуацию при условии, что среда сочетает в себе свойства гибкости, трансформируемости, полифункциональности, использование разных предметов - мебели, тканей, мягких модулей и т.д., содержит в себе предметы-заместители стимулирующие развертывание новых игровых замыслов. Дети старшего дошкольного возраста руководствуются уже внутренним замыслом и способны самостоятельно организовать необходимую игровую обстановку. Но для поддержания игры им также необходимо организовывать игровое пространство - использование игрушек, предметов - заместителей, полифункциональных материалов.

Необходимо заметить, что современное разнообразие промышленных игрушек не стимулирует детей к длительным содержательным сюжетно- ролевым играм. Сокращается время самостоятельных сюжетно-ролевых игр, содержанием которых является труд и взаимоотношения взрослых .

Колупаева, Н.И. также считает, что для обогащения сюжетов и содержания игры необходимо обогащать жизненный опыт детей. Влияние приобретенного опыта на сюжетно-ролевую игру возможно в случае, если содержание социальной действительности вызывает у ребенка чувства сорадости, сочувствия, удивления [11, С. 72].

Таким образом, специальная организация сюжетно - ролевой игры, а также игровая компетентность педагога представляют собой обязательные условия развития сюжетно - ролевой игры детей. Необходимо учитывать тот факт, что игра - это та область, в которой ребенок способен проявить свою инициативу и творческую активность.

Для развития мотивационной готовности к школе мальчиков, необходимо соблюдать условия организации совместной игры ребенка и взрослого: ориентировать ребенка на осуществление и пояснение смысла партнерам игрового действия, комбинировать разнообразные события, согласовывать в общем сюжете индивидуальные замыслы детей, а также осуществлять поддержку инициативы мальчиков, предоставлять возможность играть в шумные игры с силовой возней

.

Глава 2 Изучение влияния организованной сюжетно-ролевой игры мальчиков-дошкольников на развитие их мотивационной готовности к школе

2.1 Модель, обоснование методик и этапы проведения исследования

Исследование проводилось на базе детского сада № 5 г. Тверь общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей. В эксперименте 31 ребенок 5-8 лет приняли участие, экспериментальная группа сформировалась из 10 мальчиков 6-7 лет.

Объект: мотивационная готовность к школе мальчиков 6-7 лет.

Предмет: влияние сюжетно-ролевой игры на развитие мотивационной готовности к школе мальчиков 6-7 лет.

Гипотеза: сюжетно-ролевая игра «Школа» будет способствовать развитию мотивационной готовности мальчиков 6-7 лет к школе при условии:

а) развитости по возрасту их игровых умений (при поддержке их инициативы, возможности играть в шумные игры с силовой возней, с бросовым материалом);

б) ориентирования ребенка на осуществление игрового действия и на пояснение его смысла партнерам;

в) комбинирования разнообразных событий, согласования в общем сюжете индивидуальных замыслов детей.

Цель: уточнить возможности совместной сюжетно-ролевой игры мальчиков со взрослым для развития мотивационной готовности к школе у мальчиков 6-7 лет.

Задачи:

1. изучить теоретические аспекты игры и мотивационной готовности к школе мальчиков 6-7 лет;
2. изучить уровень мотивационной готовности к школе мальчиков 6-7

лет;

1. зафиксировать развитость сюжетно-ролевой игры мальчиков 6-7 лет относительно типичного развития:

а) тематика сюжета отражает общественные события, профессиональную деятельности взрослых, их взаимоотношений;

б) содержание игры отражает социальные отношения между людьми и общественный смысл их деятельности;

в) замыслы игр устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера. Игра длится продолжительное время;

г) характер игровых действий четко, последовательно воссоздает реальную логику. Игровые действия детей взаимосвязаны, подчинены разыгрываемому сюжету и роли, и носят обобщенный и сокращенный характер. Преобладают действия, связанные с отношением к другим людям;

д) игровые роли ясно выделены и очерчены, называются до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит выраженный ролевой характер. Дети меняются ролями, переходят от одной роли к другой;

1. организовать с мальчиками 6-7 лет сюжетно-ролевую игру «Школа»;
2. зафиксировать влияние сюжетно-ролевой игры на развитие мотивационной готовности к школе мальчиков 7-8 лет.

Для изучения уровня мотивационной готовности к школе мальчиков 6-7 лет была использована методика Д.В. Солдатова «Мотивационные предпочтения». Данная методика была выбрана в связи с тем, что она предназначена для выявления содержания, иерархии, устойчивости и модальности мотивов.

Фиксация развитости сюжетно-ролевой игры мальчиков 6-7 лет относительно типичного развития производилась по следующим аспектам: тематика сюжета, содержание игры, замысел игры, характер игровых действий, характер игровой роли.

Совместная сюжетно-ролевая игра «Школа» мальчиков и взрослого была сконструирована в соответствии со следующими условиями:

• 1. ориентирование ребенка на осуществление игрового действия, и на пояснение его смысла партнерам;
  2. комбинирование разнообразных событий, согласование в общем сюжете индивидуальных замыслов детей;
  3. поддержка инициативы мальчиков, возможность играть в шумные игры с силовой возней.

Фиксация влияния сюжетно-ролевой игры на развитие мотивационной готовности к школе мальчиков 7-8 лет, выполнялась с помощью экспертных оценок учителей первых классов.

Настоящее исследование проходило в несколько этапов. Констатирующий эксперимент заключался в изучении развитости сюжетно-ролевой игры детей 5-6 лет относительно типичного развития. В эксперименте принимали участие 15 девочек и 16 мальчиков старшей группы детского сада. В дальнейшем, мальчики стали участниками экспериментальной группы.

На этапе формирующего эксперимента принимали участие 13 мальчиков 6-7 лет экспериментальной группы. Данный этап заключался в изучении уровня мотивационной готовности к школе мальчиков 6-7 лет, изучении развитости сюжетно-ролевой игры мальчиков 6-7 лет относительно типичного развития и организации сюжетно-ролевой игры мальчиков 6-7 лет. С учителями мальчиков-первоклассников экспериментальной группы, состоящей из 10 детей, методом экспертных оценок была организованна фиксация влияния сюжетно-ролевой игры на развитие мотивационной готовности к школе мальчиков 7-8 лет.

На этапе контрольного эксперимента было организованно изучение уровня мотивационной готовности к школе и развитости сюжетно- ролевой игры мальчиков 6-7 лет контрольной группы. Разработаны и апробированы методические рекомендации по организации сюжетно-ролевой игры в «Школу» мальчиков 6-7 лет.

2.2 Результаты исследования роли сюжетно – ролевой игра у детей

На данном этапе, было зафиксировано, что сюжетно - ролевая игра мальчиков и девочек 5-6 лет различается между собой по всем аспектам. Сюжетно - ролевая игра мальчиков 5-6 лет не соответствует типичному возрастному развитию. Результаты изучения развитости сюжетно-ролевой игры детей 5-6 лет относительно типичного развития зафиксированы в таблице 1.

Таблица 1

Развитость сюжетно-ролевой игры детей 5-6 лет

На наш взгляд, недостаточное развитие сюжетно - ролевой игры мальчиков связано со следующими факторами:

1. развитию игры мешает негативное педагогическое воздействие - мальчики, чаще получают отрицательные послания, чем положительные, педагоги детского сада практически не организуют игр для мальчиков;
2. у мальчиков нет достаточного жизненного опыта для разыгрывания ими профессиональных сюжетов, что является адекватным типичного развития. Вследствие того, что одним из значимых взрослых в ДОУ является женщина (воспитательница) дети больше знают о функциях женской половой роли. Кроме того, педагог-женщина, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении со взрослыми и детьми;
3. предметно-пространственная среда в групповой комнате и на групповом участке старшей группы МБДОУ № 7 имеет сжатое пространство, не имеет различных укрытий, преград - траншей, нет вертикальных линий для развития игры мальчиков. Потребность мальчиков в лазании, как освоению трехмерного пространства, выплеске агрессии в адекватных формах, в пространстве групповой комнаты не предусмотрена. Предметно - пространственная среда групповой комнаты - не насыщенна игрушками для мальчиков.

В соответствие с полученными результатами, педагогическому составу детского сада МБДОУ № 7, были предложены следующие методические рекомендации по организации совместной сюжетно - ролевой игры мальчиков:

• 1. поддерживать инициативу мальчиков, возможность играть в шумные игры с силовой возней, с бросовым материалом;
  2. организовать предметно - пространственную среду адекватно потребностям мальчиков, т.е. обеспечить доступность укрытий, траншей, помещений детского сада, освоение вертикального пространства, насытить среду игрушками для мальчиков.

В связи с тем, что воспитатели соблюдали вышеназванные методические рекомендации, было зафиксировано, что мальчики стали чаще играть в совместные игры, игра получила положительное развитие по аспектам - характер игровой роли, характер игровых действий.

Изучение уровня мотивационной готовности к школе мальчиков 6-7 лет в экспериментальной группе, реализовывалось с помощью методики Д.В. Солдатова «Мотивационные предпочтения».

Методика была проведена с 13 мальчиками 6-7 лет подготовительной к школе .

По результатам проведения первого этапа изучения мотивационной готовности в экспериментальной группе были выявлены следующие уровни мотивационной готовности к школе мальчиков 6-7 лет: