Файл: Оценка готовности детей к школе (Диагностика готовности ребенка к школе).pdf
Добавлен: 05.04.2023
Просмотров: 263
Скачиваний: 2
Важным компонентом готовности к школе является навык произвольности: именно благодаря ему ребенок может управлять своим поведением, вниманием, памятью. Именно поэтому в процессе проведения игр-занятий в подготовительной к школе группе очень важно уделять внимание формированию навыка произвольности в процессе взаимодействия с детьми.
Существуют следующие методы взаимодействия с детьми.
1. Целенаправленные беседы о школе.
2. Экскурсия в школу, экскурсия в класс.
3. Рассматривание картины "В школе", иллюстраций и открыток с изображением учителей, школьников, класса, рисунков, сделанных бывшими выпускниками детского сада на данную тему.
4. Чтение художественной литературы (рассказа С. Баруздина "Кто сегодня учитель?", А. Барто "Подружки идут в школу" и др.).
5. Серия сюжетно-ролевых и режиссерских игр "Школа" с целью формирования положительного отношения к школе, а также формирования мотивов, связанных с учебной деятельностью.
Итак, психолого-педагогическая готовность к обучению в школе формируется у ребенка на протяжении всего дошкольного детства и является комплексным структурным образованием, включающим три тесно взаимосвязанных аспекта: физиологический, личностный (социально-психологический) и психологический.
До сих пор в отечественной педагогике и психологии имеются разнообразные точки зрения на взаимосвязь компонентов психолого-педагогической готовности к школе. Спорным остается и вопрос о "ядре" такой готовности. Тем не менее, каждый из компонентов является необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к систематическому обучению в школе.
1.2. Особенности психологического развития детей 6-7 лет.
В этом возрасте ребенок стремится посвящать большую часть времени сюжетно-ролевой игре. Он хочет играть один или со сверстниками, разыгрывая сюжеты (дочки-матери, магазин). В игре он многое усваивает: учится общаться со сверстниками, понимает и «примеривает на себя» важнейшие роли взрослого мира (мама, папа, врач, продавец и т.п.). В этом возрасте основным занятием ребенка становится познавательная деятельность. Ребенок хочет учиться, узнавать много нового. Он готов получать и перерабатывать массу информации.
Во время игры дети чаще объединяются в группы. Это время, когда ребенок усваивает общественные правила и нормы поведения. В этом возрасте у детей сильная эмоциональная зависимость от родителей. Ребенок наиболее остро относится к оценке своих успехов со стороны родителей, нуждается во внимании с их стороны, поощрении. Учитель становится самой авторитетной фигурой, которой ребенок безгранично верит и подражает. В семье ребенок начинает психологически отделяться, постепенно обретает независимость, самостоятельность. Вместе со сверстниками ребенок охотнее учится, выполняет задания и поручения учителя.
Эмоции ребенка этого возраста бурные, но непродолжительные. Он быстро переходит от одного эмоционального состояния к другому. Сейчас ребенок очень подвержен влиянию эмоций, переживаемых другими детьми, взрослыми. Эмоции проявляются непосредственно и ярко. Ребенок становится более эмоционально выразительным, более заметны интонации, оттенки мимики. В этом возрасте ребенок эмоционально впечатлителен. Но теперь он учится умению владеть собственными эмоциями, учится более сдержанному их выражению.
Ребенок начинает изучать язык. Значения слов в речи становятся более точными, а речь становится предметом анализа. Теперь ребенок может самостоятельно разложить слова на звуковые компоненты. Изучение речи становится целенаправленной деятельностью. Ребенок знакомится с более сложной, более точной и более произвольной (то есть контролируемой самим ребенком) формой речи – письменной речью.
Преобладает наглядно-действенное мышление. То есть ребенок мыслит «действуя». Теперь начинает развиваться абстрактно логическое мышление. То есть ребенок может мысленно представить себе, что и как он будет делать. Но абстрактные термины ребенок пока может применить только к конкретным объектам, которые он видел, слышал, ощущал, которые уже знакомы ему.
Начинается развитие произвольной памяти. То есть, ребенок учиться самостоятельно контролировать свою память и запоминать тогда, когда это ему нужно или по просьбе учителя, например на занятии. Причем ребенок лучше и более осмысленно запоминает то, что у него вызывает интерес. В этом возрасте возникает скачек в развитии произвольной памяти. Теперь ребенок может запомнить больше и делает это быстрее.
Внимание ребенка становится более контролируемым им самим. Теперь он может удерживать внимание на одном объекте более длительный срок, чем раньше. Ребенок чаще сосредотачивает внимание на том предмете или объекте, который ему понадобился, а не наоборот, что увидел, то и понадобилось. То есть произвольное внимание теперь преобладает над непроизвольным. Теперь ребенок может сосредотачивать внимание сильнее на одном объекте или слабее на нескольких, может свободно переключать внимание с одного объекта на другой объект.
Дети в этом возрасте могут ходить по гимнастическому бревну, ловко скачут, стоят на одной ноге. Могут застегивать пуговицы, молнии, самостоятельно одеваются и раздеваются. Умеют завязывать шнурки. Некоторые дети настолько ловки, что начинают осваивать профессиональные виды деятельности – играть на музыкальных инструментах, танцевать, кататься на коньках и т.д. Теперь ребенок старается расширить свои умения, совершенствует навыки владения собственным телом. Например, ребенок теперь начинает не просто ездит на велосипеде, а старается научиться ездить на велосипеде без рук. В этом возрасте совершенствуются навыки тонкой моторики (например, мелких движений рук), необходимой в первую очередь для письма.
1.3. Психолого-педагогические аспекты готовности к школьному обучению.
Под психомоторной (функциональной) готовностью понимают соответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций условиям и задачам школьного обучения. [12] Функциональная готовность ребенка свидетельствует об уровне общего развития, его глазомера, пространственной ориентации, способности к подражанию, а также о степени развития сложнокоординированных движений руки. К психомоторной готовности следует отнести те преобразования, происходящие в детском организме, которые способствуют повышению его работоспособности и выносливости, большей функциональной зрелости. Среди них в первую очередь требуется назвать:
1. Возрастающее, на протяжении всего дошкольного детства сбалансированность процессов возбуждения и торможения позволяет ребенку более длительное время сосредотачивать свое внимание на объекте своей деятельности, способности формированию произвольных форм поведения и познавательных процессов;
2. Развитие мелких мышц руки и зрительно-моторных координаций – создает основу для овладения действиями письма;
3. Совершенствование механизма функциональной ассиметрии мозга, активизирует становление речи как средства познания и вербально-логического мышления;
Интеллектуальная готовность предполагает приобретение ребенком определенного запаса конкретных знаний, понимание общих связей, принципов, закономерностей; развитость наглядно-образного, наглядно-схематического мышления, творческого воображения, наличие основных представлений о природе и социальных явлениях. Ребенок, поступающий в школу должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.
В интеллектуальную готовность включается:
1.запас знаний об окружающем мире, важен не только их объем, но и качество (правильность, четкость, обобщенность).
2.представления, отображающие существенные закономерности явлений, относящиеся к разным областям действительности.
3.достаточный уровень развития познавательных интересов – интереса к новому, к самому процессу познания.
4.определенный уровень развития познавательной деятельности, психических процессов:
а) сформированность сенсорных эталонов.
б) качество восприятия – умение планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства.
в) качество мышления – умение сравнивать, рассуждать, делать выводы.
г) определенная степень децентрализации мышления
д) высокий уровень развития наглядно-образного и образно- схематического мышления, позволяющего вычленять наиболее существенные свойства и отношения между предметами действительности. Служит основой для формирования логического мышления и усвоения учебных знаний в школе.
е) развитие воображения.
5. начало формирования произвольности психических процессов.
6. развитие речи.
Особое место занимает овладение дошкольником некоторыми специальными знаниями навыками: грамотой, счетом, решением арифметических задач.
Эмоционально-волевая готовность. Достаточный уровень развития у ребенка эмоционально-волевой сферы – важная сторона психологической готовности к школе. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающей старших дошкольников является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же придя в первый класс включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.
Эмоционально-волевая готовность включает в себя:
1. Произвольность поведения, рождается в ролевой игре, позволяет ребенку подняться на более высокую ступень развития.
Д.Б.Эльконин выделил проявления произвольного поведения как необходимые предпосылки учебной деятельности, обозначив следующие параметры:
– умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определенному способу действия.
– умение ориентироваться на заданную систему требований.
– умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме.
– умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
2. Формирование основных элементов волевого действия, постановка цели, принятие решения, построение плана действия, его выполнение, проявление определенного усилия в случае преодоления препятствия, оценка результатов своего действия.
3. Начало развития дисциплинированности, организованности, самоконтроля и других волевых качеств.
4. Новый характер эмоциональности детей по сравнению с более ранним возрастом. Повышается сдержанность и осознанность в проявлениях эмоций, устойчивость эмоциональных состояний. Ребенок учится управлять своим настроением, а иногда маскировать его, становится более уравновешенным. Разворачиваются процессы эмоциональной децентрации, которые реализуются по двум линиям: расширение круга предметов сопереживания и сочувствия, опосредование идентификации и соучастия социальными принципами и правилами.
5. Позитивный эмоциональный настрой, положительное отношение к школе, учению, самому себе.
Личностная готовность является стержнеобразующим компонентом. Она включает в себя:
1. Формирование готовности к принятию новой социальной позиции положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, выражается в желании стать школьником, на появление которого влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими.
В итоге у ребенка формируется внутренняя позиция школьника. Л.И.Божович отмечает, что новая позиция ребенка изменяется, становится со временем содержательнее. Первоначально детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни – портфель, пеналы, ручки. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановки, желание приобретать новых друзей. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою работу отметки.
2. мотивационная готовность – соподчинение мотивов, наличие в поведении общих и моральных мотивов.
Большое место в формировании мотивационной готовности к школьному обучению Л.И.Божович уделяла развитию познавательной потребности. Познавательная потребность означает привлекательность самого содержания получаемых в школе знаний, интерес к процессу познания. Существенный момент мотивационной готовности к школьному обучению – произвольность поведения и деятельности, то есть возникновение у ребенка такой сферы потребностей и мотивов, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания, сознательно поставленным целям.
В качестве важнейших мотивационных новообразований дошкольного возраста выделяются следующие: сознательное соподчинение мотивов, возникновение их иерархии, а также появление новых по своему строению опосредованных мотивов. Эти новообразования – важнейшая предпосылка школьного обучения. В качестве важного новообразования дошкольного возраста Д.Б.Эльконин и Л.И.Божович указывают на возникновение моральных качеств, чувства долга.
3. начало формирования самосознания и самооценки. Ребенка отличают глобальное переживание собственной ценности, вера в возможность быта еще лучше, то есть возможность самосовершенствоваться.
Продуктивная учебная деятельность предполагает его адекватное отношение к своим способностям, результатам работы, поведению. Если самооценка школьника завышена и не дифференцирована, нельзя говорить о личностной готовности к обучению.