Файл: Игра как метод воспитания (Теории обучения и воспитания).pdf

Инновационная деятельность педагога в современном образовании – важнейшая составляющая образовательного процесса

В практике работы учебных заведений отмечаются недостаточная интенсивность применения педагогических новшеств. Причинами этого является отсутствие: прохождения необходимой профессиональной экспертизы и апробации конкретного инновационного педагогического продукта; организационной, технической и личностной подготовки участников инновационных процессов для внедрения педагогической инновации в образовательную практику

В действительности инновационная деятельность состоит в обеспечении возможности создания, как новой продукции, способной удовлетворить растущие потребности общества, так и новых технологий в области не только производства товаров и услуг, но и культуры и образования, способствующих их развитию путем повышения их качества.

Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний[10].

Преобразование системы образования из репродуктивной в открытую, творческую, включение субъектов образования в непрерывный процесс конструирования собственного образования – важнейшая задача, которая требует новых подходов к осмыслению сущности современного образования.

Педагогическое творчество — это всегда поиск и нахождение нового. Каждый педагог продолжает дело своих предшественников, педагог-творец видит шире и значительно дальше. Каждый педагог, так или иначе, преобразует педагогическую действительность, но только педагог-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером. Коллективная педагогическая творческая деятельность служит главным механизмом развития школы и самого коллектива педагогов.

В действительности работа с новым материалом состоит из обеспечения возможности создания как новой продукции, удовлетворяющей растущие потребности общества, так и новых технологий в области не только производства товаров и услуг, но и культуры и образования, способствующих их развитию путем повышения качества.

Педагогическое творчество – это всегда поиск и нахождение нового. Каждый педагог так или иначе преобразует педагогическую действительность, но только педагог-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером. Коллективная педагогическая творческая деятельность служит главным механизмом развития школы и самого коллектива педагогов. Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое новаторство. Нами подчеркивалось, что подлинных педагогов-новаторов не так много, и появляются они не часто.

---

Не знаю, насколько мой опыт работы с детьми можно назвать новым, но я очень стараюсь совершенствоваться, не стоять на месте, идти в ногу со временем, заинтересовывая своих юных слушателей и сама с головой окунаюсь в процесс игры - обучения. Чувствую их азарт, который поглощает и меня, заставляя стремиться к большему и совершенствоваться. Так приятно видеть восторг в глазах детей после успешно проделанной работы, который подталкивает меня к новым творческим путям.

Возможно, многие думают, что игровой процесс увлекает лишь школьников младших классов, с чем я категорически не соглашусь. Так как и старшеклассники с большим азартом участвуют в игровых познавательных процессах, которые правильно подготовлены для данной аудитории.

Очень часто я использую игровые техники на своих уроках, но умело комбинирую их с процессом обучения. Используя игру, как метод закрепления нового материала или повторения прошлого. Сейчас мы можем использвать разнообразные игры, включая так же компьютерные варианты, которые очень актуальны у современных детей. Использую аудио файлы, подготовив заранее всю тематическую программу. Использую в своей работе ролевые игры, игры на сплочение, раскрепощение и т.д. всячески вовлекая школьников в процесс обучения.

Хочу отметить, что усвоение учебного материала посредством игры происходит более непринуждённо и естественно, чаще быстрее добиваясь успеха. Не хочу говорить, что не пользуюсь методикой лекций, но стараюсь такие моменты давать как можно больше информации за маленький промежуток времени, чтобы внимание детей фокусировалось на мне. Могу остановиться переспросить учеников, убеждаясь, насколько внимательно происходит процесс слушания и восприятия новой информации.

2.2 Дидактическая игра – путь к успеху

Познавательная активность является социально-значимым качеством личности и формируется в учебной деятельности ребенка. Я не сомневаюсь, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность. Тем не менее, как показывает моя педагогическая практика, дети очень часто не хотят идти в школу. У младших школьников отсутствует интерес к процессу познания, им не интересно получать новые знания, узнавать что-то новое. Данное обстоятельство порождает достаточно серьезную социально-педагогическую проблему нашего общества, которая усугубляется тем, что учителя все реже стремятся вызвать интерес к учебной деятельности и не включают в процесс обучения средства, которые ее повышают. Дидактическая игра является наиболее эффективным методом обучения, способствующим формированию и повышению уровня познавательной активности. Особенность дидактической игры как средство обучения заключается в огромном ее влиянии на активизацию учебной деятельности младших школьников. Но, увлекаясь формой, ребенок не всегда осознает дидактическую значимость игры. Следовательно, необходимо учитывать педагогические условия, при которых данный метод повысит качество познавательной деятельности. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность[9].

---

Чтобы учащиеся в познавательной деятельности были активны, в педагогике определены способы, которые формируют и повышают активность школьников. Это, прежде всего активные методы обучения. К ним относятся: дидактические игры, соревнования, самостоятельные творческие работы и т.д. Они помогают увлечь учащихся, как содержанием, так и самой формой проведения занятий.

Дидактическая игра выполняет несколько функций:

обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);

ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации применять знания для решения нестандартной учебной задачи);

мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса).

Можно выделить следующие аспекты развития личности ребенка:

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера, возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребенка, чем личные.

Дидактическая игра − явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т. е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры − дидактическая задача, которая определяется целью обучающего воздействия. Познавательное содержание черпается из школьной программы. Наличие дидактической задачи или несколько задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется педагогом и отражает его обучающую деятельность.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса − организация и включение в урок дидактических игр. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

Путь к нему лежит, прежде всего, через включение дидактических игр.

Принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто. Она является следствием целенаправленных управленческих воздействий и организации педагогической среды, т.е. применением педагогической технологии.

---

Дидактическая игра обучающего характера сближает новую познавательную деятельность ребёнка с уже привычной для него, облегчает переход от игры к серьёзной умственной работе. Она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания, позволяет сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у ученика глубокое удовлетворение.

В дидактической игре основным типом деятельности является учебная, которая вплетается в игровую. Дидактическая игра это вид учебной деятельности в условиях целенаправленного обучения, характеризуется высокой познавательной заинтересованностью.

Таким образом, дидактическая игра является путем быстрого достижения успеха в образовании школьников младших классов. Так как вызывает интерес к обучению более доступным для детей форме, не вызывая отторжения или не желания. Они с большим желание посещают школу и вовлекаются в образовательный процесс. Таким образом, мы педагоги, добились своей цели! Спасибо за внимание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Надеюсь, что мне удалось доказать, что игру можно использовать как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим. А так же показать широкое применение игры в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.

Я показала, какое большое значение придавалось игре в русской прогрессивной педагогике, характерной чертой которой всегда было стремление развить творчество и активность ребенка.

Мы поняли, что игровая деятельность занимает не последнюю роль в учебном процессе, сочетая элементы игры и обучения во многом помогая учителю в процессе передачи необходимой информации детям.

Я старалась показать, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо помнить чувство меры, чтоб не утомить учащихся и не потерять свежесть эмоционального воздействия на них.

Мы увидели от чего в первую очередь зависит успех игр , что не нужно пренебрегать созданием атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель должен создает в классе. Важно не забывать, что бы учащиеся привыкали к такому общению, увлеклись и были вместе с учителем участниками одного процесса.

Конечно, мы помним, что урок – это не только игра. Не будем забывать о доверительности и непринужденности общения учителя с учениками, которое возникает благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, и способны располагать ребят к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.

---

Я учитываю тот факт, что игрой мы намного облегчаем процесс обучения; более того, умело разработанная игра неотделима от учения.

Отмечу, что игра использовалась как средство гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, которое повысило трудоспособность, заинтересованность педагогов и учащихся, в отличие от монотонного исполнения определенных заданий, что могло бы привести к полусонной обстановке в классе.

В целом, мы увидели, что на всех этапах развития личности, предмет игры воспринимается как интересное, яркое, необходимое для жизнедеятельности занятие и ребенок чувствовал развивающее и воспитывающее значение игры. Еще хочу отметить, что если педагог сам включается в игровой процесс с головой, то ребенок более доверительно относится к предмету игре. А так же харизматичность ведущего может послужить успехом игры в целом и помочь добиться быстрее поставленных задач в игре.

Это и послужило формированием познавательного интереса школьников к обучению, сделало его более эффективным, если было построено обучение на основе постепенного введения в учебный процесс игровых техник. С помощью предмета игры мне удалось доказать, что игра действительно являлась объектом обучения и воспитания в современной школе с новым поколением детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Богуславская З.М. Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. М. Просвещение 2009
2. Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития. Калуга: Адель 1997
3. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе.
4. Коменский Я. А. Биография
5. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. М., 1973,с210, с204.
6. Мухина В.С. Возрастная психология, М. 2000
7. Сластенин В.А, . Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., , Педагогика.2002.
8. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.
9. www.nsportal.ru – социальная сеть работников образования.
10. www.scienceforum.ru – студенческий научный форум.

Приложение

Таблица 1.1. Классификация игр.

Игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры Самостоятельные сюжетные игры: -сюжетно-изобразительные, - сюжетно – ролевые, - режиссёрские, - театрализованные. Примеры названий игр: «Дочки – матери», «Коршун и наседки», «Гуси - лебеди», «Разбойники и судьи», «Волк» Примеры названий игр: «Магазин», «Больница», «Кафе». Сюжетно – ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: - сюжет, - содержание

Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью. Игры обучающие: - дидактические, - сюжетно – дидактические, - подвижные; Досуговые игры: - игры – забавы, - игры – развлечения, - интеллектуальные, -празднично–карнавальные, -театрально-постановочные. Примеры названий игр: Запомни животных», «В лесу и в поле», «Город будущего»

Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей. Примеры названия игр: «Волчонок», «Ловля рыб», «Охотники и утки», «Печки», «Колдун».

---