Файл: Игра как метод воспитания (Теории обучения и воспитания).pdf

Введение

Итак, я выбрала тему своей первой курсовой работы: Игра – как метод воспитания. Не просто мной была выбрана эта тема. Моя задача – показать, насколько эта тема актуальна как для меня, так и для современный преподавателей. Каждый день я сталкиваюсь с глазами детей, которые все сложнее заинтересовать и чему-то научить. Моей целью является выявить, как игра в данном случае является мостиком между нашими поколениями, который помогает нам преодолеть стену нежелания, лени, противоречия и помогает в кратчайшие сроки добиться успеха. В данном случае игра – это объект, через который я хочу продемонстрировать предмет, как целое искусство, которое можно и нужно направить в нужное нам русло и добиться своей цели быстрым и интересным способом.

Хочу показать, что предмет - игра, невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. Рассмотрим именно этот объект, который является развлечением; отдыхом, при этом этот объект способен перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Моя основная задача рассмотреть игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим, которым люди пользовались с древности. Я покажу широкое применение предмета игры как объекта в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. Рассмотрю, как в современной школе, делают ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса.

Моя задача рассмотреть большое значение предмета игры в формировании личности, что ученые и педагоги многих стран исследуют предмета игры, ее происхождение, развитие и значение, Обращу ваше внимание на представителей зарубежных теорий игры (Бюхер, Спенсер, Калоцца, Гросс, Шиллер, Торндайк и др.) объяснявших предмет игры с идеалистических позиций. Например, как форму реализации избытка энергии (Бюхер, Спенсер), как врожденное стремление к деятельности, служащей для подготовки к жизни (Калоцца, Гросс), как удовольствие (Шиллер), как наследственный инстинкт, строго лимитирующий воспитательные возможности (Торндайк) и др.

Моя задача показать, как в русской прогрессивной педагогике, характерной чертой которой всегда было стремление развить творчество и активность ребенка, что объекту игре придавалось большое значение.

Хочу обратить ваше внимание, что и писатели-демократы Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов также искали новые средства и методы борьбы с недостатками в воспитании подрастающего поколения. Они рассматривали объект игру как одно из действенных средств нравственного, физического и умственного воспитания, подчеркивали связь детских игр с окружающей детей жизнью. И я считаю, что моя задача это тоже доказать в своей работе. А Н.Г.Чернышевский считал, что в воспитательном отношении наиболее ценными народные игры и развлечения, придавал также большое значение играм взрослых как лучшему отдыху. С этим высказыванием я тоже соглашусь и попытаюсь рассмотреть и проанализировать его.

---

Соглашусь с виднейшим русским педагогом XIX века К.Д. Ушинским, который рассматривал объект - игру ребенка как его действительность с действиями и переживаниями. Он подчеркивал, что эта действительность более интересна ребенку, чем окружающая его жизнь потому, что она ему более понятна. Игра – объект, отчасти собственное создание ребенка. В действительную жизнь ребенок еще не может войти из-за ее сложности. В игре же он знакомится со всем окружающим, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается предметами. Правильно К.Д.Ушинский отмечал влияние окружающей жизни на содержание детских игр. По его мнению, игры не проходят бесследно для будущей жизни ребенка и в известной мере помогают формированию его личности, детского воображения. Ребенок стремится воздействовать на действительность и преобразовать ее в доступных ему пределах.

Одна из моих задач доказать, что игровая деятельность занимает не последнюю роль в учебном процессе. А может сочетать элементы игры и обучения, что во многом поможет учителю в процессе передачи необходимой информации детям. Я хочу вам показать, как одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Однако все зависит от конкретных условий работы учителя. Хочу обратить ваше внимание, что при всей привлекательности и эффективности игр как объекта необходимо знать чувство меры, иначе они могут утомить учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Так же хочу рассмотреть, что успех использования игр зависит, прежде всего, может зависеть от созданной атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель может создать в классе. Важно, выявить, что учащиеся привыкшие к такому общению, могут увлечься и стать вместе с учителем участниками одного процесса.

Моя задача показать, что урок – это не только игра. А доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникшего благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, могут привести ребят к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.

Мои цели - проанализировать в своей работе, как в школьной практике обучения положительно сказывается внедрение следующих положений:

- Процесс обучения в школе должен включать в себя как формальные, так и не формальные приемы обучения, к которым относятся и обучающие игры;

- Обучающая игра должна учитывать индивидуальные психологические особенности каждого обучаемого;

- Для большей эффективности обучающую игру следует вводить постепенно (от простого к сложному) на всех периодах обучения;

---

- Самообучение в целом должно быть преимущественно пробным, активно-игровым, в котором каждый ученик решает интересные коммуникативно-познавательные учебные задачи, т.е. все фокусируется вокруг школьника как субъекта учебной деятельности[1].

Хочу доказать тот факт, что игрой мы намного облегчаем процесс обучения; более того, умело разработанная игра неотделима от учения.

А так же рассмотреть игру, как объект гарантируемый позитивное эмоциональное состояние, повышающий трудоспособность, заинтересованность педагогов и учащихся, в отличие от монотонного исполнения определенных заданий, что приводит к полусонной обстановке в классе.

В целом, я хочу показать, что на всех этапах развития личности, предмет игры воспринимается как интересное, яркое, необходимое для жизнедеятельности занятие и ребенок чувствует развивающее и воспитывающее значение игры

А так же моей целью является - рассмотреть формирование познавательного интереса школьников к обучению и выяснить, будет ли оно более эффективным, если построить обучение на основе постепенного введения в учебный процесс игровых техник. С помощью предмета игры мне удастся проанализировать, что игра действительно является методом обучения и воспитания в современной школе с новым поколением детей.

Глава 1. Эффективность введения игровых технологий в учебный процесс

Свою работу хочу начать словами педагога - новатора В.А. Сухомлинского: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Отталкиваясь от его слов, хочу отметить, что мы педагоги должны именно зажечь, т.е. помочь раскрыться юному таланту. Именно в наших руках находится драгоценный, хрупкий сосуд – детская душа. Выбирая профессию педагога, мы возлагаем на свои плечи огромную ответственность. Мы не имеем права ошибаться! От любого нашего не верного, небрежного слова, фразы может в целом измениться судьба человека.

Каждый раз, заходя в класс, я вижу взгляды детей, которые с искренней надеждой заглядывают мне в глаза, ища там поддержки, внимания и даже нежности. Надо найти на все это силы и черпать их бесконечно.

---

Игровые технологии являются составной частью нашей педагогической деятельности, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс[2].

Я думаю, что применение игровых технологий на наших уроках в начальных классах необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна. При условии адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного использования ее мощного психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным инструментом, в наших руках, который комплексно обеспечивает:

• Успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;
• Развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;
• Укрепление и сохранение его психического, нравственного и физического здоровья.

Таким образом, мы - учителя формируем познавательный интерес школьников к процессу обучения (Приложение, Таблица 1.1).

Игра стимулирует познавательную деятельность учащихся, вызывает у них положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Поэтому использование на уроках в начальной школе игр нового типа, моделирующих сам творческий процесс, создающих свой микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны интеллекта, становится необходимостью. Такие игры нового типа называются развивающими, так как они все исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями, именно им удалось объединить один из основных принципов обучения – от простого к сложному – с очень важным принципом творческой деятельности – самостоятельно и по способностям.

Мне кажется целесообразным необходимость применения современных развивающих игр на уроках в начальной школе, так как:

во-первых, они могут дать пищу для развития творческих способностей с самого раннего возраста;

во-вторых, их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;

---

в-третьих, поднимаясь, каждый раз до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно;

в-четвертых, развивающие игры могут быть весьма разнообразны по своему содержанию, а, кроме того, как любые игры не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества;

в-пятых, играя в эти игры со своими учащимися, учителя дают возможность детям самим размышлять и принимать решения, оказывая помощь в ненавязчивой, доброжелательной форме. И сами получая колоссальный энергетический заряд положительных эмоций от успешно проделанной операции.

Именно благодаря этому, я считаю, что развивающие игры создают своеобразный микроклимат для развития творческих сторон интеллекта у учащихся начальных классов и раскрывают их потенциал, сближают педагога и ученика, позволяют младшим школьникам чувствовать себя нужными именно этому коллективу и у них еще остается побольше времени оставаться детьми.

1.1 Формирование познавательного интереса школьников к обучению посредством игры

Каким образом происходит процесс формирования познавательного интереса школьников посредством игры? Думаю все в наших опытных руках. Если мы будем начинать с малых порций, заинтриговывая и все больше заинтересовывая наших слушателей, а так же вызывая небольшой азарт, то эта техника будет самой актуальной.

В отличие от иных видов деятельности, как я думаю, игра охватывает цель в самой себе; сторонних и отдаленных задач в игре школьник не ставит и не решает. Игра зачастую и определяется как действие, которая выполняется ради самой себя, сторонних целей и задач не преследует. Стоит отметить, что по мере становления игр (от потех до сюжетно-ролевых, творческих) на определенном этапе возникает цель. Игровые действия становятся рациональными: приступая к строительству «туннеля» в «горах» либо к лечению «больного», ребенок знает, что и как он будет делать и что получится в итоге игры. Верно так же и начиная игру в волейбол, футбол, дети ставят цель - победить. Но как в первом, так и во втором случае цель не выходит за границы игры, заключена в ней самой и никаких сторонних задач в ней не устанавливается и не решается.

Впрочем, если для ученика цель - в самой игре, то для педагога, организующего игру, есть и иная цель - становление детей, усвоение ими определенных умений, образование знаний, выработка тех либо иных качеств фигуры. В данном, между прочим, одно из главных возражений игры как средства воспитания: с одной стороны - неимение цели в игре, а с иной - игра - есть средство целеустремленного образования фигуры.

---