Файл: Современная семья в системе воспитания.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. За последнее время вследствие продолжающихся кризисных явлений в социально-экономической, политической, культурной и прочих сферах общественной жизни произошёл резкий спад в деятельности воспитания подрастающего поколения. Большую тревогу вызывает одно из ключевых направлений этой деятельности, связанное с созданием условий для воспитания и развития личности гражданина и патриота России и способного отстаивать её интересы. Ослаблен механизм координации и организации деятельности органов государственной власти, местного самоуправления и военного управления по воспитанию подрастающего поколения на всех уровнях. В связи с этим проблема патриотического воспитания детей и молодёжи становится одной из актуальнейших. Вместе с тем она обретает новые характеристики и соответственно новые подходы к её решению как составная часть целостного процесса социализации, социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности.

За последнее время всё большее распространение приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, интегрирующую не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-исторический и другие компоненты. Большое значение в данном процессе имеет воспитание детей в духе любви к своему родному городу, краю, региону.

Цель работы – рассмотреть роль семьи в процессе воспитания. 
Постановка цели предопределила постановку задач исследования:

- описать взаимодействие школы и семьи как основа гуманизации педагогического процесса;

- выявить особенности и типологию семейного воспитания;

- сформулировать методику работы в начальной школе;

- описать практику организации совместной работы с родителями в начальной школе №3 г. Ессентуки;

- предложить совершенствование деятельности семьи в воспитании ребенка.

Степень разработанности темы. Данная тема широко рассматривается и изучается в педагогической и методической литературе. Так, С. Алешкина, О. Богданова, Н.Ф. Виноградова, Р.И. Жуковская, И. Латышина и другие авторы особое внимание в своих работах уделяют проблеме патриотического воспитания детей. В.Ю. Дорошенко, Л.И. Зотова, В.Н. Лавриненко, П.Ф. Никонова, Ю. Латынина пишут о проблемах и особенностях преподавания краеведения школьникам и младшим школьникам. Особенностям воспитания детей младшего школьного возраста и их психологии посвящены работы Л.С. Выготского, А.Ю. Гранкина, А.С. Макаренко.

Объект исследования – процесс воспитания у ребенка в начальной школе чувства любви к родному городу. Предмет исследования - особенности совместной работы семьи и начальной школы в этом процессе.

Методология исследования предполагает системный подход, комплексный анализ, логический подход.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА

1.1. Взаимодействие школы и семьи как основа гуманизации педагогического процесса

Закон РФ “Об образовании” первым принципом государственной политики в области образования называет его гуманистический характер^[1]. Почему же отношение к людям, как заботу о человеке, его жизни и здоровье, уважение к его достоинству, любовь к семье стало необходимым отразить в федеральном законе?

Нормативные документы последних лет вскрывают серьезные проблемы детей и подростков в России.

В апреле 2016 года опубликована “Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде”. Авторы называют наркотическую ситуацию в стране проблемой, представляющей серьезную угрозу здоровью населения, экономике страны, социальной сфере и правопорядку. Происходит “омоложение” наркоманов и пополнение их числа детьми из благополучных слоев общества, с высоким материальным достатком. Средний возраст начала употребления алкоголя – 12,5 лет, а приобщения к токсико-наркотическим веществам – 14,2 года. Отягощающим фактором риска авторы называют, в том числе высокую соматическую заболеваемость детей, чрезмерно жесткие нагрузки в современной системе образования, ежедневный эмоциональный дискомфорт.

26.01.2016 г. Министерство образования РФ публикует письмо “О мерах профилактики суицида среди детей и подростков”. По данным официальной статистики от самоубийства ежегодно погибает 2800 детей в возрасте от 5 до 19 лет. Эти страшные цифры не учитывают случаев попыток к самоубийству. Прокуратурой установлено, что 62 % детских самоубийств вызвано семейными конфликтами, причем три четверти детей, покушавшихся на самоубийство, проживали во внешне благополучных семьях. Дети решались на самоубийство в целях обратить внимание родителей, педагогов на свои проблемы и протестовали таким страшным образом против непринятия, непонимания, безразличия, жестокости.

“Национальная доктрина в области образования” (2016 г.) объявила образование сферой интересов и ответственности государства, функционирование которого возможно, благодаря социальному партнерству государства, общества, семей, работодателей.

Каким должно быть взаимодействие педагогов, родителей, детей? Что положить в основу семейного воспитания?

Поскольку корни всех “взрослых” проблем лежат в детстве, рассмотрим результаты социологического исследования, проведенного изданием «Социальные исследования» в 2017 году среди младшых школьников^[2].

Проведение опроса родителей позволило заключить, что:

• семья воспитанников полная в 41 % случаев;
• 32% родителей имеет высшее образование;
• 18% семей имеет официальный уровень доходов на одного члена семьи ниже прожиточного минимума;
• 85% родителей считают, что в ДОУ должны быть дополнительные образовательные услуги (раннее обучение чтению, английский язык, компьютерные технологии).

Необходим системный подход к решению проблемы педагогического сопровождения семьи в вопросах воспитания детей с учетом образования и материального положения родителей, с более четким выделением этапа просвещения родителей и этапа организации совместной деятельности.

В программе развития учреждения выделено три направления деятельности.

Первое направление этого сотрудничества заключается в поднятии авторитета ДОУ в глазах родителей с тем, чтобы уменьшить спрос семьи на дополнительное образование вне стен начальной школы с целью подготовки детей к школе.

Второе направление указывает на необходимость включения в работу с детьми содержания, которое позволило бы ребенку понять значимость семьи, родных и близких в его жизни.

Третье направление предполагает такую организацию работы начальной школы, которая строилась бы на взаимодействии с семьей “на равных”.

Таким образом, можно определить основные принципы взаимодействия начальной школы с семьей:

• все формы должны быть интересными для семьи;
• родители и педагоги должны иметь право выбора внутри предлагаемой формы взаимодействия;
• родители имеют возможность действовать со своим ребенком и выглядеть в его глазах значимым.

Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность по воспитанию детей в начальной школе может строиться в несколько этапов.

На первом этапе работы с родителями необходимо убедить их в том, что подготовка к школе, – а именно это чаще всего волнует мам и пап – не столько умение читать и писать, сколько своевременное развитие важных для каждого возраста психических новообразований. А процесс формирования мотива успеха, адекватной самооценки без участия семьи бывает безрезультатным.

Как показывает анализ опыта начальной школы №3 (г. Ессентуки), убедительными оказались встречи с родителями бывших воспитанников ДОУ, учащихся 2-3-х классов, которые рассказывали о проблемах, с которыми пришлось сталкиваться их детям в процессе обучения не только в первом классе. Комментарий специалистов начальной школы помогает родителям понять истинные причины этих проблем. Так, корни проблем с написанием сочинений и устным пересказом лежат в возрасте 4-5 лет. Детям этого возраста, вдохновенным рассказчикам, для полноценного развития постоянно необходим контакт с внимательным слушателем. Воспитатель начальной школы таковым быть не может и, если семья не компенсирует этот дефицит, в школе возникают трудности с устной и письменной речью. Затем объясняется роль родителей в таких специально создаваемых ситуациях как проведение экскурсии ребенком для мамы или папы к конкретному экспонату зимнего сада, музея вещей, или во время “вернисажа”. Полученный опыт родители могут переносить и в другие ситуации.

Формирование мотива успеха — это принятие и правильная оценка родителями результатов деятельности ребенка. Специалист-психолог в тренинговых упражнениях предлагает мамам и папам нарисовать на доске дом или фигуру человека мелом, закрепленным на двухметровой указке. Подробные упражнения помогают родителям осознать, надо ли быть столь категоричными в оценке формообразующих умений детей в рисовании. Регулярное проведение выставок рисунков – “вернисажей” приучает родителей нравственно относиться к продукту детской деятельности.

На следующем этапе проводится детальное обследование знаний и умений детей в присутствии мам и пап. Правильно расставленные акценты этого мероприятия позволяют родителям реально оценить состояние здоровья ребенка, его возможности, а педагогам – заручиться поддержкой семьи в вопросах развития, наметить пути оказания необходимой помощи. Беседы происходят только индивидуально, чтобы у родителей не возникало сравнения своего ребенка с другими детьми группы.

Понимая, что “воспитание — не сумма мероприятий, а мудрое общение взрослого с живой душой ребенка”^[3], необходимо наполнять педагогической ценностью такие формы взаимодействия педагогов, детей и родителей, как: совместные праздники, вернисажи, “театральные пятницы”, встречи с интересными людьми и т.п.

Что же такое “вернисаж”? Это средство развития творчества детей на основе взаимодействия с родителями. Проще было бы развесить рисунки, выполненные детьми по образцу, но практика показала, что гораздо ценнее устраивать настоящие вернисажи с торжественным открытием, перерезанием ленты, с оформлением персонального стенда. Маленькие художники с гордостью показывают “главным критикам” – мамам и папам – свои картины. Максимальное сокращение расстояния между детьми и родителями, физический контакт при общении позволили детям ощутить собственную значимость, а родителям – продемонстрировать положительное отношение к продукту детской деятельности и к самому ребенку. Наиболее сложным для родителей, оказалось, найти доступные пониманию детей слова оценки их творческих работ и вдохновения на новый результат. На вернисаже родители могут видеть альтернативные варианты общения взрослого и ребенка и здесь же их опробовать.

Чтобы тактично отследить понимание родителями их роли в формировании мотива успеха у детей, в рассматриваемой школе были предложены: “Книга отзывов” – в средней группе, “Книга отзывов и предложений” – в старшей^[4].

Инструкция предусматривала предварительное оформление родителями странички для юного художника, написание в конце вернисажа отзыва с обязательным индивидуальным прочтением его содержания своему малышу. Задача воспитателя — создать условия для пересказа детьми родительских отзывов и восхититься ими. Отзывы на первых вернисажах были такими: “Ты – молодец, постарался. Нарисовал похожую лисичку. Спасибо Вере Матвеевне за хорошо организованную выставку”. Но в конце учебного года даже в средней группе можно было прочитать: “Дорогой Егорушка! Спасибо тебе за твою зимнюю сказку. Я очень переживала, как ты нарисуешь белые снежинки, ведь снежинки белые и небо белое. УРА! У нашего Егорки все получилось! И как у тебя получились такие нежные оттенки голубого неба, и светло-сиреневые снежинки?! А на твоей красной машине так и хочется прокатиться! Егорка, мы тебя очень любим и ждем новых удивительных картин. Твои мама, папа, баба Оля и сестренка Иришка”.