Добавлен: 22.04.2023
Просмотров: 168
Скачиваний: 2
Результат: tЭмп = 4.9
Ось значимости:
Полученное эмпирическое значение t (4.9) находится в зоне значимости, что подтверждает правильность сделанного вывода о том, что у детей, посещающих детский сад более выражена продуктивность и устойчивость внимания в отличие от детей, которые детский сад не посещают.
Далее нами был проведен тест, направленный на определение устойчивости и распределения внимания.
Таблица 4
Результаты исследования устойчивости и распределения внимания «Проставь значки»
|
№ испытуемого |
Группа экспериментальная |
Группа контрольная |
|
1 |
6 |
7 |
|
2 |
8 |
7 |
|
3 |
7 |
7 |
|
4 |
8 |
4 |
|
5 |
8 |
4 |
|
6 |
9 |
8 |
|
7 |
9 |
7 |
|
8 |
9 |
7 |
|
9 |
9 |
6 |
|
10 |
8 |
6 |
|
11 |
9 |
6 |
|
12 |
9 |
4 |
|
13 |
7 |
5 |
|
14 |
8 |
5 |
|
15 |
9 |
5 |
Таблица 5
Результаты изучения устойчивости и распределения внимания
|
уровень |
1 экспериментальная |
2 контрольная |
|
низкий |
5 (33% ) |
3 (20%) |
|
средний |
6 (40%) |
9 (30%) |
|
высокий |
5 (33%) |
3 (20%) |
По данным таблицы и рисунка видно, что у детей первой группы устойчивость и распределение внимания намного выше, чем у детей второй группы. Дети первой группы лучше правились с заданием, допускали меньше ошибок и практически не нервничали, в отличие от детей второй группы.
Можно сделать вывод о том, что у детей, посещающих детский сад более развиты устойчивости и распределения внимания, в отличие от детей, которые детский сад не посещают.
Проверим данный вывод с помощью критерия Стьюдента. Все расчеты представлены в таблице 6.
Таблица 6
Расчет t-критерия Стьюдента
|
№ |
Выборки |
Отклонения от среднего |
Квадраты отклонений |
|||
|
В.1 |
В.2 |
В.1 |
В.2 |
В.1 |
В.2 |
|
|
1 |
6 |
7 |
-2.2 |
1.13 |
4.84 |
1.2769 |
|
2 |
8 |
7 |
-0.2 |
1.13 |
0.04 |
1.2769 |
|
3 |
7 |
7 |
-1.2 |
1.13 |
1.44 |
1.2769 |
|
4 |
8 |
4 |
-0.2 |
-1.87 |
0.04 |
3.4969 |
|
5 |
8 |
4 |
-0.2 |
-1.87 |
0.04 |
3.4969 |
|
6 |
9 |
8 |
0.8 |
2.13 |
0.64 |
4.5369 |
|
7 |
9 |
7 |
0.8 |
1.13 |
0.64 |
1.2769 |
|
8 |
9 |
7 |
0.8 |
1.13 |
0.64 |
1.2769 |
|
9 |
9 |
6 |
0.8 |
0.13 |
0.64 |
0.0169 |
|
10 |
8 |
6 |
-0.2 |
0.13 |
0.04 |
0.0169 |
|
11 |
9 |
6 |
0.8 |
0.13 |
0.64 |
0.0169 |
|
12 |
9 |
4 |
0.8 |
-1.87 |
0.64 |
3.4969 |
|
13 |
7 |
5 |
-1.2 |
-0.87 |
1.44 |
0.7569 |
|
14 |
8 |
5 |
-0.2 |
-0.87 |
0.04 |
0.7569 |
|
15 |
9 |
5 |
0.8 |
-0.87 |
0.64 |
0.7569 |
|
Суммы: |
123 |
88 |
0 |
-0.05 |
12.4 |
23.7335 |
|
Среднее: |
8.2 |
5.87 |
||||
Полученное эмпирическое значение t (5.7) находится в зоне значимости, что подтверждает правильность сделанного вывода о том, что посещение детского сада способствует лучшему развитию устойчивости и распределения внимания.
Выводы по главе
В результате проведенного исследования нами были сделаны следующие выводы:
1. У детей, посещающих детский сад, более развиты продуктивность и устойчивость внимания.
2. У детей посещающих детский сад более развита устойчивость и распределение внимания.
3.Таким образом, нами была подтверждена и статистически проверена выдвинутая гипотеза.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Психологические исследования внимания, как правило, ставят своей задачей исследование произвольного внимания — его объема, устойчивости и распределения. Исследование наиболее сложных форм внимания представляет больший интерес, чем изучение непроизвольного внимания, которое в значительной степени выявляется с помощью описанных выше приемов изучения ориентировочного рефлекса и которое может существенно нарушаться только при массивных поражениях мозга, приводящих к общему снижению активности.
Нами было проведено исследование, в результате которого было выявлено, что посещение детей детского сада способствует развитию внимания старших дошкольников, так как там специально этому уделяют большое внимание, в отличие от детей, которые не посещают детский сад.
В результате проведенного теоретического анализа литературы и эмпирического исследования нами была достигнута цель, решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Педагогика. 2017. - № 8. - С. 12-32.
- Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. - М., 2016. - 118 с.
- Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания: Учебник. М., 2012. - 441 с.
- Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность // Психология памяти: Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2017. - 439 с.
- Иванников, В.А. Общая психология: Учебник для академического бакалавриата / В.А. Иванников. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 480 c.
- Рибо Т. Психология внимания. - М., 2018. - 425 с.
- Страхов В.И. Внимание в структуре личности. - Саратов, 2018. -154 с.