Файл: Основы развития воображения у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации.pdf
Добавлен: 22.04.2023
Просмотров: 325
Скачиваний: 1
Оценка предметно-игровой среды показала ее высокую организацию, соблюдение таких основных принципов, как универсальность, системность, функциональный комфорт, эмоциональность. Среда мобильна и подвижна, что позволяет изменять ее, трансформировать в соответствии с содержанием замыслов детей. Предметно-игровая среда помогает ребенку моделировать развитие игры, а игра, в свою очередь, способствует развитию ребенка. Несмотря на то, что предметно-игровая среда получила высокую оценку, были выявлены и ее слабые стороны: однообразие и несовременность.
Таким образом, предметно-игровая среда, организованная в группе, положительно влияет на весь педагогический процесс, и, в частности, на развитие игровой деятельности детей старшего возраста.
Анализ календарных планов воспитательно-образовательной работы показал, что каждый день, на протяжении всего года, педагогами используются разнообразные методы работы с детьми. Применяются разнообразные игровые приёмы, которые активизировали творческие проявления старших дошкольников, будили воображение. Используются большое количество наглядного материала, многие, из которых сделаны руками воспитателей и родителей дошкольников.
В области развития воображения, воспитатели недостаточно уделяют внимания развитию речи детей. Как правило, занятия проходят один раз в неделю. Однако педагоги стараются компенсировать это в повседневной жизни: старших дошкольников активно побуждали к обмену информацией, мнениями, учили правильно задавать вопросы, строить самостоятельные умозаключения.
Сами воспитатели владеют грамотной литературной речью, и стремятся научить этому дошкольников.
В процессе непосредственно образовательной деятельности организовывается чтение художественной литературы, после чего происходит обсуждение содержания прочитанного произведения. Педагоги учат детей выделять основных персонажей произведения.
Воспитатели привлекают дошкольников к театрализованной деятельности. Старшие дошкольники часто выступают с представлениями на утренниках в детском саду, участвуют в городских конкурсах.
Кадровые ресурсы дошкольного образовательного учреждения, в связи с переходом на Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, терпят некоторые изменения. Воспитатели повышают уровень своего образования. В пределах дошкольного образовательного учреждения проводятся практикумы, семинары, круглые столы, тематика которых диктуется потребностями педагогов в решении определённого круга задач. Таким образом, повышается профессиональная компетентность педагогов.
В детском саду часто проходят мероприятия, посвященные той или иной тематике. Они могут быть как всероссийского масштаба (например, всероссийская семейная акция «Сохрани жизнь!»), так и в пределах ДОУ (например, творческий проект «Коллекция самодельных музыкальных инструментов»). В группе дети любят театрализованные игры, сюжетно- ролевые игры, любят слушать художественную литературу и обсуждать поведение героев, ставить себя на их место, разыгрывать понравившиеся отрывки, воображая себя героями книг. Широко практикуется совместная деятельность с воспитателями (например, наблюдения за изменениями в природе). На прогулке ребята собирают гербарий, лепят снежные фигуры, очень любят рисовать красками по снегу. Это показывает яркую досуговую деятельность, которая направлена на проявление самых ярких детских эмоций, неограниченных никакими рамками, которые в свою очередь стимулируют развитие воображения.
Таким образом, характеристика базы исследования и анализ вопросов развития воображения старших дошкольников показал, что в дошкольной образовательной организации есть возможности развития воображения, но используются они не в полном объёме.
Посмотрим, как развивается воображение в данной возрастной группе/
2.2. Первичная диагностика воображения старших дошкольников
Анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения показал, что в нём ведётся работа по развитию воображения. Но, насколько она продуктивна? В ответ на этот вопрос проведём первичную диагностику воображения у старших дошкольников.
Для анализа воображения используем следующие показатели:
1) Гибкость – способность применять разнообразные стратегии при решении проблем (определяется количество образов, которые может создать ребёнок);
2) Оригинальность – способность продуцировать необычные, нестандартные идеи (другими словами, это показатель, отражающий способность ребёнка использовать такие действия воображения, как опредмечивание и включение);
3) Разработанность (уровень детализации образа).
Говоря о разработанности образа, необходимо учитывать не просто количество деталей, но и их отнесённость к «реальности образа», функциональность. Поэтому, если ребёнок нарисовал большое количество элементов, но не может объяснить их значение, нельзя говорить о высокой разработанности образа.
Существуют несколько общих правил проведения диагностики с дошкольниками:
1) При проведении обследовании обследования нужно учитывать эмоциональное состояние ребёнка. Чрезмерное возбуждение или подавленность может помешать ему выполнить необходимое задание.
2) Следует помнить о том, что максимальное время занятий с ребёнком 6-7 лет – 40 минут. Поэтому, если ребёнок начинает неохотно выполнять методики или проявлять чрезмерную двигательную активность, то лучше продолжить диагностику в следующий раз.
3) В начале диагностики предлагаем ребёнку достаточно простые методики, которые бы вызвали у него ощущение успеха (Например, «Нарисуй человека»), а затем переходить к более сложным. Каждая встреча должна заканчиваться таким образом, чтобы дошкольник испытывал положительные эмоции – в противном случае в следующий раз будет сложнее наладить с ним контакт.
На основании этих правил, мы провели с нашими испытуемыми первичную диагностику воображения по следующим критериям, предложенными А.Н.Вераксой в его книге «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с детьми 5-7 лет». А именно:
1) Показатель гибкости анализируется с помощью методиr «Дорисовывание фигур» (О.М.Дьяченко) и «Пиктограмма» (А.Р.Лурия);
2) Показатель оригинальности – с помощью методик «Дорисовывание фигур» (О.М.Дьяченко) и «Рисунок несуществующего животного»;
3) Показатель разработанности - с помощью методик «Дорисовывание фигур» (О.М.Дьяченко), «Рисунок несуществующего животного» и «Пиктограмма» (А.Р.Лурия).
Методика «Дорисовывание фигур» (О.М.Дьяченко) дала следующие результаты:
Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребёнка мы подсчитывали коэффициент оригинальности (КОР): количество неповторяющихся изображений. Затем, мы сравнили изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы, на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Ответы детей мы фиксировали в специальном протоколе, оформленным в виде таблицы.
По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали – фамилии детей. Под каждой фигуркой мы записывали, какое изображение дал ребёнок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) мы зачеркивали. Количество не зачеркнутых ответов – КОР каждого ребенка. Затем мы вывели средний КОР по группе (индивидуальные величины КОР суммировались и делились на количество детей в группе).
При анализе рисунков по этой методике средний КОР группы составил 4,7 (99/21). По сравнению с результатами детей по группе, этот показатель на среднем уровне.
При индивидуальном анализе рисунков, Мы получили следующие данные, которые представлены на рисунке 1.
Рисунок 1. Распределение уровней воображения у старших дошкольников по методике «Дорисовывание фигур» (автор О.М.Дьяченко).
Низкий уровень развития воображения проявили 19,05% дошкольников (4 ребенка). В рисунках этих детей отмечаются частые повторы, эти рисунки не оригинальны.
Средний уровень развития воображения у 52,38% дошкольников (11 детей). Их рисунки более оригинальны. Они реже повторяются при выполнении задания, а так же эти работы имеют небольшое сходство с работами других детей в группе.
Высокий уровень развития воображения 28,57% (6 детей). Эти дети оригинальны. Среди их рисунков отмечено наименьшее количество повторов среди других детей.
Методика «Пиктограмма» (А.Р.Лурия) предполагает анализ по пяти показателям: уровень развития опосредованной памяти; уровень развития мышления; уровень развития воображения на основании параметра гибкости и разработанности; уровень развития внимания; реакция испытуемого на те или иные слова.
В нашем случае, мы делаем акцент на уровень развития воображения на основании параметра гибкости и разработанности.
Показатель разработанности воображения определяется путём анализа рисунков старших дошкольников. Насколько детализировано изображение, насколько функциональны детали рисунка. Как они помогают дошкольнику установить ассоциацию с образом или словом.
Показатель гибкости основывается на том, сколько разных образов создал старший дошкольник. Это диктуется тем, что дошкольники могут одинаково изобразить на своих рисунках образы, связанные с разными словами.
Каждому из ребят мы предлагали набор из следующих слов и выражений: вкусный ужин, богатство, справедливость, тёплый ветер, девочке холодно, счастье, ум, голодный человек, больная женщина, отчаянье, сожаление, ожидание.
Перед испытуемым лежал простой карандаш и листы бумаги. Наша инструкция звучала так: «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты нарисуй то, что поможет потом тебе их вспомнить».
Спустя час, мы показываем испытуемому его рисунки, а он должен воспроизвести заданные слова и словосочетания.
Результаты по данной методике представлены на рисунке 2.
Рисунок 2. Распределение уровней воображения у старших дошкольников по методике «Пиктограмма» (автор А.М.Лурия)
Из 21 ребёнка: 47.62% (10 детей) показали достаточно высокие результаты – воспроизвели по 10 слов из 12 предложенных. Это считается возрастной нормой.
Показатель гибкости у этих ребят высокий – образы на предлагаемые слова были различными и практически не повторялись.
Показатель разработанности - все рисунки состояли более чем из трёх элементов. Каждая деталь рисунка была функциональной, то есть была направлена на установление адекватной ассоциации с образом или словом.
42,86% (9 детей) воспроизвели 8 слов из 12 предложенных. Это несколько ниже возрастной нормы. Но не является критичным отставанием. На такой результат могли повлиять различные факторы: увлечённость рисованием, потеря интереса к тестированию и так далее.
Показатель гибкости у ребят был недостаточным. Это объясняется тем, что у этих ребят на некоторые слова даны практически одинаковые изображения. Например, на словосочетания «тёплый ветер» и «девочке холодно» большинство нарисовали девочку и волнистые линии, изображающие ветер.
Разработанность воображения на высоком уровне, все рисунки так же детализированы образами-подсказками.
9,52% (2 детей) показали низкие результаты воспроизведения – 6-7 слов, а это возрастная норма детей 5 лет. У этих ребят показатели гибкости и разработанности были не высокими. Как мы отметили, эти ребята были несколько неуверенны в себе. В их рисунках много одинаковых образов – люди, с одинаковой одеждой, прической. Но детали вокруг них были хаотичными, и совершенно не раскрывали специфику образа.
Таким образом, методика «Пиктограмма» показала, что у большинства ребят в группе показатели гибкости и разработанности высоки, что свидетельствует о высоком уровне развития воображения.
Методика «Рисунок несуществующего животного» является проективной. В ней мы будем оценивать:
1) Стилевой аспект – способ анализа графического изображения;
2) Структурный аспект – характер изображения;
3) Вербальный аспект – беседа с испытуемым по поводу изображённого животного.
Уровень развития воображения мы сможем оценить только по результатам всех этапов диагностики. Чтобы правильно интерпретировать результат, нам нужно понять, насколько логично соотносится рассказ о рисунке и само воображение.
При анализе работ, мы так же будем учитывать тот факт, что дошкольники подвержены влиянию ситуации, и их настроение может повлиять на отношение к выполнению методики. Дошкольники обладают разными темпераментными особенностями. Мы брали во внимание и то, что не все старшие дошкольники хорошо рисуют, а кто-то вообще не любит рисовать и этот процесс требует у ребёнка больших усилий.