Файл: Основы развития воображения у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации.pdf
Добавлен: 22.04.2023
Просмотров: 321
Скачиваний: 1
Когда дошкольник начинает творить, все его начинания следует поощрять, но постепенно становиться критичнее к его творчеству. Необходимо привить это ребенку для того, что бы он смог безболезненно мог воспринимать любую критику, видеть свои ошибки. Необходимо научить дошкольника доводить задуманное до конца, не отступать пред трудностями [15].
Именно поэтому, начиная уже со старшего дошкольного возраста, важно помогать ребенку воплощать свои замыслы, подчинить его воображение определенным целям, сделать его продуктивным. Необходимо приучать дошкольника реализовывать задуманное, и постепенно он раскроет себя. Необходимо наполнять мир ребёнка эмоциями, впечатлениями. Применять различные методы и приёмы для гармоничного развития личности.
Таким образом, методы, приёмы и средства развития воображения у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации должны использоваться во взаимосвязи, создавая для дошкольника целостную и гармоничную среду для успешного развития.
Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию воображения у старших дошкольников
2.1. Анализ деятельности дошкольной образовательной организации по развитию воображения старших дошкольников
Дадим характеристику базы исследования.
Опытно-поисковая работа проходила на базе МБ ДОУ № 53 г. Асбест. Полное наименование организации: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 53» Асбестовского городского округа. Согласно действующему законодательству, образовательную деятельность могут осуществлять дошкольные образовательные организации. В учредительных документах МБ ДОУ № 53 указано – дошкольное образовательное учреждение. Поэтому, при написании опытно-поисковой работы, мы будем использовать название организации, указанное в документах.
Данное учреждение работает с 1980 года. Оно создано на базе ведомственного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 53 ОАО «УралАТИ» на основании Постановления главы города Асбеста от 01.10.2002 года № 245-ПГ. На сегодняшний день Учредителем детского сада является Управление образованием Асбестовского городского округа.
Управление дошкольного образовательного учреждения осуществляется в соответствии с законом РФ «Об образовании» на основе принципов единоначалия и самоуправления.
Руководство деятельностью дошкольного образовательного учреждения, осуществляется заведующей дошкольного образовательного учреждения, которая назначается на должность, и освобождается от должности Учредителем. Заведующий осуществляет непосредственное руководство детским садом и несет ответственность за деятельность учреждения.
Коллегиальными органами самоуправления в дошкольном образовательном учреждения являются:
- Совет ДОУ;
- Общее собрание трудового коллектива;
- Педагогический совет.
Основным предметом деятельности дошкольного образовательного учреждения является реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности.
Цель образовательного процесса: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Основными задачами детского сада являются:
1) Реализация гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования;
2) Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
3) Оказание детям медицинской помощи, направленной на профилактику и раннее выявление отклонений состояния здоровья, экстренной неотложной медицинской помощи, использование современных методов профилактики заболеваний;
4) Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
5) Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
6) Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
7) Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
8) Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
9) Обеспечение вариативности образовательного процесса за счёт предоставления дополнительных образовательных услуг.
Основным направлением деятельности учреждения является предоставление общедоступного бесплатного дошкольного образования.
Партнёрами дошкольного образовательного учреждения являются:
- Школа - необходимо для безболезненной адаптации дошкольников к новому социальному институту. Дошкольное учреждение посещает учителя начальных классов, проводят с детьми занятия и беседы. В свою очередь, ребята из подготовительных групп, приходят с экскурсиями в школу.
- Городской музей и городская библиотека - бесплатное посещение детьми выставок и экспозиций, организуемых данными учреждениями.
- Красный крест - ребята из дошкольной образовательной организации выезжают с концертами в городские больницы, дом престарелых, изготавливают поделки на различные темы, например, на день пожилого человека.
- Директора различных предприятий - на профессиональные праздники дети выезжают на предприятия с поделками и поздравлениями, в свою очередь, от предприятий, дети получают подарки.
На 2019 год общее количество групп в дошкольном образовательном учреждении – 12. Из них:
1) Группы общеразвивающей направленности для детей от 1 года до 7 лет – 10;
2) Группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи – 2.
Исследование проводилось в подготовительной группе с детьми старшего дошкольного возраста №12 «Солнышки».
Количество испытуемых: 21 ребёнок (дети в возрасте от 6 до 7 лет).
Анализ проводился по следующему плану:
1) Изучение методической литературы, соответствующей теме исследования;
2) Оценка развивающей предметно-пространственной среды;
3) Анализ плана образовательной деятельности;
4) Изучение кадрового потенциала дошкольного образовательного учреждения;
5) Исследование досуга детей.
Детский сад работает по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Данная программа соответствует федеральному государственному стандарту дошкольного образования, который предполагает развитие воображения и творческой активности.
Учебно-методическая литература для подготовительной группы представлена достаточно широко. Представлены УМК к Программе «От рождения до школы».
Широко представлены профессиональные журналы – «Воспитатель детского сада», «Педагог ДОУ», «Методист ДОУ».
В группе занятия проходят по рабочим тетрадям из серии «Школа семи гномов 6+». Тетради представлены в четырёх областях – «Прописи», «Математика», «Развитие речи» и «Уроки грамоты».
Имеются наглядно-дидактические пособия, например: «Играем в сказку»; Рассказы по картинкам; Мир искусства; Мир в картинках и т.д.
Таким образом, на основе анализа методической литературы, можно сделать вывод о том, что в дошкольном образовательном учреждении №53 методический кабинет укомплектован достаточно хорошо. В разделе «познавательное развитие» представлен широкий спектр материалов, но литературы, посвящённой непосредственно воображению почти нет. Если она и представлена, то это работы Маклакова и Выготского, Дьяченко, а это издания прошлого столетия. Современных трудов по этой теме очень мало. Это могут быть работы Н.Е. Верксы, А.Н.Вераксы, М.Ф. Гуторовой, Г.Г.Кравцова и Е.Е.Кравцовой и других.
В связи с модернизацией образования, важной задачей дошкольных образовательных организаций стало не только совершенствование образовательного процесса, но и обеспечение детям условий для развития собственной активности для самореализации. Этой цели призвана служить предметно-развивающая среда как часть образовательного пространства и компонент образовательного процесса.
Развивающая предметно-пространственная среда не существует сама по себе. Она появляется и развивается вместе с детьми и взрослыми, которые меняют её в соответствии со своими потребностями и интересами взаимодействия. Насыщенная среда становится основой развития каждого ребёнка. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства с учётом интересов, возраста, целей и задачей совместной деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
1) Содержательно-насыщенной, развивающей;
2) Трансформируемой;
3) Полифункциональной;
4) Вариативной;
5) Доступной;
6) Безопасной;
7) Здоровьесберегающей;
8) Эстетически привлекательной
Таким образом, в дошкольном учреждении должны быть созданы все условия для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства.
Проанализируем развивающую предметно-пространственную среду в группе на предмет развития воображения.
1) Уголок творчества – здесь дети в свободное время занимаются творчеством – рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. Уголок оформлен предметами декоративно-прикладного творчества: посуда, расписанная под гжель и хохлому, дымковская игрушка. Всё оформление эстетичное, яркое, красивое, привлекает внимание детей и побуждает их к созданию собственных работ.
2) Уголок сюжетно-ролевых игр – помогает формировать у детей творческие способности, творческое воображение, фантазии, умение общаться между собой. В данной зоне представлено оснащение по темам – парикмахерская, больница, автосервис и гараж, лаборатория. Имеются игрушки для воплощения различных идей.
3) Театральная зона – позволяет детям играть в режиссёрские игры и игры-драмматизации. Оснащён такой уголок различными видами кукольного театра (пальчиковый, настольный), имеются костюмы, маски, ширма и различные театральные атрибуты.
4) Зона для конструирования – даёт возможность ребятам строить и создавать задуманное из кубиков, пазлов, конструкторов Лего.
Хотелось бы отметить, что все игрушки и предметы в описанных нами зонах доступны детям. Все уголки содержатся в чистоте и отвечают требованиям безопасности. Как отмечают воспитатели, благодаря родителям, они имеют возможность представить детям не только классические формы игр и сюжетов (больница, магазин), но и идти в ногу со временем, отвечая потребностям современных детей – имеются персонажи современных героев, любимых детьми (трансформеры, смешарики, фиксики и т.д.), «построена» лаборатория, с возможностью выращивать кристаллы и показывать простейшие физические опыты. Всё это как никогда, побуждает ребёнка к развитию положительных эмоций и впечатлений, заставляет фантазировать, а, следовательно, развивать воображение.
Ведущая деятельность дошкольного детства - это игра. Игра – наиболее яркий пример проявления воображения у дошкольников, когда одна реальность заменяется ребёнком другой. Однако в последнее время в ДОУ закономерностью становится тенденция увеличения времени на обучение, а время на игру сокращается. Свобода достижения ребенком своего права на игру является основополагающим принципом, который реализуется в выборе темы, сюжета игры, необходимых игрушек, места и времени для организации различных видов игр.
В связи с этим, мы провели анализ предметно-игровой среды группы, используя оценочный лист, разработанный на основе нормативно-правовых документов и методических рекомендаций, касающихся ее организации.
В оценочном листе обозначены следующие критерии: безопасность предметно-игровой среды для психического и физического здоровья детей, условия, обеспечивающие развитие разных видов игр. Каждый критерий конкретизирован показателями. По оценочному листу проводилась самооценка и экспертная оценка состояния предметно-игровой среды подготовительной группы. В качестве экспертов выступали заведующая и старший воспитатель. По самооценке предметно-игровая среда получила 2,6 балла (средний балл) из 3 возможных баллов, а по экспертным оценкам средний балл составил — 2,7. Незначительная разница указывает на видение воспитателями возможностей преобразования предметно-игровой среды, что очень ценно для ее последующего обогащения.