Файл: Формирование творческой личности младшего школьника в учебной деятельности (Теоретические основы формирования творческой личности ребенка)).pdf

Введение

Актуальность проблемы исследования определяется потребностью в глубоком психолого-педагогическом анализе содержания и структуры творческих способностей личности детей младшего школьного возраста, а также выявлением роли и факторов педагогического воздействия на этот процесс через игровые технологии. Не менее важно выявить те игровые средства, которые способствуют развитию и целенаправленному формированию творческих способностей детей и благотворно влияют на личность в целом. Не достаточная разработанность проблемы, ее теоретическая и практическая актуальность и определили выбор направления и тематику данной работы.

Проблема исследования состоит в том каковы условия формирования творческой личности школьника средствами социально-культурной среды образовательной организации?

Цель работы: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель формирования творческой личности ребёнка средствами социально-культурной среды образовательной организации в процессе учебной деятельности.

Объект исследования: процесс воспитания детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: условия формирования творческой личности ребёнка .

Задачи исследования:

1. раскрыть и обосновать сущность и содержание «творчества» как научно-педагогической категории;
2. разработать и экспериментально проверить модель формирования творческой личности средствами социально-культурной среды образовательной организации;
3. доказать эффективность педагогических условий формирования творческой личности ребёнка средствами социально-культурной среды образовательной организации;
4. разработать методические рекомендации для педагогов к организации предметно-постранственной среды.

Гипотеза исследования: формирование творческой личности ребёнка средствами социально-культурной среды образовательной организации будет успешным, если:

• разработана и внедрена в практику модель формирования творческой личности ребёнка средствами социально-культурной среды образовательной организации;
• разработано методическое сопровождение формирования творческой личности ребёнка.

Эмпирическая база исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 89». Общее количество диагностируемых детей составило 42 человека.

---

Структура работы отражает цели и задачи исследования, состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, списка используемых источников и литературы.

Глава 1. Теоретические основы формирования творческой личности ребенка

1.1.Проблема формирования творческой личности в психолого-педагогической литературе

В литературе психолого-педагогической направленности по-разному трактуется категория понятия творчества. С одной стороны, творчество является характеристикой деятельности, с другой - проблема связанна с психологическими характеристиками творчества и коррелирует с проблемой способностей.

Тема творчества в науке является популярной, к изучению этого феномена обращались исследователи разных направлений - это философы, ведущие педагоги и психологи (Дж.Гилфорд, Л.С.Выготский, Я.А.Пономарев, А.Н.Леонтьев, Э.Торренс). [2.C.43] Таким образом, проблема творчества является междисциплинарной.

Феномен творчества рассматривается одним из факторов, позволяющим преодолеть барьер непознанного. Пархоменко В.П. считал, что целостность и гармония общего обуславливаются качествами каждого, то есть всё человечество реализуется через каждого человека [25].

Природа творчества сложна и противоречива. Рассмотрим подходы к определению понятия творчества в трех направлениях: с точки зрения философии, психологии, педагогики.

В литературе философской направленности творчество трактуется как деятельность, создающая нечто качественно новое, ранее никогда не бывшее (Философский энциклопедический словарь под редакцией. А.Ф.Ильичева, А.Н.Федосеева). Исходя из выше сказанного сформулируем основную характеристику творчества: новизна и неповторимость. [11.C.6]

В понимание творчества в психологическом аспекте заложено два направления развития в его основании.

Первое направление связано с естествознанием. Данное направление рассматривает вопросы творческого воображения, вдохновения и экстаза, творчества толпы, и особенности «творчества во сне» или бессознательного творчества.

---

Второе направление связано с психопатологией. Это направление рассматривало проблемы гениальности и суеверия (В.М.Бехтерев, В.Ф.Чиж) [1].

Традиционно творчество в психологии определяется как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и нематериальных ценностей. [16.C.43]

Другой подход к определению творчества - личностный, позволяет рассматривать его широко, когда творчество понимается как обязательная составляющая личности. Ее развитие во многом будет зависеть от того, насколько взрослый осознает собственную необходимость для развития творчества ребенка.

Основой творчества, по мнению Л.С.Выготского [9], является воображение человека. Опираясь на сущность воображения Л.С.Выготский [10] выделить 4 формы связи воображения с действительностью:

1. Воображение опирается на опыт. Нечто новое создается из элементов действительности, то есть уже существующего объекта. Чем богаче опыт человека, тем больше материалов, которые располагают его воображение к творческой деятельности.
2. Воображение - средство расширения опыта. Это, по словам Выготского «высшая форма связи» воображения с реальностью. Такая форма связи возможна только благодаря социальному опыту. ]14.C.6]
3. Эмоциональная связь. Данная эмоциональная связь проявляется в двух направлениях: с одной стороны, воображение руководствуется эмоциональными факторами «внутренней логикой чувств» и чувства влияют на воображение. Это и есть по мнению Л.С.Выготского [10] субъективный внутренний вид воображения; воображение влияющее на чувства (любая предметная обстановка может повлиять на ребенка).
4. Воображение становится действительностью, «кристаллизируется», воплощается, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. По-мнению Л.С.Выготского [10] специфической чертой детского воображения является то, что ребенку присущи преимущественно 1 и 3 формы связи воображения с действительностью.

Концепция Л.С.Выготского [9] основывается на понимании воображения, как творческой деятельности. Эта творческая деятельность основывается на комбинирующей способности мозга. Тогда продукты творческой деятельности выступают как «кристаллизованное воображение».

Психолого-педагогические исследования (Д.Б.Богоявленская, Л.С.Вы- готский, А.В.Жуганов, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кириллова, В.В.Краевский, Ю.Н.Кулюткин, М.Л.Лазарев, В.В.Лозовая, Р.К.Низамов, А.В.Петровский, В.Г.Смагин, О.Г.Сущенко, П.И.Шевченко и др.) [4.C.43] доказывают, что определяющее качество творческой личности - это творческая активность. В таком понимании творческая активность рассматривается как интегративная характеристика личности, в которой, с одной стороны, отображены новые глубокие образования в структуре личности (творческие потребности, ведущие мотивы), а, со второй, - находят свое выражение качественные изменения в деятельности, которая становится более целенаправленной, мощной, продуктивной.

---

Творческая личность, как считает В.И.Андреев [39], — это специфический тип личности. В.И.Андреев [12] утверждает, что для творческой личности характерна стойкость, высокий уровень направленности на творчество, мотивационно-творческая активность, которая проявляется в органическом единении с высоким уровнем творческих способностей, позволяющие ей достигнуть прогрессивных, социальных и личностно значимых результатов в одной или нескольких видах деятельности.

Творческая личность — это личность, способная к созидательно-инновационной деятельности и самосовершенствованию. В психолого-педагогической литературе выделяют три основные составляющие творческой личности: творческая направленность (характеризуется мотивационно- потребностной ориентацией на творческое самовыражение, целевыми установками на значимый результат);

творческий потенциал (представляет собой некую совокупность интеллектуальных и практических знаний, умений и навыков, способность применять их при постановке проблем и поиске путей решения);

индивидуально-психологическое своеобразие (характеризуется волевыми чертами характера, эмоциональной устойчивостью при преодолении трудностей, самоорганизацией) [4.C.46].

Отличительной чертой является мотивация лежащая в основе творческой деятельности. Творческая активность по мнению З.Фрейда [20] является результатом смещения или сублимации полового влечения на другую сферу деятельности. Таким образом происходит опредмечивание, в социально приемлемой форме, сексуальной фантазии в творческом продукте.

Творческие способности являются критериями развития творчества личности. В свою очередь категория творческих способностей в психологических трудах Б.М.Теплова, Н.С.Лейтеса, В.Д.Шадрикова, Л.А.Венгера и другие [20; 56] связывается с характеристикой способностей.

Понятие «творческих способностей» отождествляется с понятием «способностями» вообще. Такое понимание потребовало рассмотреть понятия «способности» и «творческие способности» отдельно друг от друга.

Некая способность является индивидуальной характеристикой личности. Она является субъективным условием успешного осуществления определенного рода деятельности. В отечественной психологии эту проблему разрабатывали такие исследователи как С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов [9.C.6].

А.Н.Леонтьев [48] трактует способности как психические свойства личности. Их функция сводится к регуляции и обобщению знаний, умений и навыков. Таким образом, А.Н.Леонтьев [20] особую роль в системе «способностей» отводит знаниям, умениям и навыкам.

---

Способности человека С.Л.Рубинштейн [9] связывал с развитием психических процессов таких как мышление, восприятие, чувственности и других.

Показателем творческого развития является креативность, как универсальная творческая способность. Креативность (от английского creativity - дословно: творческость) как универсальная творческая способность к продуктивной деятельности выделилась Дж.Гилфордом [41] сравнительно недавно. Креативность им определяется как «совокупность мыслительных (дивергентное мышление; беглость, гибкость, оригинальность мышления; широта категоризации, генерализованная чувствительность к проблеме; умение абстрагироваться, конкретизировать, перегруппировывать идеи) и личностных (регуляторные процессы, воссоздающее и творческое воображение, фантазия) качеств, способствующих проявлению и становлению творчества, как субъективного, индивидуально окрашенного стиля деятельности личности».

На современном этапе исследований сущность креативности определяется чаще всего альтернативно: как формально-динамическая или содержательная характеристика личности либо ее отдельных областей (перцептивной, когнитивной, эмотивной), как свойство психики. [22.C.5]

Итак, под креативностью в психолого-педагогических исследованиях обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Необходимо рассматривать креативность как процесс и комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, присущих многим личностям [5.C.14].

Таким образом, современная психолого-педагогическая практика опирается на теоретическое положение о том, что задатки способностей к творчеству присущи любому человеку, любому нормальному ребенку. Задача педагогов - раскрыть эти способности. Способности формируются постепенно в процессе активной деятельности и под влиянием среды. Велико значение не только целенаправленной системы педагогических воздействий, достаточно гибких, тонко учитывающих особенности детей, но и в той среды, в которой находится личность развивающегося ребенка.

Таким образом, в психолого-педагогической литературе проблема формирования творческой личности представлена как междисциплинарная.

---