Файл: Формирование творческой личности младшего школьника в учебной деятельности (Теоретические основы формирования творческой личности ребенка)).pdf

1.2. Особенности формирования творческой личности ребёнка младшего школьного возраста

Детское творчество особенно ярко проявляется в играх. Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации. Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре, как ни в какой другой деятельности, развиваются ценные для детей качества: активность, самостоятельность. Детские творческие игры - явление многообразное. Их содержание усложняется и развивается в том случае, если они увлекают детей. С ее помощью можно достичь больших успехов в воспитательно-образовательной работе с детьми. Руководство творческими играми особенно важно, но имеет определенные трудности в реализации этого процесса. Педагог должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка, - его интересы, личные качества, навыки общественного поведения.

Формируя интерес к играм, необходимо читать и рассказывать детям произведения художественной литературы, рассматривать иллюстрации к этим произведениям, показывать диафильмы. Любые игры только тогда дают результаты, когда дети играют с удовольствием. Так же и творчество — это всегда интерес, увлечение и даже страсть. Но этот интерес легко притупить не только небольшим нажимом, но даже просто излишней настойчивостью. Поэтому никогда не следует доводить занятие играми до пресыщения, до того, что дети не хотят играть. Заканчивать игру нужно, как только промелькнет первый признак потери интереса к ней [12].

Есть знаменитая формула великого К.Э.Циолковского [8.C.45], приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные». Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. [11.C.35]

Основными принципами обучения являются принципы - от простого к сложному, от известного к неизвестному, отражающие постепенность в развитии творческих способностей. В процессе организации обучения и развития творческих способностей большое значение придается и общедидактическим принципам: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, прочности, индивидуального подхода к обучению.

Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.

---

• Каждая игра представляет собой набор задач.
• Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с разными способами передачи информации.
• Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.
• Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.
• Постепенное возрастание трудности задач - способствует развитию творческих способностей.

Соответственно перечисленным принципам используют следующие методы: практические (упражнения, игры, моделирование), наглядные (наблюдение - рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок), словесные (рассказ, беседа, чтение, пересказ). В педагогической работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом, дополняя и верифицируя [38.C.3].

Мышление как психический процесс, есть основная характеристика способности к творчеству. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но также очевидно и то, что одаренность представлена в людях не равнозначно, кто-то одарен разносторонне, а кто-то узко специализировано. В целом, одаренным человеком принято называть того, чьи способности и задатки явно превосходят некие средние возможности и способности большинства [5].

Обратившись к наиболее популярной и принимаемой большинством современных специалистов идее - концепции человеческого потенциала американского психолога Джозефа Рензулли [19.C.34]. Согласно его учению, одаренность представляет собой сочетание трех характеристик:

• интеллектуальные способности (превышающие средний уровень);
• творческость (креативность);
• настойчивость (мотивация, ориентированная на задачу).

Примечательно, что в самом названии данной теоретической модели Дж.Рензулли [23.C.4] использует вместо термина «одаренность» термин «потенциал». Это свидетельство того, что данная концепция - своего рода универсальная схема, применимая для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных, но и всех детей.

В этой модели учтены знания на основе опыта и благоприятная окружающая среда. Автор отмечает, что в соответствии с его концепцией число одаренных детей может быть значительно выше, чем при их идентификации по тестам интеллекта или достижений.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной сферы опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Л.С.Выготский [12] отмечает, что уже в самом раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые лучше всего выражаются в играх детей. Творческое начало и потребность в создании возникают у дошкольников благодаря их игровой деятельности и развиваются далее у младших школьников. Л.С.Выготский [8] решительно возражает против того, что творчество является уделом избранных.

---

Остановимся подробнее на показателях творческого развития школьника.

Анализируя точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. Развитие воображения.
2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

В трудах В.Т.Кудрявцева [32] указывается, что творчеству, как детей так младших школьников неразрывное единство воображения и мышления, отмечает яркий и подвижный эмоциональный характер детского творчества.

Детское творчество, как пишет Н.А.Ветлугина [18], характеризуется педагогической и общественной ценностью. Творчество для ребенка значимо, то есть субъективно. Н.А.Ветлугина [18] также утверждает, что детское творчество нужно самому ребенку. В своем творчестве ребенок изменяется, развивается, начинает иначе смотреть на мир и в этом общая значимость детского творчества. Творчество детей обладает неповторимыми особенностями: это быстрота протекания творческого акта, слитность творческого процесса.

В работах Н.А.Ветлугиной, Р.Г.Казаковой [18] творческий процесс у младшего школьника представлен следующими компонентами:

• появление замысла;
• поиск средств выразительности;
• воплощение замысла он характеризуется быстротой течения, при котором стираются грани между замыслом и его воплощением, нерасчлененность вышеуказанных компонентов.

Таким образом, мы попытались выделить отличительные особенности детского творчества:

• личностный характер;
• нерасчлененность и быстрота протекания творческого акта;
• опора на воображение;
• насыщенность яркими, положительными эмоциями.

1. А.Ветлугина [21] считает правомерным распространять понятие творчества на деятельность ребенка, ограничив его словом «детское» и отметив условность его применения. Она рассматривает детское творчество и в связи со зрелым искусством, и как педагогически обусловленное явление. Не каждую детскую продукцию можно считать творчеством. Н.А.Ветлугина [21] выделила показатели, по которым можно отнести ту или иную продукцию детей к творчеству. Она разделила их на 3 группы:
2. Показатели, дающие характеристику отношения детей к творчеству: увлеченность, способность «войти» в воображаемые обстоятельства и условные ситуации, искренность переживаний. На этой основе хорошо развиваются художественные способности.

---

2. Показатели, характеризующие качество способов творческих действий детей: быстрота реакции, находчивость при решении новых задач, использование различных вариантов, комбинирование знакомых элементов в новые сочетания, оригинальность способов действий.

1. Показатели качества продукции: отбор детьми характерных черт жизненных явлений, персонажей, предметов и их отражение в рисунке, музыкальной игре, драматизации, в словесном, песенном и танцевальном творчестве, поиски художественных средств, удачно выражающих личное отношение детей и передающих замысел. По этим показателям можно сказать, является ли та или иная детская продукция творчеством.

Именно подход Н.А.Ветлугиной [21] к определению показателей сформированности творческой личности ребёнка положен в основу нашей работы.

Выводы:

Формирование и развитие способностей детей к творчеству, воспитание творческой личности является актуальным вопросом педагогики на современном этапе. Безусловно, такая проблема остро поставлена перед работниками образовательной организации. Младший школьный возраст - благоприятный период для развития творчества. Именно в это время происходят прогрессивные изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы (памяти, внимания, восприятия, воображения, мышления и речи), активно развиваются личностные качества, а на их основе - способности и склонности [4].

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования творческой личности средствами социально-культурной среды образовательной организации

2.1.Исследование уровня сформированности творческой личности ребёнка

Констатирующий этап включал в себя два направления работы:

---

1. диагностика детей;
2. анализ воспитательно-образовательного процесса.

Охарактеризуем первое направление работы.

Методы исследования: стандартизированные методики, игровые задания, наблюдение.

База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 89» .

Общее количество диагностируемых детей составило 42 школьника. В выборку вошли дети старших А и Б групп (5 - 6 лет). Экспериментальная группа состоит из 20 детей, а контрольная группа - 22 ребёнка.

Эмпирическое исследование сформированности творчества детей д проводилось на базе школы. Учитывая возрастные особенности испытуемых (7-8 лет) все методики проводились индивидуально в специальном помещении с целью получения максимально достоверных данных и минимизации влияния на результат внешних факторов.

Диагностика уровня сформированности творческой личности школьника осуществлялась по показателям выделенными Н.А.Ветлугиной.

Показателем уровня сформированности творчества ребёнка станут суммарные данные всех методик. Для определения уровня сформированности творчества используется метод математического анализа диагностических данных.

Диагностика № 1 - игровое задание «Изучение географических карт»

Цель: выявить уровень сформированности отношения детей к творчеству: искренность, непосредственность переживаний.

Материал: туристическая карта.

Ход. Ребенку давалась карта - туристическая маршрутная схема с изображением реки. По берегам реки нанесены схематические изображения городов, деревень, железной дороги, мостов.

Давалась инструкция: «Посмотри, по реке плывет теплоход. Представь себе, что ты стоишь на палубе, смотришь на берега. Расскажи обо всем, что ты видишь и чувствуешь».

По итогам рассказанного текста детям присваивались баллы соответствующие трём уровням.

1. балл - дети перечисляют все, что видят на карте, ничего не добавляя от себя, никаких образов у них не возникает, чувства и переживания не демонстрируют.
2. балла - сюжетный рассказ отсутствует, но дети рассказывают много, иногда очень эмоционально, свободно представляют себя плывущими на теплоходе демонстрируют непосредственность переживаний ситуации.
3. балла - дети дают связный, красочный, эмоциональный рассказ о воображаемом путешествии, демонстрируют искренность, непосредственность переживаний.

Охарактеризуем результаты диагностики.

---