Файл: Воспитательный климат семьи и его влияние на становление личности подростка.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Гармоничное развитие личности ребенка возможно при наличии здоровья, интерпретируемого в качестве состояния физического, психического и социального благополучия. Психологическое здоровье детей подчинено социально-экономическим, экологическим, культурным, психологическим и многим другим факторам.

Возникновение «проблемных», «трудных», «непослушных» детей, также как детей с «комплексами», «забитых» – всегда является результатом неправильно сложившихся отношений в семье. В последнее время, согласно специальным экспериментальным исследованиям, наиболее часто встречающимися явлениями выступают тревожность и страхи у детей (И.В. Дубровина, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалева и другие). В качестве одного из условий, оказывающих влияние на проявление тревожности у детей, с точки зрения С.В. Ковалева, А.И. Захарова, И. Когана, является психологический микроклимат семьи.

В связи с этим актуальность проблемы детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики.

Объект исследования: детско-родительские отношения.

Предмет исследования: развитие детско-родительских отношений в семьях с детьми подросткового возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно- экспериментальным путем проверить эффективность коррекционно- развивающей программы, направленной на гармонизацию детско- родительских отношений.

Задачи исследования:

1. Осветить теоретические аспекты проблемы детско-родительских отношений в семьях с детьми подросткового возраста;

2. Выявить особенности детско-родительских отношений в семьях с детьми подросткового возраста;

3. Разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу, направленную на гармонизацию детско-родительских отношений в семьях с детьми подросткового возраста;

Методы исследования: Теоретические: анализ, синтез, обобщение, сравнение. Эмпирические: тестирование, опрос. Методы количественной и качественной обработки данных.

Методики исследования:

1) опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столина;

2) опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР) Е. Шафер;

3) рисуночный тест «Моя семья» (в интерпретации В.К.Лосевой, в изложении Н.Л.Кряжевой).

Теоретической базой исследования послужили труды З.Г. Ишембитовой, А.Ю. Коджаспирова, Н.В. Лукьянченко, М.С. Москаленко, К.С. Середюк, В. Ю. Чебанова и других.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что разработана и апробирована коррекционная программа, направленная на гармонизацию детско-родительских отношений в семьях с детьми подросткового возраста.

Эмпирическая база исследования: МБОУ «Шуваевская СОШ» с. Шуваево. В исследовании приняли участие 20 учащихся 9 класса и их родители.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ С ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

Сторона семейных взаимоотношений, вызывающая наибольший интерес исследователей, – характер семейного руководства, а именно действия родителей, имеющие своей целью направить детей на путь истинный или повлечь изменениям их поведение. Многие родители вмешиваются редко: при воспитании они намеренно стараются придерживаться политики невмешательства – предоставляют возможность ребенку вести себя, как он хочет, или просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или выходит за рамки приличия его поведение. Другие же родители вмешиваются часто, поощряют (за поведение, соответствующее социальным нормам) или наказывают (за неприемлемое агрессивное поведение). Часто родители невольно поощряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведение. Намеренное или не намеренное, но подкрепление значительно предопределяет возникновение агрессивных форм поведения.

Каждый ребенок имеет право быть любимым, но ему может быть отказано в этом праве, если родители не смогут сначала научить ребенка быть в меру уступчивым и неагрессивным.

Благодаря своим особенностям, семья как малая группа создает своим членам такие условия для эмоциональных проявлений и удовлетворения эмоциональных потребностей, которые оказывают помощь человеку почувствовать свою принадлежность к обществу, усиливают ощущение его безопасности и покоя, порождают желание помогать и поддерживать других людей.

Родительские позиции оказывают влияние на поведение подростка в семье. Отталкиваемый и отвергаемый подросток чувствует себя ненужным, лишним, отодвинутым в семье на второй план. Такие дети подросткового возраста иногда борются за свое положение в семье или пытаются обратить на себя внимание плохим поведением, которое не одобряется родителями, но помогает ребенку стать центром семейного внимания.^[1]

Таким же лишним подросток чувствует себя тогда, когда родители уклоняются от общения с ним, не участвуя в играх, почти не замечая его, постоянно заняты своими делами.

Подростки родителей, чересчур их оберегающих, чаще всего занимают показную позицию. Они заостряют на себе внимание всех окружающих. Потребности этих детей превалируют над потребностями других членов семьи. Такого ребенка воспринимают как божество, которому все служат. Аналогичную позицию в основном занимает единственный ребенок, или самый младший, или один из детей, имеющий склонность к заболеваниям, о здоровье, которого родители неимоверно испытывают тревогу и не могут преодолеть эти волнения^[2].

Подросток, от которого слишком много требуют, которого принуждают и которым командуют, также не имеет соответствующей позиции. На нем, как и на излишне оберегаемом ребенке, заостряется внимание родителей, в то же время перед ним выдвигаются требования, которых не ставят перед другими членами семьи. Даже в незначительной степени за ним не признается право на самостоятельные действия. Родители вообще не испытывают уважение к его правам в отличие от признания прав других членов семьи.

Адекватные воспитательные позиции родителей выражаются первостепенно в восприятии подростка как личности, они определяют одновременно и позицию ребенка подросткового возраста в семье как полноправного члена, к правам и потребностям которого относятся в родном доме с уважением.

З.Г. Ишембитова, А.Ш. Гиниятуллина акцентируют внимание на том, что в каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею, система воспитания. В данном случае акцентируется внимание и на понимании целей воспитания, и на формулировке его задач, и на более или менее целенаправленном применении методов и приемов воспитания, учитывается то, что можно и чего нельзя допустить в отношении подростка. Ученые отдают предпочтение четырем тактикам воспитания в семье, которые несут в себе определение четырех типов семейных взаимоотношений, где предпосылкой и результатом их существования является диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество^[3].

Для диктата характерно то, что во главе угла присутствуют требования, правила, которые родители «вводят» в жизнь ребенка, применяя приказ, насилие, угрозы и другие жесткие меры. Родители, конечно, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, определенных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения.

Однако те из родителей, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением подростка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемеря, обманывая, грубя, иногда откровенно ненавидя. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, все это гарантия серьезных неудач формирования его личности.

Опека в семье является системой отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема, сводящаяся к удовлетворению потребностей ребенка и ограждению его от трудностей. Родители блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются в меньшей степени адаптированными к жизни в коллективе^[4].

Согласно данных психологических наблюдений, как раз этой категории подростков свойственно наибольшее число срывов в переходном возрасте. Именно эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опеке свойственно проявление заботы, ограждение от трудностей.

Однако результат во многом совпадает: у детей нет самостоятельности, инициативы, они занимают отстраненную позицию от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений в семье, которая строится на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может возникать при помощи применения тактики «невмешательства». В этом случае предусматривается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не стоит пересекать намеченной таким образом линии. Чаще всего в основе данного типа взаимоотношений акцентируется внимание на пассивности родителей как воспитателей.^[5]

Сотрудничество в качестве типа взаимоотношений в семье предусматривает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в данной ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Для семьи, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, свойственно особое качество: она становится группой высокого уровня развития – коллективом.

А.С. Спиваковской были выделены различные типы взаимоотношений в семье, и было определено их влияние на формирование особенностей личности подростка, возникновение у него тех или иных проблем. В исследовании акцентировано внимание на 7 типах семейных отношений^[6]:

1. «Вулканическая семья», в которой эмоциональная атмосфера находится между крайними полюсами. Дети в этих семьях испытывают значительные эмоциональные перегрузки.

2. «Семья-санаторий», в которой постепенно ограничивается круг общения, супруги стремятся удержать детей возле себя. Мелочная опека, чрезмерный контроль и чрезмерная защита от реальных и мнимых опасностей выступают в качестве характерных особенностей этих семей. Дети в данных семьях испытывают нервные и физические перегрузки, становятся тревожными и эмоционально зависимыми. При повышенном контроле и опеке в подростковом возрасте в поведении присутствуют разнообразные протесты, и возникает желание раннего ухода из семьи.

3. «Семья-крепость», в основе которой лежат представления об угрозе окружающего мира. Любовь к ребенку отличается условным характером, он становится любим только тогда, когда оправдывает возложенные на него обязанности. Родители стараются совершать действия подчеркнуто правильно, излишне принципиально. Ребенок отличается неуверенностью в себе, безынициативностью, протестными реакциями, упрямством, негативизмом.

4. «Семья-театр» стремится сохранять видимость благополучия. Выставленная напоказ любовь и забота о ребенке не спасает его от острого чувства одиночества; между родителями и детьми нет истинной близости.

5. Семья «третий лишний». В этом типе семьи родительская роль воспринимается как помеха супружескому счастью; отношение к ребенку – скрытое его неприятие. Для ребенка свойственны: неуверенность в себе, безынициативность, чувство неполноценности, зависимость и подчиняемость родителям, которая тяготит взрослых.

6. В «семье с кумиром» забота о ребенке превращается в единственную силу, способную удержать родителей друг с другом. Ребенок является центром семьи, выступает в качестве объекта повышенного внимания и опеки, завышенных ожиданий родителей. Желание родителей уберечь ребенка от жизненных трудностей приводит к ограничению его самостоятельности; у него утрачивается активность, ослабляются побуждения.