Файл: Особенности семейного воспитания(Семейное воспитание, содержание и роль в развитии ребенка).pdf

Вследствие чего ребенок вырастает эгоистичным, конфликтным, постоянно недовольным окружающими людьми человеком, что не дает ему возможность вступать в нормальные социальные взаимоотношения с людьми.

В школе у такого ребенка возможны частые конфликты из-за того, что он не приучен уступать.

3. Гиперопекающий стиль семейного воспитания

При гиперопекающем стиле воспитания родители лишают ребенка самостоятельности в физическом, психическом, а так же социальном развитии.  Они постоянно находятся рядом с ним, решают за него проблемы. Излишне заботятся и опекают его, боясь и тревожась за его здоровье.

Ребенок растет инфантильным, неуверенным в себе, невротизированным, тревожным. В последствии у него возникают трудности в социализации.

4. Отчужденный стиль семейного воспитания (индифферентный)

При отчужденном стиле семейного воспитания отношения подразумевают глубокое безразличие родителей к личности ребенка. Родители «не замечают», ребенка, не заинтересованы его развитием и духовным внутренним миром. Активно избегая общения с ним, держат его от себя на расстоянии. Такое безразличное отношение родителей  делает ребенка одиноким и глубоко несчастным, неуверенным в себе.   У него пропадает желание общаться, может сформироваться агрессивность к людям.

5.      Хаотический стиль семейного воспитания (непоследовательный)

Некоторые психологи выделяют хаотический стиль семейного воспитания, характеризующийся отсутствием единого последовательного подхода к воспитанию ребенка. Возникает на почве разногласий родителей в выборе средств и методов воспитания. Конфликты в семье становятся все более частыми, родители постоянно выясняют отношения между собой и нередко в присутствии ребенка, что приводит к возникновению невротических реакций у ребенка. Ребенку необходима стабильность и наличие четких конкретных ориентиров в оценках и поведении. Родители, применяющие разные стили воспитания и общения лишают ребенка такой стабильности, формируют тревожную, неуверенную в себе, импульсивную, в некоторых случаях агрессивную, неуправляемую личность.

Демократический стиль семейного воспитания

При демократическом стиле воспитания родители поощряют любую инициативу ребенка, самостоятельность, помогают им, учитывают  их нужды и потребности.  Выражают ребенку свою любовь, доброжелательность, играют с ним на интересные ему темы. Родители позволяют детям принимать участие в обсуждении семейных проблем и учитывают их мнение при принятии решений. А так же в свою очередь требуют осмысленного поведения от детей, проявляют  твердость и последовательность в соблюдении дисциплины

Дети в таких семьях прислушиваются к советам родителей, знают слово «надо», умеют дисциплинировать себя и строить отношения с одноклассниками. Дети растут активными, любознательными, самостоятельными, полноценными личностями с развитым чувством собственного достоинства и ответственностью за близких ему людей.

Демократический  стиль воспитания, как утверждают многие психологи,  является наиболее эффективным стилем семейного воспитания.

В отечественной психологии общепризнанным является факт признания за взрослым роли носителя человеческой культуры, передающейся в процессе общения и взаимодействия. Л. С. Выготский впервые выдвинул идею интериорнзации отношении как обязательного момента развития личности ребенка. М. И. Лисина и ее сотрудники (1986) доказали, что общение ребенка со взрослым является деятельностью, показали пути влияния общения на психическое развитие ребенка, определили потребность в общении как потребность в познании себя и другого, продукт общения— как образ себя и другого. Основополагающее значение для работ, посвященных проблемам взаимоотношений и взаимодействия, имеют труды Л. Ф. Лазурского, В. Н. Мясищева, объясняющие природу субъективного в человеке, происхождение характера и сошгопатий.

Изучение особенностей детско-родительских отношений наиболее широко проводилось в рамках клинического подхода Так, опыт рабогы с проблемами семьи позволил А. Я. Варге выделить четыре составляющие в структуре родительского отношения: интегральное принятие—отвержение; межличностную дистанцию; форму и направление контроля; социальную желательность поведения. А. Я. Варга и В. В. Сталин определяют родительское отношение как целостную систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков.

По мнению многих авторов, неблагоприятные родительские отношения сказываются на психическом развитии ребенка. Могут иметь место следующие виды нарушений: развитие личности по психопатическому типу; нарушение эмоционально-волевой сферы; отклонения в поведении и характере ребенка (агрессивность, аутизм, непослушание); низкое самоуважение; задержка интеллектуального и речевого развития; различные психосоматические расстройства (Н. Н. Авдеева, А. А. Бодалев, К. Бютнер, В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д Н. Исаев, Й. Лангмейер, 3. Матейчек, М. В. Полевая, Е. О. Смирнова, А. С. Спиваковская, В. В. Столиц, Л. А. Холева, К. Хорни, Б. Вгос1у и др.).

Необходимо отметить, что исследователи лишь констатируют факт влияния неблагоприятных типов родительских отношений, не вдаваясь в содержательное описание и не конкретизируя, какие именно линии психического развития ребенка и в каком конкретно возрасте при этом затрагиваются.

Отечественные и зарубежные ученые также отмечают, что во многом особенности родительской позиции, родительского отношения определяет пол как родителя, так и ребенка (Н. Н. Авдеева, В. Д. Еремеева, О. А. Карабанова, Е. М. Марнч, М. Родхолм, В. С. Собкин, Т. П. Хризман и др.).

Э. Фромм выявил различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку, наиболее ярко прослеживаемое по линиям: условность — безусловность и контролируемость— неконтролируемость. Таким образом, Э. Фромм выделял двойственность и противоречивость как существенные характеристики родительского отношения.

В современных исследованиях отмечено, что сейчас складывается новая модель отцовства, сочетающая в себе две формы эмоционального отношения к ребенку: как условную отцовскую и как безусловно-принимающую материнскую любовь. Такая модель подразумевает участие отцов в уходе за ребенком, проявление заботы о нем, умение вступать с ним в эмоциональный контакт.

Вместе с тем нам не удалось найти работ об особенностях родительских отношений в диадах «отец—сын», «отец—дочь»; «мать—сын», «мать—дочь» и о закономерностях их влияния на психическое развитие дошкольников.

Указанные проблемы особенно актуальны в отношении детей с расстройствами нервно-психической сферы уже в младшей группе детского сада, число которых, по данным И. Ю. Левченко, Н. А. Киселевой, С. Г. Шевченко (2005), составляег 35%.

Среди основных причин нервно-психических заболеваний детей большое место занимают повреждения нервной системы, вызванные внутриутробной патологией и родовыми травмами. В дальнейшем они проявляются на разных возрастных этапах в виде различных симптомокомплексов, которые могут быть преходящими, иногда устойчивыми, и довольно часто с возрастом трансформируются из одного вида в другой (А. А. Волохов, Н. В. Кобозева, В. В. Ковалев, Т. И. Покровская, К. С. Робсон, Н. П. Шабалов).

Однако перинатальное поражение ЦНС не исключает последующего нормального развития. Ведущая роль в динамике резидуапьного состояния принадлежит возрастной эволюции, компенсаторным механизмам; большое значение имеет правильная организация внешней среды (Т. И. Покровская, Р. М. Нарицина, 1978).

В связи с этим мы предполагаем, что такие факторы, как родительские отношения к детям и наличие в анамнезе у ребенка диагноза Г1П ЦНС, могут играть решающую роль в психическом развитии дошкольника.

Во второй главе «Экспериментальное изучение родительских отношений к детям и их влияния на психическое развитие дошкольников трехлетнего возраста» описаны методики диагностики родительских отношений и уровня психического развития дошкольников, поэтапная организация исследования и комплектования экспериментальных групп, проанализированы и обобщены результаты исследований по каждому этапу.

Для изучения родительских отношений в семьях дошкольников с наличием и отсутствием в анамнезе диагноза ПП ЦНС нами была использована методика «Тест-опросник родительского отношения» А. Я. Варги, В. В. Сталина, полностью соответствующая цели и задачам нашего исследования. Указанная методика базируется на двухфакторной модели родительского отношения, предложенной Е. S. Schaefer, R. А. Bell (1969). Факторами являются эмоциональный (любовь — ненависть или принятие — непринятие) и поведенческий (автономия— контроль).

Сочетание этих факторов, на наш взгляд, довольно полно отражает сложность родительского отношения, а термин «принятие», традиционно используемый для описания родительского отношения, явно достаточен для характеристики глубины и напряженности родительской любви В выделяемых Л. Я. Варгой типах родительского огношения усматривается аналогичная двойственность (поляризация) этих отношений, которую отмечают в своих исследованиях отечественные и зарубежные психологи. А.Я. Варга выделяет пять типов отношения родителя к своему ребенку:

1) принятие—отвержение — эмоциональное отношение к ребенку;

2)кооперация — социально желательный образ родительского отношения:

3)симбиоз — межличностная дистанция в общении с ребенком;

4)авторитарная гнперсоциализацчя— форма и направление контроля за поведением ребенка;

5)маленький неудачник— особенности восприятия и понимания ребенка родителем.

Отечественные психологи Л. Г. Матвеева, И. В. Выбойшик. Д. Е. Мякушкнн (1997), учитывая поляризацию родительского отношения, предлагают осуществлять обработку результатов таким образом, чтобы становился явным характер родительского отношения к ребенку по каждой шкале. Подсчетом тестовых баллов можно определить, на каком полюсе шкалы (положительном, отрицательном, нейтральном) находятся родительские отношения, а именно: 1) принятие/отвержение/ нейтральные; 2) кооперация/отсутствие кооперации/нейтральные; 3) симбиоз /дистанция/ нейтральные; 4) авторитарная гпперсоциализацня/отсугсгвие авторитаризма/ нейтральные; 5) маленький неудачник/отсутствие данного типа огношения к ребенку/нейтральные.

Изучение особенностей родительских отношений мы проводили, сравнивая родительские отношения, находящиеся на двух крайних полюсах, — положительном и отрицательном. Для изучения особенностей психического развития дошкольников 3-х лет нами разработана диагностическая программа, ориентированная на реализацию следующих положений:

• психологическому обследованию ребенка должно предшествовать ознакомление с его биологическим и социальным анамнезом,

• психологическое обследование должно включать в себя изучение основных линий психического развития ребенка дошкольного возраста (психомоторного, речевого, когнитивного, психосоциального);

• психологическое обследование по форме н содержанию следует проводить с учетом основных новообразований возраста и реализовывать в деятельности, привычной для ребенка;

• необходимо использовать диагностические задания, которые позволят выявлять у детей уровень сформированное™ определенных психических процессов и функций;

• предлагаемые для выполнения задания должны быть доступны ребенку данного возраста и направлены на выявление уровня его возможностей на момент обследования.

В процессе разработки программы по изучению психического развития детей

трехлетнего возраста нами прежде всего были проанализированы и сопоставлены имеющиеся в литературе психодиагностические методики отечественных и зарубежных авторов, предназначенные для данной возрастной группы детей. Затем были отобраны наиболее надежные и валидные, на наш взгляд, методики и апробированы на контингенте детей соответствующего возраста. В процессе апробации отдельные методики потребовали модификации: упрощения процедуры обследования, подбора иного стимульного материала, новых шкал уровневой дифференциации развития детей по ключевым линиям с использованием однозначной системы качественно-количественной оценки.

Психодиагностическое обследование детей проводилось в форме взаимодействия ребенка с предметами в простейшей конструктивной и графической деятельности, организуемой в виде игры и обязательно

Экспериментальное исследование по изучению родительских отношений и оценке их влияния на психическое развитие дошкольников, имеющих в анамнезе диагноз ПП ЦНС, проводилось с 2003 по 2007 год в три этапа.

На I этапе проходило сравнительное изучение характера родительских отношений к детям с наличием и отсутствием в анамнезе диагноза ПП ЦНС.

В исследовании участвовали семьи детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения г. Красноярска. Вначале родителям были предложены составленные нами анкеты: «Социальный анамнез», «Биологический анамнез ребенка».