Файл: Влияние сюжетно ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста.pdf

4. Формировать дружеские отношения, человечность, дружелюбие и чувство ответственности.

Предварительная работа:

Беседы о профессии с использованием иллюстраций.

Проводим экскурсию в парикмахерскую.

Чтение художественной литературы: Д.Родари «Чем пахнут ремесла?» и «Какого цвета ремесла?», Маяковский «Кем быть?»

Работа с родителями: родители оказывали помощь при оформлении игровых уголков «Парикмахерская», «Больница», «Семья», «Юный строитель».

Личная работа: помощь при выборе роли для Ильи.

Словарная работа: необходимо активизировать слова в речи ребенка: клиент, врач, медсестра, парикмахер, пациент, строитель.

Методы и приемы: беседа, создание игровой среды, вопросы, аудиозапись, художественное слово, мотивация «Города мастеров», игра.

Ход игры.

Дети заходят в группу и встают вокруг воспитателя.

У всех растут года

Будет вам 17.

Где работать вам тогда,

Чем же заниматься?

Кем вы станете работать, когда вырастете? (Ответы детей.)

Как думаете, чтобы стать врачом, парикмахером..., что нужно сделать в первую очередь? (Ответы детей.)

«Правильно, что бы работать парикмахером, врачом, продавцом, сначала учиться в школе, а потом окончить институт или техникум, получить специальность»^[6]. Однако как долго ждать этого, а как хочется быть взрослым сейчас и работать!

Я знаю один такой город, где можно найти для себя любимую работу. Дети, попадая туда, становятся взрослыми сразу и выбирают себе профессию. Вы хотите отправиться со мной в «Город Мастеров»? (Ответы детей.)

Как думаете, на чем мы в путешествие отправимся? (Ответы детей.)

Я предлагаю поехать вам со мной в автобусе (В группе в ряд поставлены стульчики.)

Вы будете пассажирами, я буду водителем, потому что только я знаю путь. (Надеваю фуражку.). Пожалуйста, проходите, усаживайтесь удобно. Мальчики, будьте все вежливы.

Воспитатель.

Лечу во весь опор.

Я сам шофер и сам мотор!

Нажимаю на педали

И машина мчится в дали.

Итак, поехали! Чтобы дорога была интереснее, включу музыку. (Звучит песня «Веселые путешественники».)

Вот и приехали! Выходите, пожалуйста. Не уходите далеко, вы можете заблудиться в незнакомом городе. Посмотрите друг на друга, все собирались, все готовы посетить город? (Ответы детей.)

А что с вами? Вы стали все взрослыми!..

В нашем «Городе мастеров» работников нет, но есть различные организации. Пройдем и посмотрим, что в городе есть.

Вот здесь «Парикмахерская»

---

Здесь интересно и светло:

Зеркала, кресла и духи.

Вы знаете, кто в парикмахерской работает? Что он делает? А кто в парикмахерскую приходит? Как они разговаривают с клиентом? А как клиенты себя ведут в парикмахерской? (Ответы детей.)

А это «Магазин».

Сейчас мы в магазине –

Все продукты на витрине.

Посмотрите, а здесь «Больница» у нас

Всегда внимательно и с любовью

Наш доктор вылечит вас.

Когда поправит здоровье вам –

Он бывает рад больше всех!

Воспитатель. Дети, а кто в больнице работает? Что он делает? Может ли врач сделать эту работу самостоятельно? Кто помогает ему? Чем занимается медсестра? А кто приходит в больницу? Как разговаривают с больным? Как ведет себя больной в больнице? (Ответы детей.)

Воспитатель. А здесь, у нас есть строительная площадка.

Его знает весь район,

Мастер он отличный

Со своей бригадой он

Строит дом кирпичный.

Воспитатель. Видите, как много интересного происходит в нашем городе.

Можно выбрать профессию, которая вам очень нравится.

Как думаете, кто сможет справиться с работой продавца? (Ответы детей.)

Кто может работать врачом, медсестрой? (Ответы детей). А у тебя получится поговорить вежливо с больными?

Кого можем парикмахером назначить? (Ответы детей.)

Как думаете, кто будет выполнять работу строителя? (Ответы детей). Это ответственная работа, потому что наш город должен расти, становиться красивее.

В нашем городе хороший и уютный домик, где живут игрушки, которые нужно сводить в больницу и парикмахерскую, купить им конфеты и еду в магазине, пойти на прогулку и также посмотреть, как строят дом. И вообще, любить их и заботиться о них. Кто же будет мамой?

Вы слышите, музыка. Это означает, что в городе начался новый день, и все начнут работать. Перейдите на свои рабочие места и поглядите, что еще нужно подготовить…

По ходу игры помогаю создать игровую среду при помощи вопросов, советов, предложений. Нужно обращать внимание на отношения детей в игре»^[7]. Я присоединяюсь к игре детей с их разрешения (играю роль пациента в больнице (посадила заносу на стройплощадке), клиента в парикмахерской, приезжаю в гости в семью, покупаю угощения в магазине и так далее.).

Звучит музыка.

Наступает вечер в нашем городе, и рабочий день закончился. Магазин, больница и парикмахерская закрывается, заканчивается работа на строительной площадке. Все на рабочем месте наводят порядок, потому что в городок приедут новые дети, которые захотят быть взрослыми. (Дети порядок наводят.).

---

Сигнал автобуса и все собрались. Смотрите, чтобы никто здесь не остался один. Сядьте в автобус, устройтесь удобнее, расслабьтесь, ведь вы устали после трудового дня. А я включу легкую музыку для вас. (Играет мелодия.)

Вот и наш детский сад. Выходите.

Посмотрите же друг на друга, снова вы дети. (Называем по именам.)

Понравилось вам в «Городе Мастеров»?

Мы поедем обязательно туда снова и возьмем с собой тех ребят, которые там еще не были.

2.3 Развитие личности у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр

В ходе проведения исследовательской деятельности на контрольном этапе эксперимента были использованы следующие методики:

1. Методика «Беседа».

2. Методика «Закончи историю». Автор: модификация Р.Р. Калининой.

По методике «Беседа» на гистограмме (см. Рисунок 3) представлены полученные в ходе исследования результаты. Данная методика предназначена для изучения развития личности ребенка. Для представления количественных данных по этой методике, мы посчитали, какое количество морально-нравственных качеств, правильно объяснил каждый ребенок. И выделили уровни выраженности по правильности ответов. Всего ребенку необходимо было объяснить 8 понятий, таким образом, от 0 - 3 это низкий уровень, 5 - 6 – это старший уровень, 6 - 8 это высокий уровень развития личности.

Рисунок 3 – Гистограмма процентного соотношений уровней развития личности дошкольников по методике «Беседа»

Анализ результатов по методике «Беседа» в результате, которого мы выясняли, что у детей уровень развития личности высокий и средний, низкого уровня не определилось ни у кого.

По методике «Закончи историю» мы определяли у детей уровень развития личности. Согласно проведенному анализу результатов мы представим данные на гистограмме (Рисунок 4), где изобразим процентные данные.

Рисунок 4 – Гистограмма процентного соотношений уровней развития личности по методике «Закончи историю»

Анализ показателей по методике «Закончи историю» показал, что низкий уровень развития личности у детей старшего дошкольного возраста не определился, а высокий составляет 24%.

---

Выводы

В курсовой работе был проведен констатирующий эксперимент по выявлению уровня развития личности детей старшего дошкольного возраста. Для этого были использованы методика «Беседа» и методика «Закончи историю» (втор: модификация Р.Р. Калининой). В результате был выявлен низкий уровень развития личности.

Программа игровых занятий была направлена на развитие личности старших дошкольников. Были предложены и проведены с детьми сюжетно-ролевые игры.

После проведения с детьми программы игровых занятий, мы сделали контрольный эксперимент по выявлению уровня развития личности дошкольника старшего возраста. Анализ результатов по методике «Беседа» показал, что у детей уровень развития личности высокий и старший, низкого уровня не определилось ни у кого.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный этап развития системы дошкольного образования характеризуется поиском и развитием новых технологий в обучении и воспитании детей. В то же время в качестве приоритета используется деятельностный подход к личности ребенка. Одним из видов деятельности ребенка, широко используемым в процессе воспитания и всестороннего развития ребенка, является принцип сказочной роли, который в полной мере позволяет достичь единства природы и культурно-просветительского процесса.

Анализ современных практик дошкольного образования позволяет сделать вывод о том, что все больше внимания уделяется педагогами развитию личности ребенка средствами сюжетно-ролевой игры. Предметно-пространственная среда должна обеспечивать совместную сюжетно-ролевую деятельность детей, формой самообразования, основанная на самостоятельном творчестве каждого ребенка, при этом программа должна учитывать: индивидуальные социально-психологические особенности ребенка; особенности его эмоционального и личностного развития; интересы, тенденции, предпочтения и потребности; любопытство, исследовательские интересы и творчество; возрастные и гендерные особенности.

На констатирующем этапе эксперимента была проведена первичная диагностика уровня развития личности детей старшего дошкольного возраста. Анализ результатов по методике «Беседа» показал, что у детей отмечен низкий уровень развития личности (61%), высокий уровень всего 9%. Анализ показателей по методике «Закончи историю» показал, что низкий уровень развития личности у детей старшего дошкольного возраста составляет 12%, а высокий уровень отсутствует.

---

Проектирование зоны сюжетно-ролевой деятельности для детей предполагает соблюдение основных принципов создания основной пространственной среды: обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей; организация "зон уединения"; предоставление права и свободы выбора; создание условий для моделирования, поиска и испытаний; многофункциональное использование площадок и оборудования; оборудование и материалы для возрастных и гендерных целей.

На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика уровня развития личности детей старшего дошкольного возраста. Анализ результатов по методике «Беседа» в результате, которого мы выясняли, что у детей уровень развития личности высокий и средний, низкого уровня не определилось ни у кого. Анализ показателей по методике «Закончи историю» показал, что низкий уровень развития личности у детей старшего дошкольного возраста не определился, а высокий составляет 24%.

Таким образом, в сюжетно-ролевой игре формируются все стороны личности ребенка; воображение обогащает интересы и личный опыт ребенка, через стимулирование эмоций формирует сознание личностных норм. Механизм воображения в сюжетно-ролевой деятельности активно влияет на развитие личности. При систематических занятиях сюжетно-ролевой деятельностью у детей развивается способность к созданию образов и эффективных механизмов воображения, которые влияют на развитие личности. Подходить к организации сюжетно-ролевой деятельности нужно с учетом индивидуальных особенностей детей, чтобы у нерешительных воспитывать смелость, уверенность, а у импульсивных – умение считаться с мнением коллектива.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2016. – 238 с.
2. Бакина М. Современные дети, современные игры // Дошкольное воспитание.- 2018.-N 4 - С. 58-60.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 2017. – 315 с.
4. Болдырева Ю.Н. Игрушка, ее психологическое и педагогическое значение. На основа­нии наблюдений над детской жизнью. М.: Петроград, 2016. – 148 с.
5. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие / сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2017. – 368 с.
6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1961. - №2. - С.62-76. 
7. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 2016. – 315 с.
8. Дыбина О. Игра - путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание.-2017.-N 4 - С. 14-23.
9. Зворыгина Е.В Комарова Н.А. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры. // Дошкольное воспитание. 2018. № 5.С. - 31-40. 
10. Карабанова О., Шведовская А. Как они играют // Дошкольное воспитание.-2016.-N 4 - С. 94-97.
11. Макаров В.В., Макарова Г.А. Игры, в которые играют в России. – М.: Академический Проект, 2016. – 179 с.
12. Мухина В.С. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 2016. – 296 с.
13. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М.: Проспект, 2017. – 368 с.
14. Солнцева О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание.-2018.-N4 - С. 33-37.
15. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие. – М.: Академия, 2015. – 385 с.
16. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 2017. – 390 с.

---