Файл: Влияние сюжетно ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста.pdf

Генетически исходные формы человеческой деятельности являются внешними и чувственно практичными. Поскольку личностное развитие включает в себя ассимиляцию ценностей, конкретные нормы должны быть фактически реализованы. Для того, чтобы привычка стала нормой, важно создать оптимальные условия для движения ребенка, чтобы он действовал правильно. В старшем дошкольном возрасте навыки и привычки, развивающиеся на основе осмысленного отношения детей к своей личности и содержанию поступков, становятся более прочными. Педагог воспитывает у детей осознанное поведение, подчиненное нормам общества.

Старшие дошкольники начинают понимать ценность норм и правил поведения для себя и других, дети имеют четкое представление о содержании каждой моральной категории, эмоционально позитивное отношение к общечеловеческим нормам, к тому же, по словам графа, благодаря старшим дошкольникам отношение к правилам становится более гибким, они появляются в сознании ребенка как относительные и изменчивые в зависимости от ситуации. "В результате дошкольники стали способны создавать правила, то есть самостоятельно разрабатывать правила, основанные на взаимном согласии"^[3].

Таким образом, старшие дошкольники изучают правила, условно сгруппированные в несколько групп: правила культуры и гигиены, правила поведения на занятиях, правила поведения со своими обязанностями, правила отношения к вещам, правила взаимоотношений со взрослыми и детьми, правила поведения в общественных местах. Дети старшего дошкольного возраста способны давать определения понятиям на основе их структурирования, появляется возможность достаточно тонкой их дифференцировки, способность совершать позитивный выбор – «структурированная целостность начал сознания личности».

1.2 Возможности использования сюжетно-ролевой игры для развития личности

Сюжетно-ролевая игра является основным видом игр для дошкольников. При ее характеристике подчеркивается, что эта игра является самым спонтанным проявлением ребенка, и в то же время она основана на взаимодействии ребенка с взрослыми. Она имеет основные характеристики игры: эмоциональную интенсивность и энтузиазм ребенка, независимость, активность, творчество.

Сюжетно-ролевая игра по своей природе является рефлексивной деятельностью. Основным источником питания игр ребенка является окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Ролевая игра основана на вымышленных или гипотетических ситуациях, что ребенок играет роль взрослого персонажа, и она делает это в игровой среде. Например, играя в школу, он изображает учителя, проводящего урок с учениками (другими детьми) в классе.

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевых играх является одной из характерных черт личности. Дети выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как они будут раскрывать персонажей, где они будут разворачивать игру и так далее. Каждый ребенок может свободно выбирать средства для реализации образа. При этом ничего невозможного нет: можно сесть в «ракету» и оказаться на Луне, при помощи «скальпеля» – выполнить операцию. Эта свобода в реализации игровых планов и полета фантазии позволяет дошкольнику самостоятельно заниматься теми сферами человеческой деятельности, которые в реальной жизни ему не будут доступны надолго. В сюжетных ролевых играх дети добровольно выбирают партнеров, сами устанавливают правила игры, контролируют их реализацию и регулируют отношения. Но самое главное – в игре ребенок воплощает свою точку зрения, свои мысли, свое отношение к событиям.

Поэтому в сюжетно-ролевых играх знания, впечатления у детей не остаются прежними: они дополняются и совершенствуются, качественно меняются, трансформируются. Это делает игру формой практического знания окружающей реальности. Как и любая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально богата и дарит радость и удовольствие каждому ребенку благодаря самому процессу.

Сюжетная ролевая игра имеет структурные компоненты: сюжет, роль и содержание.

Основной составляющей сюжетно-ролевой игры становится сюжет, без которого не обходится сюжетно-ролевая игра. Сюжет игры воспроизводится детьми в сфере реальности. Сюжет – это отражение определенных действий ребенка, событий, отношений из жизни и деятельности других людей. В то же время его игровые действия (поворот руля автомобиля, приготовление ужина, обучение учеников рисованию и т. д.) является одним из основных средств для реализации сюжета.

Игровые сюжеты различны. Условно они делятся на бытовые (игры в семью и детские сады), производственные, которые отражают профессиональную работу людей (игры в больницу, магазин и др.), общественные (игры в День рождения города, в библиотеку, школу и др.).

На протяжении всей истории человечества меняются сюжеты детских игр, так как зависят от эпохи, экономических особенностей, культуры, географии и природных условий. Так, в детских играх северных народов воплощается охота на тюленей, моржей и оленеводов. Дети, проживающие в прибрежной зоне, играют в судостроение, работают в порту, встречаются с туристами. Но, кроме этого, в каждую эпоху проходят экстремальные события, которые влияют существенно на жизнь людей, вызывают эмоциональные реакции детей и взрослых. Такие события порождают всегда новые истории для детских игр. На протяжении долгих лет дети нашей страны играли в Великую Отечественную войну (в бомбардировки, бои, партизан и пр.). После полета Гагарина в космос дети во многих странах мира играть начали в освоение межпланетного пространства (отправлялись на Марс, Луну, делали ракеты, работали на станции «Мир»).

В истории есть и детские игры, которые соединяют поколения «вечными» историями: игры в семью, школу, больницу и так далее. Конечно, эти истории для разных эпох и народов имеют разное содержание детских игр, потому что они отличаются в самой жизни.

Старшие дошкольники сознательно подходят к выбору сюжета, заранее обсуждают и планируют развитие содержания на начальном уровне. Появляются новые истории, вдохновленные получением впечатлений за пределами дошкольного учреждения: на основе мультсериала, чтения дома, рассказов взрослых и многого другого. Обобщение игровой ситуации продолжается, помимо условных и символических действий, дети активно используют голосовые комментарии («Все как будто уже поспали – и сразу отправляемся в зал на праздник!», «Давайте так: мы уже приехали в Африку!»). Эти речевые комментарии являются словесной альтернативой некоторым событиям. Дети к ним прибегают, чтобы не нарушить логику развертывания содержания самой игры.

«Содержание сюжетной ролевой игры ребенком воплощается с помощью персонажей, которых он играет»^[4]. Роль – средство для реализации сюжета и основной составляющей сюжетно-ролевой игры. Для ребенка эта роль – его игровая позиция: он идентифицирует себя с персонажем в истории и действует в соответствии с идеей этого персонажа. Каждый персонаж имеет свои правила поведения, взятые ребенком из жизни вокруг него, заимствованные из отношений во взрослом мире. Так, мама ухаживает за детьми, готовит им еду, укладывает спать; учитель говорит громко и четко, строг и требует внимания к ее урокам.

Таким образом, представление детей о правилах ролевого поведения – важнейший элемент сюжетно-ролевой игры. Отклонение кого-то из игроков от правил вызывает протест у партнеров по игре. То есть для дошкольников персонаж является образцом, как действовать. На основе этого примера дети оценивают поведение участников игры, а затем оценивают собственное поведение.

Выводы

В старшем дошкольном возрасте смысл сюжетно-ролевых игр заключается в отношениях лица, роль которого играет ребенок, с иными лицами, роли которых на себя взяты другими детьми. В игре возникают ролевые диалоги, которые используются для выражения отношений между персонажами и создания игрового взаимодействия.

Для качества отыгрыша роли в сюжетно-ролевой игре важно отношение ребенка к ней. Поэтому следует учитывать, что старшие дошкольники выполняют неохотно роли, которые, по их мнению, не соответствуют полу. Выполняя роли, ребенок учитывает не столько логику, последовательность действий, сколько смысл отношений.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Результаты диагностики уровня развития личности старших дошкольников

Исследование проводилось на базе муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Муниципального образования город Красноярск «Детский сад №28».

Исследование проводилось в период с 07 ноября 2019 года по18 декабря 2019.г. во время пребывания дошкольников в детском саду. Процедура исследовательской работы осуществлялась нами в дневное время, время активного бодрствования дошкольников и носило индивидуальный характер работы.

Всего в исследовании приняли участие дети старшей группы детского сада №28 «Василек», общее количество детей 24.

В ходе проведения исследовательской деятельности были использованы следующие методики:

1. Методика «Беседа».

2. Методика «Закончи историю». Автор: модификация Р.Р. Калининой.

«Согласно полученным результатам исследования по всей выборке распределение по переменным не соответствует нормальному закону распределения»^[5].

По методике «Беседа» на гистограмме (см. Рисунок 1) представлены полученные в ходе исследования результаты. Данная методика предназначена для изучения развития личности ребенка. Для представления количественных данных по этой методике, мы посчитали, какое количество морально-нравственных качеств, правильно объяснил каждый ребенок. И выделили уровни выраженности по правильности ответов. Всего ребенку необходимо было объяснить 8 понятий, таким образом, от 0 - 3 это низкий уровень, 5 - 6 – это старший уровень, 6 - 8 это высокий уровень развития личности.

Рисунок 1 – Гистограмма процентного соотношений уровней развития личности дошкольников по методике «Беседа»

Анализ результатов по методике «Беседа» показал, что у детей отмечен низкий уровень развития личности (61%), высокий уровень всего 9%.

По методике «Закончи историю» мы определяли у детей уровень развития личности. Согласно проведенному анализу результатов мы представим данные на гистограмме (Рисунок 2), где изобразим процентные данные.

Рисунок 2 – Гистограмма процентного соотношений уровней развития личности по методике «Закончи историю»

Анализ показателей по методике «Закончи историю» показал, что низкий уровень развития личности у детей старшего дошкольного возраста составляет 12%, а высокий уровень отсутствует.

2.2 Программа игровых занятий, направленных на развитие личности старших дошкольников

Цель – развитие личности посредством сюжетно-ролевой игры.

Задачи:

1. Помочь создать игровую среду, наладить взаимодействие между детьми, которые выбрали определенную роль.

2. Закрепить ранее полученные знания о работе врачей, продавцов, парикмахеров, строителей.

3. Формировать способность ребенка играть по собственному плану, поощрять творческую деятельность ребенка в игре.