Файл: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника (Понятие и функции компетенций школьников ).pdf

Одной из главных отличительных черт учителя, реализующего личностно-ориентированный подход, является наличие стремления понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и индивидуальные особенности в осуществлении педагогического процесса, обучать, опираясь на сильные стороны каждого ученика»

Развитие психолого-педагогической компетентности учителя не самоцель, а средство совершенствования образовательного процесса и фактор, обеспечивающий то или иное качество реализации воспитательных подходов.

Находясь в поиске новых моделей обучения, учителя, руководители, методисты должны постоянно обращаться к развитию инновационных дидактических подходов, нетрадиционных представлений о построении учебного процесса, что, прибавляя им знаний, умений и навыков, способствует личностному росту.

Учителя, реализующие личностно-ориентированный подход, должны быть более ориентированы на создание для учащегося возможностей занимать активную, инициативную позицию в учебном процессе, не просто усваивать предлагаемый учителем материал, но познавать мир, вступать с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине.

Рассмотрим личность педагога и мотивацию его деятельности через персонализацию.

Хорошо показал роль педагога в процессе воспитания К.Д.Ушинский «В воспитании все должно основываться на личности педагога, потому что образовательная и воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организма заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле образования и воспитания».

Влияние личности педагога на учащихся нельзя заменить ни учебниками, ни наставниками, ни наказаниями и поощрениями. Нередко бывает и так, что одна и та же педагогическая мера у одного учителя приводит к успеху, а у другой не дает результатов. Одного учителя школьники понимают с первого взгляда, а у другого не действуют на учащихся и строгие наказания.

Основные черты личности педагога формируются еще в период обучения в школе, а затем во время обучения в педагогических учебных заведениях.

Основу личности учителя, как личности любого человека вообще составляют такие качества:

активность - стремление к расширению сферы деятельности, поиску нового, освоению новых методов, приемов технологий;

направленность - устойчивость, доминирующая система мотивов -интересов, убеждений, идеалов, вкусов и прочего, в чем проявляют себя потребности человека;

глубинные смысловые структуры (смысловые динамические системы, согласно Л.С.Выготскому), обуславливающие сознание и поведение;

степень осознанности своих отношений действительности.
Развитая личность обладает развитием самосознания.

Очень важно то, каким педагог видит себя в настоящем и будущем, каким бы он хотел стать, если бы сумел, т.е. каков его «Я - образ». Согласно теории личности психолога гуманиста К.Роджерса «Я - образ» - центральное понятие, характеризующее человека. «Я - образ» включает в себя представления, идей, цели и ценности через которые человек характеризуем самого себя и намечает перспективы собственного развития. Основные вопросы, которые каждый человек ставит и должен решать следующие:

Кто Я есть? Что Я могу сделать, чтобы стать тем, кем я хочу быть? Образ «Я», складывающийся в результате личного жизненного опыта, оказывает в свою очередь влияние на восприятие данным человеком мира других людей, на оценки, которые дает человек собственному поведению.

Педагог с положительным «Я - образом» видит мир иначе, чем педагог с отрицательным «Я - образом». При положительном видении себя, отношение к себе педагог в своих учениях видит то положительное, тот потенциал, который можно раскрыть и способствует тем самым формированию позитивных качеств личности ученика.

Негативный собственный «Я - образ» приводит к неверному отражению реальности. Фиксации на недостатках, попытках искоренять их, не показывая путь к самосовершенствованию, к выражению самого себя

Основная потребность человека, согласно гуманистическим теориям личности, - это самоактуализация, стремление к совершенствованию.

На самый главный вопрос его теории - что такое самоактуализация? -А. Маслоу отвечает следующим образом: «Самоактуализирующиеся люди все без исключения вовлечены в какое - то дело... Они преданы этому делу, оно является чем - то ценным для них - это своего рода призвание».

Следовательно, педагог, чье призвание обучение и воспитание подрастающего поколения - личность самоактуализирующаяся. Именно такая личность способна вырастить себе подобных, продолжить себя в учениках. Все люди такого типа стремятся к реализации высших ценностей, которые не могут быть связаны к чему-то еще более высокому. В их ценности входят истинно, совершенство, простота выступают для них как-жизненно важные потребности. Жизнь для самоактуализирующейся личности предстает как процесс постоянного выбора, как непрестанное решение гамлетовской проблемы «быть или не быть».

Самоактуализация - это процесс постоянного развития и реализации своих возможностей. Это «труд ради того, чтобы сделать хорошо то, что человек хочет сделать».

К психологическим характеристикам педагогов относятся:

активное восприятие окружающей действительности и способность хорошо ориентироваться в ней;

принятие себя и других людей такими, какие они есть;

непосредственность в поступках и спонтанность в выражении своих мыслей и чувств; обладает чувством юмора; развитие творческих способностей; - непринятие условной, но без показанного их игнорирования; способность к глубокому пониманию жизни; установление с окружающими людьми, хотя и не со всеми дружелюбных личных взаимоотношений; способность смотреть на жизнь открытыми глазами, оценивать ее с объективной точки зрения, беспристрастно.

По своим позициям, особенно в плане понимания смысла жизни к гуманистической психологии близки взгляды таких отечественных психологов, как Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева и Л.И. Божович.

По мнению А.Н.Леонтьева центральная роль в структуре и развитии личности принадлежит деятельности. Основной внутренней характеристикой личности является мотивационная сфера.

Исходя из концепции А.Н.Леонтьева требования к личности педагога таковы:

1) наличие в мотивах деятельности педагога иерархии, т.е. определенной упорядоченности, разделения на ведущие мотивы и второстепенные. Упорядоченность подразумевает преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого, более значимого. При этом предполагается, что мотивы социальны как по происхождению, так и по смыслу, т.е. имеют социальную природу

2) отношение целей деятельности личности, т.е. того, на что она в данный момент непосредственно направлена, к ней мотивом (тому, что ее побуждает).

На основе осознания мотивов - целей осуществления сознательного руководства собственным поведением.

Если попытаться педагогически осмыслить особенности взаимодействий, влияющих на развитие личности в дошкольном и младшем школьном возрасте, а также при переходе от детства к взрослости, то вырисовываются некоторые общие черты ситуаций, в которых учебная деятельность ребенка мотивируется.

Стратегия заключается в том, что обучающий взрослый создает совершенно особую развивающую и мотивирующую среду для ученика. В ней определенным образом синтезированы «природные, «предметные», «социальные» образующие жизненного мира ребенка. Суть этого синтеза в создании условий для мотивации деятельности, и в частности активно неадаптивных мотивов образовательного взаимодействия. Предлагаемый В.А. Петровским принцип реализации этой стратегии состоит в акцентировании и взаимосопряжении трех моментов движущейся субъектности: единичная, особенная и всеобщее в становлении идеи «Я есть мир». Особенность, открывающаяся в контактах учитель ученик не сводится лишь к предметной стороне обучения.

Окончательное оформление эти идеи получили в концепции персонализации личности, выдвинутой в работах А.В. Петровского и В.Д. Петровского. В них личность рассматривается как особая форма включенности индивида в жизненный мир других людей, когда вследствие такой включенности происходит значимое для их существования и развития преобразование присущей этим людям системы отношений к миру. Речь идет об индивидуально - специфическом влиянии, которое оказывает учитель на учеников. Это влияние проявляется как в мотивации деятельности (обучение, воспитательные мероприятия т.д.), так и других любых случаях взаимодействия личности с окружающими её людьми. Предлагая намеренно или не намеренно образцы своей активности, личность специфическим образом продолжает себя в других людях, осуществляет преобразование их личностных смыслов, поведения, мотивов.

При анализе ситуации взаимодействия учителя с учащимися отечественная и зарубежная психологии и педагоги обычно отличается в качестве важнейшего качества этого взаимодействия то обстоятельство, что учитель является для учащихся не только источником полезной информации, но примером, образцом, в той или иной степени мотивирующим деятельность ученика. При этом под понятием «пример» они подразумевали влияние индивидуальных личностных качеств учителя на ученика, существенного основания, оправдывающего использование термина «влияние», авторы, пишущие о силе примера учителя, не указывали. Понятие «влияние» суживалось ими до общих слов и преставлении о благотворном влиянии учителя, между тем как психологическая характеристика соответствующей категории эффектов воздействия учителя на учеников, не вычленялось.

В связи с концептуальной схемой, принятой каждым автором, к главным свойствам личности учителя определяющим силу его влияния относились весьма разно порядковые явления, такие как авторитет, соответствия роли, эмоциональная привлекательность, эмоциональная устойчивость, и т.д. В рамках этих представлений основная масса исследований стиля работы учителя, включающая зачастую, помимо анализа непосредственно личностных качеств, манеру его поведения и приемы воздействия на аудиторию.

Несмотря на то, что эти исследования охватывают достаточно широкий спектр вопросов, сконцентрированных, с одной стороны, на устной передаче учителем своим ученикам определенного свода принятых в обществе норм, ценностей и правил поведения, а с другой стороны, на демонстрации учителем соблюдения этих норм и социально одобряемых форм поведения, предмет исследования влияния здесь ограничен рамками нравственного различия личности учащихся.

К сожалению, положение проблемы взаимодействия «личность учителя-личность учащегося» в настоящее время характеризуется, с одной стороны, существованием в достаточной мере декларативных утверждений, с которыми, разумеется, нельзя не согласиться к примеру: «Нравственные установки учителя оказывают решающие влияние на формирование морального облика учителя, а с другой стороны заимствование неспецифической техники исследования, не позволяет вскрыть глубинные психологические механизмы описываемого процесса влияния, либо отказам, от какой бы то ни было технике вообще. Так в чем же состоит успешность и эффективность взаимодействия учителя с учащимися и мотивация учебной деятельности учащихся? Согласно позиции Д.Голмана- известного психолога, профессора Гарвардского университета, великая революция 21-го века состоит в реванше чувств над интеллектом. В Западном, мире мерилом способностей человека к успехам в той или иной профессиональной деятельности служил интеллектуальный коэффициент, то в настоящее время он уступает место мотивационной способности личности, умению контролировать всплески эмоций, умение принимать правильное решение и оставаться спокойным, оптимистично оценивать сложную ситуацию. Разве это не может являться ключом к успешности в деятельности учителя?

К психологу на консультацию пришла опытная учительница, проработавшая в школе более 20 лет. Она хотела обсудить свое решение уйти из школы. Её жалобы состояли в следующем: « Класс вышел из- под контроля, у неё идут постоянные нервные срывы, она часто раздражается и кричит на ребят».

Что произошло? Учительница «устала» от школы? Утратила свою профессиональную позицию? Дети перестали хотеть учиться? Вовсе нет У учительницы умерла мать, с которой она была очень дружна. Женщина находилась, поэтому в состоянии глубокой депрессии, что и повлияло на ее профессиональную деятельность и успешность. Исходя из этого, можно предположить, что мотивация деятельности становиться новым ключом к успеху: « С хорошим показателем мотивации вас ждет хорошая работа и успешное продвижение по службе. Огромная роль в мотивации деятельности принадлежит к коммуникативным навыкам личности, умению эффективно выстраивать взаимоотношения с другими людьми».