Файл: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника (Понятие и функции компетенций школьников ).pdf

Глава 2. Исследование практических аспектов роли учителя в образовательном процессе в начальной школе

2.1 Оценка личностных результатов в развитии личностных компетенций школьников

Особенностями системы оценки являются^:[11]

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:^[12]

- самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

- смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. "значения для себя") учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, "что я знаю", и того, "что я не знаю", "незнания" и стремления к преодолению этого разрыва;

- морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:^[13]

- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения "хорошего ученика" как пример для подражания;

- сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Основными критериями оценки компетентностей является получение определенного результата, который оценивается либо в реальных ситуациях его достижения, либо в учебных ситуациях, имитирующих реальные, либо по результатам выполнения соответствующих учебных заданий.

В связи с этим, во-первых, должен быть определен, конкретизирован результат каждого умения, а во-вторых – те ситуации, в которых реализация этих компетентностей и результаты могут фиксироваться внешним наблюдателем. В то же время компетентности могут оцениваться и процессуально в ходе их реализации в различных практических ситуациях.^[14]

1.Экспертная оценка. Наблюдая за поведением и деятельностью учащегося в конкретной практической ситуации (дискуссия, выступление, исследование, групповая работа) по соответствующим критериям можно констатировать, владеет ли он в принципе данным умением, и каков его уровень. В этом случае необходима экспертная оценка учителя. Педагог специально организует такие ситуации обучения, которые инициируют проявление нужных компетентностей, позволяют обучать им и оценивать их. Очевидно, что это возможно только в том случае, если сам учитель владеет этими компетентностями и понимает их состав и структуру на методологическом уровне. Другими словами, педагог должен владеть системой критериев, по которым он может оценить степень овладения той или иной компетенцией, ее наличие или отсутствие в действиях учащегося.

Кроме экспертной оценки учителя обязательна оценка внешнего эксперта, присутствующего на занятии. Следует особо отметить, что оценивание тех или иных умений может происходить в процессе занятий, к которым учащийся не должен специально готовиться и которые он не должен воспринимать как специальную процедуру оценивания.

2. Самооценка. Оценивание может быть организовано также в форме самооценки учащимся своих умений после окончания определенной деятельности или в форме групповой оценки, когда каждого человека оценивают члены группы по известным критериям. Например, степень владения такими коммуникативными компетентностями, как участие в дискуссии, выступление, написание текстов, может проверяться в конкретных ситуациях дискуссии, публичных выступлениях, в групповой работе над проектом, представлении своих результатов.

3. Работа с текстом. Различные аспекты понимающего мышления могут оцениваться по результатам проведенного учащимся анализа каких-либо текстов и написания исследовательских проектов или эссе на заданную тему.

4. Написание тестов. Проблемные ситуации могут быть включены в систему тестовых заданий, как в исследованиях PISA.

В любой модели оценивания компетенций (умений) выполняются следующие условия:^[15]

1) определяются основные критерии, по которым можно понять, что учащийся овладел умением на определенном уровне;

2) выделяются несколько уровней сложности в освоении данной компетенции;

3) определяется количество степеней оценивания;

4) определяется количество баллов, при помощи которых измеряется каждая степень оценивания;

5) осуществляется процедура подведения итогов обучения (эссе, проект, демонстрация своих действий в реальной практической ситуации);

6) определяется степень овладения компетентностями путем экспертной оценки как минимум двумя экспертами (одним из них может быть сам учитель).

Выделение нескольких уровней сложности при освоении компетентностей позволяет не только целостно подходить к освоению их содержания, но и учитывать индивидуальные способности учащихся к освоению того или иного уровня. Кому-то дается одно, но не дается другое. Один может показать более высокие результаты на одном уровне и более низкие на другом, при этом суммарный результат может быть одинаковым.

2.2 Анализ предмета итоговой оценки личностных результатов в развитии личностных компетенций школьников

Анализ предметом итоговой оценки является достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для дальнейшего продолжения образования.

При итоговом оценивании учитывается сформированность умений выполнения индивидуальных проектов.

Итоговая оценка формируется из двух составляющих: результатов промежуточной аттестации (с учетом накопленной оценки – портфеля достижений или портфолио) и государственной (итоговой) аттестации выпускников. Причем первая составляющая свидетельствует о динамике индивидуальных достижений учащегося, а вторая – фиксирует не только знания, умения, навыки, но и уровень освоения основной образовательной программы, в том числе основных способов действий, способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.^[16]

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

Иначе говоря, приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Если коротко сформулировать задачу, которую ребёнок должен научиться ставить перед собой на протяжении всего курса обучения, она будет звучать так: учить себя! И в решении этой задачи главное место занимает формирование системы универсальных учебных действий (УУД). УУД – это совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Основы универсальных учебных действий необходимо закладывать в начальной школе на всех уроках.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:^[17]

1) личностный;

2) регулятивный;

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Развитие самооценки^[18] – важный момент в становлении личности ребенка, в его адаптации в социуме. С самых первых дней пребывания ребенка в школе нужно стремиться проявлять внимание к каждому ребенку, в каждом ученике увидеть положительное. В конце урока спрашивать у детей, кто на их взгляд был активен, правильно отвечал. Свою оценку всегда комментировать. Позже, когда дети привыкли к школе, товарищам, выбирать экспертов на уроке, помощников, дать возможность высказаться детям. Предупреждать детей, что в каждой работе, в каждом ответе необходимо отметить положительные моменты, а затем дать рекомендации по устранению недостатков. Часто используют коллективное оценивание урока в целом при помощи определенных значков, по аналогии с сигналами светофора. Работая в группах, распределять обязанности так, чтобы в них были эксперты, оценивающие деятельность каждого члена группы. На уроке, выполнять письменные задания, просить детей оценить свою работу при помощи значков "смайликов" (улыбающийся и грустный). Дети часто верно оценивают себя и своих товарищей по парте, работая в паре. Каждого ребенка есть за что похвалить, самое главное, чтобы он хотел показать свои самые лучшие стороны, а если это заметят окружающие, ему захочется быть лучшим вдвойне.^[19]