Файл: Игра как метод воспитания(Теоретические аспекты игры).pdf

Игра выступает как организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он в конечном итоге приходит к развитию.

Педагогические игры – достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

Педагогические игры достаточно разнообразны по дидактическим целям, организационной структуре, возрастным возможностям их использования, специфике содержания.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

Г. К. Селевко предлагает следующую классификацию педагогических игр:

1. Деление игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

2. По характеру педагогического процесса:

• обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные, диагностические, профориентационные.

3. Согласно Селевко по характеру игровой методике педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры драматизации.

4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.

5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, с различными средствами передвижения [3, с. 57].

3. Практика использования игр на занятиях в детском саду

3.1 Практические требования и разработка игр

Важным условием активизации воспитания дошкольников, развития их самостоятельности, мышления считается игра. Возрастной период от трех до шести лет является самым плодотворным для воспитания и познания окружающего мира через игру, что очень важно учитывать при проведении игровых занятий в детском саду.

Игровые технологии позволяют создавать благоприятные условия для воспитания, обеспечивая при этом лёгкость усвоения нехитрых жизненных правил, способ познания мира, формировать высокоразвитую личность. Игра позволяет усвоить навыки правильного поведения и как деятельность способствует осмысленному применению полученных знаний и умений в собственной практике.

Овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать факты, моделировать поведение в соответствии с задачами общения легче и интереснее происходит при использовании на занятиях игровой деятельности. Только систематическое использование игровых приёмов на занятиях помогает активизировать познавательную деятельность дошкольников, позволяя воспитателю разнообразить занятия, делать их яркими, эмоциональными. [5, с. 43]

Игра связывает между собой конкретный опыт ребенка и его абстрактное мышление. Поэтому главной функцией игры является ее символический характер.

Возникновение игры возможно только на основе развитой способности ребенка к обобщению. Под одним действием ребенок понимает другое и под одним предметом – другой (феномен «понарошку»).

Также игра является средством общения детей, в игре они обмениваются информацией между собой.

Также во время игры ребенок учится выполнять действия взрослых. В этом еще одна особенность игры. Ребенку важно воображать, что он тушит пожар, но он вовсе не хочет побыстрее его потушить. [21]

Игра ребенка предполагает свои составляющие (сюжет и роли взрослых, правила и др.). На основании этих компонентов можно сравнить, чем отличается игра у младших дошкольников (3-5 лет) от старших дошкольников (5-7 лет).

Таблица 1

Сравнительные параметры игры для разных возрастных категорий

Детские игры – вид активной деятельности детей, заключающийся в воспроизведении ими окружающей жизни, действий взрослых и отношений между ними.

Детские игры социальны по своему происхождению, по своей природе и, следовательно, по своему содержанию. Многие носят национальный, народный характер и передаются из поколения в поколение. В них формируется и проявляется потребность ребёнка познать окружающий мир и воздействовать на него, развиваются интеллектуальные, моральные, волевые и физические качества, формируется личность в целом. Игры являются ведущей деятельностью детей в дошкольном возрасте и занимают важное место в воспитании и обучении школьников всех возрастов.

По словам А. М. Горького, игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить.

В педагогической литературе обычно различают игры-манипуляции детей до 3 лет, сюжетные (ролевые, режиссёрские и игры-драматизации), подвижные и дидактические. [21]

Начальной формой деткой игры являются игры-манипуляции детей ясельного возраста, сопровождающиеся эмоциональным оживлением ребёнка. В процессе таких манипуляций взрослые учат детей предметным действиям, знакомят их с формой, цветом, назначением предметов, учат играть рядом.

Сюжетные игры дошкольников начинаются с ролевых, в которых дети берут на себя активные роли – взрослого человека, животного, машины и др. Пассивные роли отводятся игрушкам. Характерной особенностью сюжетных игр является их двойственный символический характер (например, играющая девочка одновременно и мама, и дочь). В процессе игры дети активно включаются во взрослую жизнь, что поможет им в дальнейшем. Они учитывают особенности реальной обстановки, в которой только и могут действовать, и тех реальных предметов, которые применяются в игре. Игрушки, предметы быта, материалы, включаемые в игру, становятся символами, заменяющими предметы из мира взрослых.

Именно этот двойственный характер игровой ситуации и создаёт возможность усвоения детьми знаний о тех сторонах действительности, в которых они ещё не могут осуществить реальную предметную деятельность.

Чем старше ребенок, тем богаче на события и серьезнее его игры: вначале в них отражаются окружающий быт, производственные и общественные темы. Происходит изменение и содержания игры: от действий с игровыми предметами, лежащих в основе сюжетной игры на ранних ступенях, – к изображению деятельности и отношений взрослых, к образованию новой игровой ситуации – роли, в которой ребёнок отождествляет себя с изображаемым лицом (с этой целью используются и игровые атрибуты, символизирующие роль).

Ролевая игра — это более развёрнутая форма сюжетных игр сохраняется у детей до подросткового возраста. В режиссёрских играх дети обычно не берут ролей на себя, а распределяют их между игрушками и действуют за них. Сюжет (бытовой, общественный, литературный и др.) развивается в действии с фигурками, выполняющими пассивные роли. Обстановку для сюжетных игр дети создают при помощи игрушек, игровых строительных и природных материалов.

В играх-драматизациях дети старшего дошкольного и младшего школьного возрастов воспроизводят в театрализованной форме содержание литературных произведений. Этот прием широко используется на занятиях в старших группах детского сада и в начальных классах школы. Роли распределяются между детьми, игрушками, используется и театр кукол. В процессе таких игр у детей развиваются художественные способности и интерес к участию в художественной самодеятельности.

Подвижные игры у детей ясельного и младшего дошкольного возрастов движения под потешки, песенки взрослых и игры с игрушками. Многие подвижные игры дошкольников близки к драматизации. Ряд игр имеет сюжет и правила («Гуси-лебеди»), многие – только правила («Салочки», «Прятки»).

С 4 – 5 лет дети, играя, соревнуются в беге, прыжках, бросках и др.

У детей 5 – 6 лет подвижные игры начинают приобретать спортивный характер. Особое значение подвижные и спортивные игры имеют для физического воспитания школьников.

Дидактические игры имеют цель дать ребёнку новые знания о предметах, их классификации, назначении, свойствах, о видах труда, явлениях природы и др. Дидактические игры используются при обучении детей счёту и чтению. Нередко они проходят с игрушками, настольно-печатными играми (лото, домино, викторины и т. п.), природными материалами. Широко распространены словесные дидактические игры без игрушек – загадки, шарады, кроссворды и др. Правила дидактических игр создаются взрослыми, но обычно пополняются и видоизменяются детьми. Часто дидактические игры носят характер познавательно-тренировочных игр-упражнений и игр-соревнований.

Значительное место в играх занимает изготовление детьми игрушек и игр-самоделок, что способствует развитию детского творчества. Взрослые обучают детей умению играть в коллективе, использовать игры там, где возникает стремление участвовать в недоступной деятельности старших; обогащают содержание и сюжеты игры помогают приобретать в процессе игры знания, навыки и умения; создают условия для игры.

Деловая игра – метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях.

Действующими лицами в деловой игре являются участники, организуемые в команды, и выполняющие индивидуальные или командные роли. При этом и модель, и действующие лица находятся в игровой среде, представляющей профессиональный, социальный или общественный контекст имитируемой в игре деятельности специалистов. Сама игровая деятельность предстает в виде вариативного воздействия на имитационную модель, зависящего от её состояния и осуществляемого в процессе взаимодействия участников, регламентируемого правилами.

Именно в использовании всех видов игр и происходит воспитание раз личных личностных качеств дошкольников.

3.2 Личный опыт по использованию игр в воспитании

Место, где ребенок получает опыт широкого эмоционального практического взаимодействия со взрослыми, сверстниками в наиболее важных для его развития сферах жизни это- детский сад. Как воспитывают, где, в каком окружении он растет и зависит развитие ребенка. Следовательно, мы, педагоги несем огромную ответственность за воспитание молодого поколения.

Через огромное светлое окно, в духовный мир ребенка вливается многообразный поток представлений, понятий об окружающем мире это игра.

Новый Закон РФ «Об образовании», Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, определяет новые цели образования, предусматривающий достижение не только предметных, но и личностных результатов.

Самая важная деятельность в дошкольном возрасте выступает игра, через которую я, как педагог, решаю все образовательные задачи, в том числе и обучение. Сейчас пересмотрены подходы к организации обучения и воспитания детей. Отказавшись от учебной модели в детском саду, т. е. от занятий, мы перешли к новым формам работы с детьми. Которые позволяют нам, воспитателям, детского сада обучать дошкольников так, чтобы им было интересно, и они об этом даже не догадывались. Основные образовательные усилия педагога были раньше сосредоточены на проведении занятий, а теперь образовательный процесс признан за всеми видами совместной деятельности педагогов и детей.

Я использую такие формы работы с детьми, которые соответствуют условно каждому виду деятельности: