Файл: Игра как метод воспитания.pdf

Игра теряет свою специфику как форму детской самодеятельности и превращается в типичные, хотя в чём-то и своеобразные занятия, если воспитатель, злоупотребляя дидактическими задачами, переносит методы дидактики в ткань игры, регламентируя детей на каждом этапе их игрового действия, нарушает партнёрство, заранее распределяет роли, активно вмешивается в игровой процесс. [4, c.6]

Организатор игры - воспитатель, способный регулировать игровые процессы, выходит на реальный опыт индивидуальных или коллективных переживаний, на их способность или неспособность проявления организаторских данных, личную инициативу, умению сдерживать свои эгоистические порывы, уступать партнёрам по игре, на самообладание, ответственность за свои действия и действия товарищей.

Взрослый как организатор игр детей - это объективно организатор радости детей, в котором последний всегда становится совершенней. Значит, руководство игрой, прежде всего, есть управления отношением детей к действительности. [7, c.33]

Единой универсально роли в игре не существует хотя бы потому, что дети не каждого взрослого пускают в свои игры. С точки зрения оценки игры как таковой взрослые способны занимать следующие позиции:[24]

• Реструктивную, которая вытекает из консервативно-охранительной установки «как бы чего не вышло», из желания оградить себя и детей от нежелательных последствий, непредсказуемости игры и стремление взрослых сохранить власть над детьми;

• Пермиссивную, которая вытекает из ложных представлений о свободах ребёнка, и стремление жить с детьми бесконфликтно, подкупить их или откупиться от них;

• Позицию пассивного нейтралитета, которая вызывается индиффнрентным отношением к детям и понимание игры как «второстепенного явления их жизни»;

• Позицию «разумной середины», означающую поиск оптимизма участия взрослого в игре;

• Позицию активного участия в игре взрослого в разных ролях;

• Главный статус любого взрослого в детской игре - партнёр, значит прямой или косвенный участник по отношению к играющим детям;

• Организатор игры как методист определяет цели и задачи игры или игрового комплекса, уточняет пути и способы их решения, намечает этапы игры и порядок её организации, критерии и показатели её результативности, выявляет допускаемые методические ошибки, осуществляет методическую коррекцию.

Воспитатель в игре проверяет, испытывает и одновременно активно развивает многие духовные начала детей - терпимость, сыгранность, совместимость, взаимопонимание, независимость, активность, решительность, инициативность, упорство, волю. [25]

---

Выделяют в играх физические показатели совершенства человека - выносливость, быстроту, силу, ловкость, точность, координацию. Наконец, воспитатель проверяет у детей через игру способность переносить лишения, неудачи, поражения. Воспитатель в игре успокаивает, реабилитирует, одобряет, воодушевляет детей, даёт им отдых как переключение с деятельности на деятельность. [24]

Сущность педагогического влияния на детские игры заключается не столько в непосредственном вмешательстве воспитателя в игру, сколько в создании условий, определяющих правильное отношение детей к игре.

Общеизвестно, что ребенок является субъектом, а не объектом воспитательного и образовательного процесса, и на данный момент в педагогике большую популярность приобретают формы и методики, активизирующие внимание, носящие творческий, а не репродуктивный характер. [2, c.6]

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре, отдельным игровым ситуациям - важнейшим видам детской деятельности. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Игровая деятельность, как один из способов организации образовательного и воспитательного процесса, является одной из самых интересных методов работы как для детей, так и для педагогов.[3]

Итак, возможности для активизации познавательной деятельности младших школьников в условиях современной школы неисчерпаемы. Так как каждый творчески работающий учитель находит все новые формы стимулирования познавательной активности учащихся и применяет их на любом уроке как в учебной, так и внеучебной деятельности, углубления их знаний об окружающем мире, проявления интереса к ним и творческого поиска.

3. Анализ применения игры как метода воспитания детей-дошкольников на базе Новоспасского детского сада №6 Ульяновской области

Игра, в первую очередь, это своеобразное отражение жизни, которое не уводит от окружающей действительности, а наоборот помогает познать окружающий мир и подготовить детей к учению и труду. Игра – это метод воспитания детей, обучающая чувству товарищества, взаимной поддержки и готовности прийти на помощь. С развитием ребенка, формы игр постепенно сменяют друг друга.

Важным направлением вовлечения детей в игровую деятельность становится развитие знаний, умений и навыков, необходимых для решения проблем, связанных с разными областями жизни (обучение, социализация, то есть отношения с окружающими людьми, самоопределение и т.д). Кроме этого, игровая деятельность по ФГОС:[24]

---

• развивает логическое, образное, критическое мышление;
• формирует навык выстраивания причинно-следственных связей;
• расширяет диапазон мыслительных операций, творческие способности, фантазию;
• воспитывает креативный подход к решению поставленных задач;
• заставляет проявлять инициативу;
• развивает различные психические функции, в том числе речь;
• способствует физическому развитию.

Реализации поставленных целей помогает планомерное решение таких задач, как:

• знакомство с нравственно-этическими понятиями (например, в контексте мероприятий, посвящённых патриотическому воспитанию);
• общефизическая подготовка;
• выработка стратегии «сотворчества» в разных видах игровой активности;
• подбор игрового материала;
• правильная организация и проведение игр.

Самым начальным и простым видом игры является манипулирование различными предметами, затем включается присущий конструктивный элемент (постройка домика из песка, выкладка фигур из кубиков и т.д.). В дошкольном возрасте игры приобретают сюжетный элемент, и дети получают возможность воспроизводить значимые для них ситуации и отношения между людьми. [25]

В воспитании детей от 3 до 7 лет, невозможно уменьшить роль и значимость игры. Для ребенка этот вид деятельности – это способ реализации личных потребностей и запросов в пределах своих возможностей. В педагогике принято разделять игры на 2 общие категории: творческие – детям предоставлена полная свобода придумывания содержания и игры с правилами, и игры, созданные взрослыми.

Основная задача, возложенная на воспитание детей до 7 лет – раскрыть в ребятах заложенный потенциал, помочь сознанию малыша начать полноценную внутреннюю жизнь. [1, c.55]

Эта цель реализовывается с помощью развивающих игр, которые формируют все стороны личности ребенка, соединяют познавательные и эмоциональные начала, учат искать гармоничный баланс между переживаниями на внутреннем уровне и их внешними проявлениями, а также подготавливают психику ребенка к переходу на более высокий уровень. [24]

Именно благодаря игровой деятельности развивается интеллект, происходит переход от наглядности и действенности мышления к элементам словесности и логичности, развивается способность создавать обобщённые системы образов и явлений, развивается речь и воображение, формируются первые осознанные моральные ценности понятий добра и зла, хорошего и плохого.

Формирование ролевого поведения дошкольника проходит в игре – ведущей деятельности дошкольного возраста. Игра влияет на многие сферы жизни ребенка, именно в игре происходит развитие памяти, внимания, детской индивидуальности, рефлексии, формирование коммуникативных навыков, самоорганизации.

---

Зачастую в игре ребенок открывает в себе те качества, которые не были раньше заметны ни ему, ни окружающим, открывает в себе новые возможности. [9, c.14]

Игра для детей – источник глобальных переживаний динамичности собственного Я, проба силы самовоздействия. Ребенок осваивает собственное психологическое пространство и возможность жизни в нем, что дает импульс к развитию всей личности в целом.

Некоторые исследователи указывают, что сюжетно-ролевая игра может также выступать средством преодоления неприспособленности дошкольников к окружающему миру. [25]

Наиболее важными компонентами игровой деятельности являются ее двойственная символизация и возникновение ролевого правила и поведения, партнерские отношения и коммуникативно- речевые навыки поддержания игрового взаимодействия, произвольная регуляция собственного поведения и поведения партнера-сверстника.[24]

Ролевое поведение ребенка в игре можно считать полноценным, если ребёнок научился принимать роли взрослых и соотносить их с игровыми действиями, подчиненными этим ролям, то есть ребёнок способен самостоятельно определять ролевое поведение и развивать игру в соответствии с принятой ролью.

Для проверки выдвинутой гипотезы о том, что игра, являясь ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, есть также эффективный способ становления его ролевого поведения, было проведено эмпирическое исследование на базе Новоспасского детского сада №6 Ульяновской области.

В ходе формирующего эксперимента было выявлено, что систематические целенаправленные игровые занятия привели к повышению общего уровня сформированности ролевого поведения исследуемых экспериментальной группы, у них статистически значимо увеличилось количество ролевых высказываний, возникающих по инициативе ребенка, повысился уровень развития средств, которые используют дети для взаимодействия в игре, а также уровень ролевой беседы со сверстником. [24]

В контрольной группе в ходе естественного развития произошли следующие изменения ролевого поведения: незначительно увеличилось количество детей с уровнем сформированности ролевого поведения выше среднего и одновременно уменьшилось количество детей со средним уровнем, между детьми стала чаще возникать ролевая беседа.[25]

Таким образом, на основе выше изложенного можно утверждать, что выдвинутая гипотеза доказана и подтверждена. На основании проведенного теоретического анализа и эмпирического исследования можно дать следующие рекомендации по развитию ролевого поведения детей детских дошкольных учреждениях и дома: [8, c.22]

---

1) ролевое поведение в игре охватывает широкий диапазон процессов — от непосредственного подражания кому-то до осознанного принятия роли, включения ее в разнообразные связи с другими ролями. Овладение ролью успешнее происходит при целенаправленном формировании способов игры у детей;

2) основные задачи взрослого во время игры с детьми - сформировать у них умения принимать и словесно обозначать игровую роль, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером — взрослым, а затем сверстником. Эти задачи взрослый решает, играя вместе с детьми, занимая в игре позицию равного заинтересованного партнера;

3) первоначально игра развертывается таким образом, чтобы выделить для детей роль и реализующие ее действия. Взрослый, обозначив свою игровую роль, осуществляет связанный с ней ряд игровых действий, например, как «доктор» лечит мишку («Я доктор. Полечу мишку. Поставлю ему градусник... Дам лекарство...»), и предлагает ребенку тоже «полечить» свою куклу и т. п.;

4) для усиления ориентации ребенка на взаимодействие с партнером, взрослый основное внимание в совместной игре уделяет ролевому диалогу (речевому взаимодействию персонажей), сокращая игровые действия с предметами;

5) в играх с детьми целесообразно использовать двоякую тактику: [8, c.23]

1) самому вовлекает ребенка в игру, взяв на себя какую-либо игровую роль и предложив подходящую по смыслу роль ребенку;

2) подключаться к уже возникшей игре ребенка, подбирая себе подходящую роль. В обоих случаях, играя с детьми, взрослый активно использует ролевую речь, смещая игру в плоскость ролевого диалога. Постепенно взрослый ориентирует ребенка на взаимодействие с партнером-сверстником, уступая ему всю игровую роль или расширяя число участников игры (например, несколько пациентов, пассажиров и т. п.). [24]

Основой ролевой игры является детская самодеятельность. По своему характеру она является деятельностью коллективной, в которой нужна согласованность детских усилий.

В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом. По сравнению с дошкольниками младшие школьники больше времени затрачивают на обсуждение сюжета и распределение ролей, более целенаправленно выбирают их. [25]

В конфликтной ситуации у детей проявляется умение проанализировать свою деятельность в предыдущих ролях, правильно оценить собственные возможности, соотнести свои поступки в привлекательной роли с действиями товарищей по игре и разрешить спор с помощью обобщенных способов, как - то: очередности, считалок и др.

---