Файл: Средства наглядности и вопрос об их использовании в процессе обучения математике в начальных классах.pdf

Наглядные методы обучения, определяющие деятельность обучающихся.

Традиционно существовало два метода, определяющих использование наглядности - в качестве средства обучения и средства познания. В первом случае специально подобранные зрительно-слуховые образцы (звукозапись, таблицы, схемы, учебные картинки, кино- и видеофильмы, компьютерные программы) помогают учащимся овладевать математическими закономерностями, понятиями, научиться понимать способы действий и выражать свои мысли в пределах отобранного круга тем и ситуаций общения. Во втором случае средства наглядности выступают в качестве источника информации, знакомя учащихся со страной изучаемого языка. Принцип наглядности можно трактовать как специально организованный показ языкового и экстралингвистического материала с целью его лучшего понимания, усвоения и использования в речевой деятельности.

Таким образом, принцип наглядности может выполнять как обучающую, так и развивающую функции, а также воспитывающую функцию.

Познавательная эффективность средств наглядности, по мнению Л.В. Занкова, определяется степенью самостоятельности учащихся, в переработке содержащейся в ней информации.

Развитию теоретического мышления школьников помогает применение таких видов наглядности, которые, с одной стороны, позволяют вычленять наиболее общие признаки большого числа предметов и явлений и абстрагироваться от их несущественных признаков, а с другой стороны способствуют материализации понятий. Эти возможности средств наглядности хорошо были показаны в одной из статей А.М. Пышкало. Он писал следующее: “Общаясь с разнообразными предметами и моделями геометрических фигур, выполняя большое число опытов, учащиеся выявляют их наиболее общие признаки, не зависящие от материала, цвета, положения, веса и тому подобного”. [16]

Это достигается систематическим применением приема материализации образов. Например, прямая линия получается не только с помощью линейки, но это и след движущейся точки (конца карандаша), и край - ребро крышки стола, натянутая нить, линия сгиба листа бумаги, линия пересечения двух плоскостей, (например, плоскости стены и плоскости потолка). Отвлекаясь от конкретных свойств материальных вещей, учащиеся овладевают геометрическими представлениями.

Для современного этапа развития школьного математического образования характерен переход от экстенсивного обучения к интенсивному. Вновь актуальными становятся проблемы развития интуиции, образного мышления, а также способности мыслить творчески, не стандартно.

В условиях реализации ФГОС НОО классификация данной группы методов наглядности получила более широкое понимание:

1) обучающие – использующие средства наглядности для введения учебой и познавательной информации; 

2) контролирующие – привлекающие средства наглядности для контроля и самоконтроля характера формируемых знаний, навыков, умений; 

3) организующие – использующие наглядность при отборе учебных материалов для занятий и способов их представления.

Наглядные методы обучения, определяющие тип наглядных средств.

Из различных видов наглядности - натуральной, изобразительной, символической - широкое применение в обучении математике находит символическая наглядность (чертежи, графики, схемы, таблицы). [28, с. 70] Роль символической наглядности возрастает с накоплением у детей математических знаний и развитием мышления учащихся, символическая наглядность становится основным средством наглядного обучения математике. [3, с.31]

Использование наглядности в процессе формирования понятий будет эффективным, если оно ориентирует учащихся на обобщение и абстрагирование существенных признаков формируемого понятия. Для формирования понятия куба надо показать учащимся множество предметов, отличающихся друг от друга формой, размерами, окраской. Ученики уже в первом классе, после того как им показывают на одно из этих тел и говорят, что это куб, безошибочно отбирают из множества тел все те, которые имеют такую же форму, пренебрегая различиями, касающимися размера, окраски, материала. [28, с.72]

В любом виде наглядности должны сочетаться изоморфизм и простота. Говоря об изоморфизме средств наглядности, следует иметь в виду тождественность отображения ими структур и отношений изучаемых объектов, в какой бы форме это отображение не было отображено. Простота восприятия достигается тем, что в создаваемых средствах наглядности исключаются все несущественные детали и стороны изучаемого объекта, а сохраняются только самые существенные, которые и представляют собой основные признаки понятий или главные компоненты представления.

Школьная практика подтверждает эффективность применения таких наглядных пособий, которые четко выражали бы наиболее существенные стороны изучаемого на данном уроке явления, были свободны от излишних деталей, мешающих ученикам сначала вычленить, а затем сгруппировать те же существенные признаки, обобщение которых лежит в основе данного представления или понятия. [3]

Каждое средство наглядности отличается и той специфической функцией, которую оно может выполнять в учебном процессе, обеспечивающем его высокую эффективность. Важным элементом учебного оборудования должны стать комплекты средств вариативной наглядности. Они позволяют во время урока быстро создавать, изменять, разные ситуации с использованием наглядных пособий. Для этого используются наборы иллюстративных материалов или меловых рисунков, чертежей и записей. К числу таких средств относятся магнитная доска и фланелеграф, дидактические возможности которых во многом одинаковы.

В условиях информационно-образовательной среды особую роль приобретает использование ЭОР (электронно-образовательных ресурсов). Они выполняют различные дидактические функции и обеспечивают их комплексное применение на уроке, обеспечивая совместную работу различных анализаторов, что позволяет достигнуть максимальной эффективности в решении познавательных задач урока.

Вместе с тем многообразие средств наглядности оправдано лишь в тех случаях, когда требуется раскрыть различные стороны изучаемого явления или предмета, а каждое из этих сторон более убедительно и полно может быть отражена лишь с помощью определенного вида наглядности. Нельзя не согласиться с Ю.К. Бабанским в том, что “чрезмерное увлечение наглядностью ведет к затормаживанию развития абстрактного мышления, без которого невозможно эффективное познание окружающей действительности. Обильное применение наглядности часто рассеивает внимание учащихся, отвлекает от познания главных идей темы, особенно когда речь идет об учащихся не с наглядно-образной, а со словесно-логической памятью”.

Эффективность применения средств наглядности в учебном процессе зависит не только от педагогически оправданного сочетания на уроке разных его видов, но и от правильного соотношения наглядности и других источников знания, в частности слова учителя. Таким образом, наименее эффективным оказывается такое применение средств наглядности, когда оно не используется в качестве одного из источников новых знаний, а служит лишь иллюстрацией к слову учителя. Одна из задач совершенствования учебного процесса состоит в широком использовании на уроках наглядных пособий как самостоятельных источников информации. Это предполагает самостоятельную работу учащихся с различными видами индивидуальных пособий, дидактического материала, проведение предметных уроков, выполнение заданий, основанных на изучении демонстрационных наглядных пособий.

Совершенно очевидно, что рациональное педагогически обоснованное применение наглядных пособий способствует органическому сочетанию чувственного и рационального в процессе обучения, что создает благоприятные условия для повышения его теоретического уровня.

Повышение теоретического уровня преподавания основ наук предполагает также существенные изменения в характере и структуре многих средств наглядности, и вместе с тем совершенствование приемов их использования на уроках. Изменение наглядных пособий должно осуществляться в направлении освобождения их от изобразительных излишеств и обилия деталей, мешающих выделению и восприятию наиболее существенных признаков явлений предметов, отношений между ними и между их элементами. Применение таких наглядных пособий позволит учащимся абстрагироваться от не существенных признаков изучаемых объектов, что создает благоприятные условия для формирования понятий и представлений. Отказ от неоправданного многообразия средств наглядности, применяемых на одном уроке, также облегчит ученикам выделение в процессе учебного познания наиболее существенных сторон изучаемых объектов и абстрагирование их от несущественных признаков.

Концептуальные положения развивающей личностно-ориентированной дидактической системы обучения «Перспективная начальная школа» основаны на достижениях психолого-педагогической науки и практики, в том числе системно-деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин), проблемно-ориентированного развивающего образования (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), смысловой педагогике вариативного образования (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов и др.). «Перспективная начальная школа» вслед за ФГОС НОО показывает возможность перехода современного образования от:

— цели обучения, предусматривающей усвоение знаний, умений и навыков, к определению цели как формирования умения учиться;

— «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий — к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач в условиях реализации межпредметных связей;

— индивидуальной формы усвоения знаний — к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении цели образования.

Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» – индивидуальное развитие каждого ребенка на основе учета его возраста, способностей, интересов, склонностей, зоны ближайшего развития, в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Основная задача УМК: ЧЕРЕЗ рассмотрение ЧАСТНОГО (конкретное наблюдение), к пониманию ОБЩЕГО (постижению закономерности), от ОБЩЕГО, то есть от постигнутой закономерности, к ЧАСТНОМУ, т.е. способу решения конкретной учебной задачи

Средствами всех учебных предметов решается и задача формирования у школьников универсальных учебных действий, что соответствует как целостному представлению содержания школьного образования, так и деятельностному его освоению. В контексте модернизации российского образования на период до 2020 года, целью государственного стандарта является «ориентация образования и на формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности». Поэтому в результате освоение предметного содержания начального общего образования учащиеся должны овладеть такими видами деятельности как: познавательная, речевая и работа с информацией, организационная деятельность.

Формирование механизмов самообучения с помощью учебника не просто осознанная необходимость, а требование современных государственных стандартов, которое, как мы вправе утверждать, пока еще далеко и не всеми осознаны.

Совершенно очевидно, что формирование умений невозможно отделить от содержания обучения. Формирование общих умений и навыков возможно лишь через освоение предметного содержания. А потому, приемы обучения этим умениям должны идти через усвоение предметного содержание, заложенного в учебнике.

Создание условий для формирования, каких бы то ни было умений, должно исходить не только от учителя, но и от содержания изучаемого, следовательно, и от учебника. Именно поэтому, одним из ключевых типических свойств методической системы «Перспективная начальная школа» стала инструментальность учебников, то есть предметно-методические механизмы учебников, способствующие практическому применению ранее усвоенных и получаемых знаний. Это не только наличие всевозможных словарей в учебниках по всем изучаемым предметам, но и создание условий необходимости их применения при решении практических задач. Это организация постоянной работы по поиску информации внутри учебников, комплекта в целом и за его пределами. Это именно тот случай, когда принцип преемственности выходит за пределы одного предмета и захватывает все другие изучаемые предметы, т. е. вопрос о преемственных внутрипредметных связях перерастает в решение проблемы межпредметных связей.

Кроме того, инструментальность – это еще и создание условий применения в учебном процессе простейших инструментов (лупы, рамочки, линейки, циркуля и т.д.). Знакомства ученика с линейкой, выполнение целого ряда упражнений отнюдь не достаточно, для того, чтобы она действительно стала его собственным инструментом в решении задач. Правильное выполнение задание «построй с помощью линейки…» не говорит о присвоении этого элементарного инструментария. И как только требование «построй с помощью линейки» пропадает, ученики чертят от руки, забыв о ее существовании. В условиях систематического решения практических задач, предлагаемых в комплекте «Перспективная начальная школа», ученик встает перед естественной необходимостью использования различного инструментария: восстановить координатную сетку карты достаточно сложно без линейки, рассмотреть отражение оконной рамы в глазу зайца Дюрера невозможно без лупы и т.д.