Файл: Проблема личности в социальной психологии, становление личности.pdf

Наконец, важнейшим связующим звеном социальной психологии личности с позитивной психологией выступает поиск решения проблемы социального самоопределения личности. В условиях социальных изменений и множественных источников трансляции разноречивой информации об успешной (социально успешной) траектории жизни, насаждении «универсальных» ценностей, которые не всегда соотносятся с традиционными и тем самым, как показано выше, могут вносить диссонансные отношения в ценностно-смысловую систему личности, проблема самоопределения и неопределенности становится одной из наиболее актуальных в социальной психологии личности. Необходимо отметить, что в некотором смысле она воплощает в себе все рассмотренные выше, поскольку представляет интеграцию личности и социума на уровне реализации социального в личности и самореализации^[31].

3.2. Диагностика направленности личности

Данная методика разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером. В основе методики Смекала–Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б. Басса. Методика Смекала–Кучера основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает. Хотя у испытуемого и создается впечатление, что с помощью этой методики исследователи получают ориентировочную информацию о нем самом, в действительности же испытание позволяет изучить его основную жизненную позицию.

Назначение исследования — определение направленности человека:

• Личности (на себя)
• Деловой (на задачу)
• Коллективистской (на взаимодействие).

Личностная направленность (направленность на себя — НС) связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личностному первенству, престижу. Такой человек чаще всего занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В работе он видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания.

Коллективистская направленность или направленность на взаимные действия (ВД) характеризует ситуация, когда поступки человека определяются потребностью в общении и стремлении поддерживать хорошие отношения с коллегами по работе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности.

Деловая направленность (направленность на задачу — НЗ) отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи.

Следует отметить, что все три вида направленности не существуют абсолютно самостоятельно и независимо, а сочетаются друг с другом. Поэтому правильнее будет говорить в результате диагностики не о единственной, а о доминирующей направленности личности.

Указания для испытуемых: На каждый пункт анкеты можно давать три ответа, обозначенные буквами A,B,C. Из ответов на каждый пункт выбирается тот, который лучше всего выражает точку зрения испытуемых, который для них наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Буква ответа записывается в листе ответов (таблица 1 Приложения 2) напротив номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот вопрос выбрать наименее приемлемый вариант. Соответствующую букву написать напротив номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса использовать только две буквы, оставшийся ответ нигде не записывается. Над вопросами не думать слишком долго: первый выбор обычно бывает самым точным. Время от времени проверять правильность записи ответов, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы. При обнаружении ошибки, допускается исправить ее, но таким образом, чтобы исправление было четко видно.

Текст опросника приведен в Приложении 2.

Обработка результатов. Если указанная в ключе (таблица 2 Приложения 2) буква занесена в рубрику «Больше всего», то испытуемому ставится знак «+» по данному виду направленности. Если же она расположена под индексом «Меньше всего», то ему ставится знак «–». Затем подсчитывается количество «+» и заносится в итоговую таблицу в соответствующие столбцы НС, ВД или НЗ в зависимости от используемого ключа (таблица 3 Приложения 2). Также подсчитывается количество «–».

Количество «+» суммируется с количеством «–» (с учетом знака!). Полученный результат записывается в итоговую таблицу (таблица 4 Приложения 2) в строку «Сумма». Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учетом знака). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90^[32].

Заключение

Исследование личности является предметом большинства наук. Проблемы выделения психологической проблемы личности заключаются в том, что данная проблема так или иначе в равной степени сталкивается с социологическим и общепсихологическим подходом к личности.

С одной стороны, личность подвергается исследованию социологией со стороны ее неиндивидуализированных признаков, с другой — как определенный социальный тип. В данном значении такой тип исследования является полной противоположностью психологическому, который исследует в личности ее индивидуальное начало, внутреннюю природу, определенную социальными условиями, которые изучениями психологов не являются.

При исследовании личности в социальной психологии упор делается на конкретные особенности психологических свойств человека и его внутренние структуры как субъектов социальных отношений.

Таким образом, предметные области социальной психологии личности за последние десятилетия претерпели некоторые изменения за счет актуализации проблем, связанных как с социальной динамикой, так и с развитием науки. Развитие теоретического знания, объяснительных принципов важнейших социально-психологических явлений, сконцентрированных наличности как субъекте социальных отношений, требует не только консолидации и обобщения результатов эмпирических исследований, но и пересмотра ряда позиций методологического плана, связанных с расширением существующих границ анализа, выходом на междисциплинарный уровень не только в области психологического знания, но и естественных наук.

Под понятием личность в социальной психологии понимается результат социализации человека, усваивающего определенные традиции и систему ценностных ориентаций, долгие годы вырабатывающихся человечеством. Переход связей между социальными отношениями человека прямо опосредован внутренними мотивами и активностью личности.

Социальная психология исследует аспекты личности человека, характеризующие социальные связи и отношения в обществе.

В качестве первоочередных можно выделить: самооценку человека или я–концепцию, ценности, социальные установки, нормы, формы социального поведения, его мотивы и мотивация и другие явления, характеризующие личность как взаимоотношения и взаимодействия с обществом и людьми.

Каждый человек, безусловно, является индивидом, однако данная характеристика не является достаточно полной, так как не дает представления о том, каким человек является в реальной жизни, в обществе и семье, о чем он думает и к чему стремится.

Следовательно, личность — это человек со своими стереотипами, жизненными устоями и укладами, выражающий принадлежность к определенному обществу, имеющий определенные психологические характеристики и состоящий в общественных связях с людьми, окружающим миром, определяющим поведение человека в обществе и в жизни.

Список использованных источников

1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2015.

Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. — Л.: Изд–во Ленингр. ун-та, 1971.

1. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая Социальная психология личности. Учебное пособие для вузов. // Аспект Пресс, 2015 г.

П.Я Гальперин. Введение в психологию. Учебное пособие для вузов. — М.: «Книжный дом», 2009

1. М.Ю. Горбунова. Социальная психология. — М.: ВЛАДОС–ПРЕСС, 2015.

Дубинин С.Н. Социально-психологическая структура личности. Научная статья. Сибирский педагогический журнал №5/2011.

1. И. В. Жуйкова. Социальная психология: учебное пособие. Курган //Курганский гос. ун–т, 2014

Игнатущенко С.Е. К вопросу о влиянии института семьи на развитие личности в социуме. Научная статья. Журнал Общество и Право №5(37)/2011.

С. Московичи. Теория социальных представлений//Психоанализ, его образ и публика. — М.: 1961

А.А. Реан, Н.В. Бордовская. Методики психолого-педагогической диагностики. Практикум.— Спб Питер, 2015

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии — СПб.: Питер, 2002

Е.В. Рягузова. Социокультурная матрица развития личности. Научная статья. Психология развития//Известия Саратовского университета, 2016. Т. 5 вып.1

1. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие. — М.: Аспект Пресс, 2015.

Социальная психология: Учебное пособие для вузов (под ред. Сухова А.Н., Деркача А.А.)// Высшее образование. 2014 г.

Шамионов Р.М. Социальная психология личности: проблемы и перспективы. Научная статья. Известия Саратовского Университета. Психология развития. Т.3 вып. 3(11).

Приложение 1

Рисунок 1

Рисунок 2

Приложение 2

Текст опросника

1. Наибольшее удовлетворение в жизни дает:

А. Оценка работы

В. Сознание того, что работа выполнена хорошо

С. Сознание, что находишься среди друзей.

1. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры

В. Известным игроком

С. Капитаном команды, избранным остальными игроками

1. Лучшие преподаватели-это те, кто:

А. Обладают индивидуальным подходом

В. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему

С. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения

1. В глазах учеников самые плохие преподаватели- те, кто:

А. Не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны

В. Вызывают у всех дух соревнования

С. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

1. Я рад, когда мои друзья:

А. Помогают другим, когда для этого представляется случай

В. Всегда верны и надежны

С. Интеллигенты, обладают широким кругом интересов

1. Лучшими друзьями считаются те:

А. С кем складываются взаимные отношения

В. Кто может больше, чем я

С. На кого можно надеяться

1. Я хотел бы быть известным как такой человек:

А. Кто добился жизненного успеха

В. Кто может сильно любить

С. Кто отличается дружелюбием и приветливостью

1. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть

А. Научным работником

В. Начальником отдела

С. Опытным летчиком

1. Когда я был ребенком, я любил:

А. Игры с друзьями

В. Успехи в делах

С. Когда меня хвалили

1. Больше всего мне не нравится, когда я:

А. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи

В. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения

С. Когда меня критикует мой начальник

1. Основная роль школы должна заключаться в:

А. Подготовке учеников к работе по специальности

В. Развития индивидуальных способностей и самостоятельности

С. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми

1. Мне не нравятся коллективы, в которых:

А. Система, далекая от демократической

В. Человек теряет индивидуальность в общей массе

С. Невозможно проявить собственную инициативу

1. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

А. Для общения с друзьями

В. Для любимых дел и самообразования

С. Для беспечного отдыха

1. Мне кажется, что я способен на максимум достижений, когда:

А. Работаю с симпатичными людьми