Файл: Теории обучения и воспитания. Оценка готовности детей к школе.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема личностной готовности детей к обучению в школе является не только научной, но, прежде всего, реально-практической, жизненной и острой задачей, еще не получившей своего окончательного решения. Долгие годы считалось, что главным показателем готовности ребенка к школьному обучению является уровень его интеллектуального развития. Однако на современном этапе готовность к школьному обучению рассматривается как сложный целостный феномен, как комплекс качеств, образующих умение учиться. Родители часто не могут понять, почему ребенок, умеющий читать, писать, считать, вдруг оказывается не готов к школьному обучению. Большинство детей мечтают пойти в школу, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей. Наиважнейшей задачей системы воспитания старших дошкольников является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения активизируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. По данным разных исследователей от 15- до 40 % учащихся начальных классов находятся в состоянии дезадаптации.

В этом контексте личностная готовность старших дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Личностная готовность включает в себя ориентировку в окружающем мире, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность, инициативу, потребность в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми, что определяет желание ребенка учиться и его успехи. Личностная готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с ребенком, в связи, с чем было организованно данное исследовании.

На сегодняшний день сложилось определенное противоречие между установленными требованиями школы и личностной готовностью детей соответствовать этим требованиям. Сегодня многие дети, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают значительные трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной, которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения, к новым социальным условиям.

Проблема состоит в том, что недостаточно только накопить необходимый уровень знаний и умений. Обучение в школе – это деятельность, предъявляющая особые требования непосредственно к личности ребенка, поэтому ребенок, прежде всего, должен осознать себя как субъекта учебной деятельности и соответственно строить свое поведение. Однако многие дети, как показывает практика, приходя в школу обнаруживают низкий уровень личностной готовности к обучению в ней.

Цель работы – исследование личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Объект –личностная готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Предмет – особенности формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Проведенный анализ педагогической литературы и работы опытных педагогов позволили сформировать гипотезу исследования: формирование личностной готовности у детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе может быть более эффективным, при создании необходимых условий формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, а также при использовании таких средств формирования личностной готовности у детей старшего дошкольного возраста, как организации сюжетно-ролевых игры на школьную тему, посещение школы, встречи с учителем и школьниками.

Задачи:

• Рассмотреть различные подходы к понятию и содержанию личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;
• Изучить возрастные особенности формирования личностной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста;
• Рассмотреть средства формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста;
• Организовать работу по диагностике и формированию личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Методологическая основа. Можно отметить следующих психологов и педагогов, уделявших внимание проблемам личностной готовности к школьному обучению: Л.А. Венгер, М.И. Лисина, Е.Е. Кравцава, Л. И. Божович, Н.В.Нижегородцева и д.р. Е.Е. Кравцава в частности занималась проблемой готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Л.И. Божович, исследовала непосредственно проблему личностной готовности детей к школе и расширила понятие личностной готовности ребенка, которая выражается в его отношении к школьному обучению, учителю, учению как деятельности.

Методы исследования. Для проверки гипотезы исследования был использован следующий комплекс научных методов: анализ и обобщение, психолого-педагогической литературы, сравнительный анализ концепций и основных теоретических положений, анализ и обобщение передового психолого-педагогического опыта, тестирование детей, беседа, психолого-педагогический эксперимент, математические методы.

Базой экспериментально–практического исследования является старшая группа «НЕПОСЕДЫ» МАДОУ Боровского д/с «Журавушка». Характеристика выборки - 14 детей (6 девочек и 8 мальчиков) старшего дошкольного возраста: 7 детей из контрольной группы и 7 детей из экспериментальной группы.

Этапы исследования.

Работа над решением проблемы проводилась в три этапа.

1 этап – констатирующий (начальный)

На данном этапе проводилась работа по выявлению уровня личностной готовности к обучению в школе старших дошкольников и анализ научной литературы по проблеме формирования у детей готовности к обучению в школе.

2этап – формирующий (основной)

На формирующем этапе была произведена апробация методики по формированию личностной готовности к обучению в школе старших дошкольников.

3 этап – контрольный (заключительный)

На заключительном этапе производился анализ полученных материалов, которые свидетельствовали об уровне сформированности у детей с личностной готовности к обучению в школе, об эффективности разработанной методики.

Апробация работы: основные положения курсовой работы и результаты исследования обсуждались за «круглым столом» психологами и педагогами МАДОУ Боровского д/с «Журавушка».

Научная новизна исследования заключается в том, что в рамках данной работы проблема личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе представлена более широко и подкреплена экспериментальным исследованием.

Практическая значимость исследования заключается в возможности внедрения представленной в работе системы формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в практику воспитателей детских садов.

Структура работы состоит из введения с обозначенными в нем актуальностью, объектом и предметом исследования, двух глав, заключения, списка литературы. В первой главе раскрыты теоретические аспекты особенностей личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, рассмотрены различные подходы к понятию и содержанию личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, исследованы возрастные особенности формирования личностной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста и представлены средства формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста.

Вторая глава посвящена психолого – психолого-педагогическому исследованию личностной  готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Заключение содержит выводы, сформированные на базе проведенной работы.

Глава 1. Теоретические аспекты особенностей личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

1.1.  Подходы к понятию и содержанию личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Готовность детей к обучению в школе другими словами можно назвать «школьной зрелостью», которая в психолого-педагогической литературе трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который дает ребенку возможность успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе [10,29].

Говоря о личностной готовности, в первую очередь подразумевают готовность мотивационной сферы: хочет ли ребенок идти в школу, учиться, интересуется ли он школьной жизнью и учебой, что является ведущим мотивом в этой готовности.

Одними из первых в отечественной психологии проблему готовности к обучению к школе начали рассматривать такие специалисты как Л.С. Выготский [6], Л.И. Божович [1], Д.Б. Эльконин [27], Н.Г. Салмина, Е.Е. Кравцова [15], Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков [27] и другие авторы, указывающие на то, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе.

Рассматривая проблему готовности к школе, Л. И. Божович указывает два ее элемента [1,37]: личностную и интеллектуальную готовность. В данном случае выделяется несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе:

• определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения;
• достаточное развитие произвольного поведения;
• определенный уровень развития интеллектуальной сферы.

Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к ответственности. Настрой ребенка занять новое социальное положение способствует к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович рассматривает такого рода состояние как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. По мнению Л.И. Божович, именно стремление ребенка занять новое социальное положение и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к реальности, к самому себе и окружающим его людям [2,58].

Д.Б.Эльконин [28, 93], в свою очередь, полагает, что образ жизни ребенка в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции».

Д.Б. Эльконин, рассматривая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. К наиболее важным предпосылкам он относил [28,113]:

• умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
• умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе;
• умение слушать и выполнять инструкции взрослого;
• умение работать по образцу.

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту «диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода». М.Р.Гинзбургом в свое время, исследовалось общее эмоциональное отношение к школе посредством разработанной им оригинальной методики [8,75]. М.Р.Гинзбургом были отобраны 11 пар прилагательных, положительно и отрицательно характеризующих человека («хороший-плохой», «чистый-грязный», «быстрый-медленный» и т.п.), каждое из которых напечатано на отдельной карточке. Перед ребенком ставились две коробочки с наклеенными на них картинками: на одной - дети в школьной форме с портфелями, на другой - ребята, сидящие в игрушечном автомобиле. Затем следовала устная инструкция: «Вот это - школьники, они идут в школу; а это - дошкольники, они играют. Сейчас я буду давать тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят: школьнику или дошкольнику. Кому больше подходят, в ту коробочку и положишь». Затем экспериментатор зачитывал прилагательное и передавал карточку ребенку, который помещал ее в одну из коробочек. Прилагательные предлагались в случайном порядке. Посредством данной методики были обследованы 62 ребенка 6-ти лет - воспитанники подготовительной группы детского сада (24 чел.) и двух нулевых классов школы (38 чел.). Эксперимент проводился в конце учебного года. Полученные результаты показали, что 6-ти летние дети, как посещающие д/сад, так и обучающиеся в школе, относятся к школе положительно. И те и другие характеризовали школьников положительными прилагательными, а дошкольников - отрицательными. Исключение составили всего трое детей (один - из д/с, двое - из школы).