Файл: Теории обучения и воспитания. Оценка готовности детей к школе.pdf

Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.

М.И.Лисина, полагает, что помимо отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение [16, 54].

Кроме вышеизложенного, личностная готовность детей старшего дошкольного возраста к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, другими словами, определенный уровень развития самосознания. Кроме того о личностной готовности ребенка к обучению в школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Так Н.И.Гуткиной были разработаны специальные планы беседы, выявляющей позицию школьника, известны также особые экспериментальные приемы [12,14].

Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и специфику развития сферы производительности. Производительность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.

Личностная готовность детей к школе (М.И.Лисина, Л.И.Божович, и др.) охватывает три основные сферы жизненных отношений ребенка (рис. 1).

Видим, что личностная готовность включает в себя отношения с окружающими взрослыми, отношение ребенка к самому себе и взаимоотношения со сверстниками.

Личностная готовность к школе

Отношения с окружающими взрослыми

Отношение ребенка к самому себе

Взаимоотношения со сверстниками

способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью, понимать условность учебных ситуаций; принимать взрослого в новом качестве – в качестве учителя

завышенная самооценка у ребенка начинает сменяться более адекватной и объективной.

характеризуются появление кооперативно-соревновательного типа общения, который начинает формироваться еще в игре (особенно в игре с правилами)

Рис. 1. Составляющие личностной готовности ребенка к обучению в школе

Мотивационная (личностная) готовность к школе может быть внешняя и внутренняя.

Л.И. Божович обозначила следующее понятие «внутренняя позиция школьника»: «личностная готовность ребенка к школьному обучению (выражающаяся в отношении ребенка к школе и учению, к учителю и к себе лично) предполагает известный уровень развития социальных мотивов поведения и деятельности ребенка и ту их специфическую структуру, которая определяет внутреннюю позицию школьника» [2,48]. Как отмечает Н.И. Гуткина, наличие у ребенка внутренней позиции школьника может считаться одним из критериев готовности к школьному обучению. При этом важным является содержание социальных мотивов ребенка. По мнению Л.И. Божович, стремление к школе только ради внешних атрибутов свидетельствует о неготовности ребенка к обучению в школе [12,109].

К концу старшего дошкольного возраста завышенная самооценка у ребенка начинает сменяться более адекватной и объективной. Это – один из наиболее значимых показателей готовности к обучению школьного типа и новому образу жизни.

Таким образом, личностная готовность включает в себя ориентировку в окружающем мире, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность, инициативу, потребность в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми, что определяет желание ребенка учиться и его успехи. У всех авторов, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если ребенок обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Она выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получить новые знания, что предполагает развитие познавательных процессов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией.

Рассмотрим далее возрастные особенности формирования личностной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста.

1.2.  Возрастные особенности формирования личностной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст имеет особое значение в формировании личностной готовности к обучению детей в школе: именно в данный период начинается формирование психологических механизмов деятельности и поведения.

Как отмечает Л.И. Божович, дети в старшем дошкольном возрасте «стремятся, прежде всего, к учению, как к новой серьезной и содержательной деятельности, и к школе именно потому, что со школой связано учение» [2,49]. В данном возрасте закладывается фундамент будущей личности, а именно: формируется устойчивая структура мотивов, новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым», формируется потребность в признании сверстников, появляется потребность быть первым, лучшим, поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами. Именно в данном возрастном периоде возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения.

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к новой социальной роли, соответствующей его потребностям. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируется устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.

Кроме того, именно старший дошкольный возраст является периодом активного развития и становления познавательной деятельности. К концу дошкольного возраста дети отдают явное предпочтение интеллектуальным занятиям перед практическими.

В старшем дошкольном возрасте происходят значительные изменения структуры и содержания детской деятельности. Начиная с подражания взрослому, через расцвет сюжетно-ролевой игры, ребенок приходит к овладению более сложными видами деятельности, требующими нового, произвольного уровня регуляции, основанного на осознании целей и задач деятельности и способов их достижения, умения контролировать свои действия и оценивать их результат (труд и учение). Ребенок 6 – 7 лет может использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить полученный результат с образцом, увидеть расхождения [5,18].

Таким образом, изложенные изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готов к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой – учебной – деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Другими словами, у дошкольника формируется личностная готовность к систематическому школьному обучению.

В рамках рассматриваемой личностной готовности ребенка к школьному обучению следует более подробно остановиться на вопросе кризиса семи лет. Негативная симптоматика кризиса, свойственная всем переходным периодам, в полной мере проявляется и в этом возрасте (негативизм, упрямство, строптивость и др.). Наряду с этим появляются специфические для данного возраста особенности: нарочитость, нелепость, искусственность поведения, паясничанье, вертлявость, клоунада. Такие особенности поведения свидетельствуют об утрате детской непосредственности, старшие дошкольники перестают быть наивными, как прежде, становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни [5,19].

В эти годы появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы «выпадает» из привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольным видам деятельности. Это, прежде всего, проявляется в стремлении детей к социальному положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности, а также в желании выполнять те или иные поручения взрослых, взять на себя какие-то их обязанности, стать помощником в семье. Если переход к новому социальному положению и новой деятельности своевременно не наступает, то у ребенка возникает чувство неудовлетворенности, которое и находит свое выражение в негативной симптоматике кризиса семи лет.

После ряда исследований психологами было выявлено, что существует взаимосвязь кризиса семи лет и успешности адаптации детей к школе. Выяснилось, что дошкольники, в поведении которых до поступления в школу замечены симптомы кризиса, в первом классе испытывают меньше трудностей, чем те дети, у которых кризис семи лет до школы никак не проявляется [3,21].

Следовательно, в 6 – 7-летнем возрасте ребенок впервые начинает осознавать расхождение между его объективным общественным положением и его внутренней позицией, что проявляется в стремлении к новому, более взрослому положению в жизни и новой, общественно значимой деятельности, в частности в стремлении к социальной роли школьника и учению в школе. Появление в сознании ребенка стремления быть школьником и учиться в школе является показателем того, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника. В данном случае это означает, что ребенок в своем социальном развитии перешел в новый возрастной период – младший школьный возраст [3,22].

Таким образом, кардинальное изменение представлений ребенка о школе, появление собственно внутренней позиции школьника происходит именно в старшем дошкольном возрасте. Дети в старшем дошкольном возрасте стремятся, прежде всего, к учению, как к новой серьезной и содержательной деятельности, и к школе именно потому, что со школой связано учение. В данном возрасте закладывается фундамент будущей личности. Изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готов к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой – учебной – деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Другими словами, у дошкольника формируется личностная готовность к систематическому школьному обучению.

Далее будут рассмотрены средства формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению к школе.

1.3.  Средства формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста

Исследование специализированной литературы показало, что средствами формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста могут выступить [3,21]:

• Беседа с детьми на тему школы;
• Чтение художественной литературы на тему «школа»;
• Художественная деятельность на школьную тему;
• Просматривание иллюстраций на тему школы;
• Ролевые игры на тему «школа»;
• Встречи со школьниками;
• Экскурсии в школу.

Рассмотрим перечисленные средства подробнее.

Беседа с детьми на тему школы. В данном случае беседа такого рода должна быть направлена в нужное русло. Другими словами, целью беседы должно стать создание положительного образа школы, школьного учителя, сверстников. Беседа - диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. В ходе беседы выясняется, что детям уже известно о школе, а также доноситься новая для детей информация обязательно позитивная и интересная. Для того, чтобы беседа прошла более продуктивно, можно заранее составить вопросы. Сюда же можно отнести сочинение сказок и историй «Один день из моей школьной жизни». Каждый ребенок, принимая позицию школьника, рассказывает о своем дне в школе (темы: учеба, добрые дела, дружба, помощь, школьный праздник и т.д.).