Файл: Невербальные проявления разнообразных эмоциональных состояний человека.pdf

Невербальная коммуникация имеет большое значение в развитии общения у дошкольника. Благодаря невербальному общению ребёнок получает возможность психологически развиваться ещё до того, как он овладел и научился пользоваться речью (около 2-3 лет). Кроме этого, невербальное поведение само по себе также способствует развитию и совершенствованию коммуникативных возможностей ребёнка. Он впоследствии становится более способным к межличностным контактам и открывает для себя всё более широкие возможности для развития.

Понятие невербального общения принято говорить как общение через неречевые знаковые системы. Невербальная коммуникация - это общение с помощью мимики, жестов(языка жестов), телодвижений и ряда других, исключая речевые средства. Психологами было обнаружено, что в процессе взаимодействия людей от 60 до 80% коммуникаций осуществляется за счет невербальных средств общения. Остальные 20­40% информации передаётся с помощью вербальных средств. Это подчёркивает значимость невербального общения для взаимопонимания людей.

К основным видам невербального общения относятся следующие.

Кинесика - невербальные коммуникации, осуществляемые посредством телесных движений. Вокалика (паралингвистика) - голосовые эффекты, а именно: тон, скорость речи, сила голоса, наличие или отсутствие пауз, интенсивность звука. Хаптика (такесика) - коммуникации посредством прикосновений. Проксемика - восприятие и использование личного или социального пространства. Речь идет о дистанции между собеседниками, а также организации окружающей среды. Артефактика - одежда, украшения и так далее [25, с. 101].

Функции невербального общения:

• дублирующая (посредством мимики, жестов, эмоций и положения тела происходит подтверждение слов оратора);
• регулирующая (служит для установления межличностных отношений);
• разоблачающая (в большинстве случаев жесты и мимику невозможно контролировать а потому они раскрывают истинные чувства и намерения оратора);

- замещающая (иногда язык жестов полностью заменяет устную речь: кивок головой, приглашающий жест и т.д.) [25, с. 101].

Соответственно этим функциям невербальные средства общения помогают регулировать ход процесса общения и создавать психологический контакт между партнерами; обогащать значения, которые передают словами, и направлять истолкование словесного текста; выражать эмоции и отражать истолкование ситуации.

В разных возрастных категориях для осуществления невербальной коммуникации выбирают различные средства. Обычно дети используют плач, считая его средством воздействия на взрослых и способ передачи им своих желаний и настроений. Важное значение для усиления действия невербальной коммуникации имеет пространственное размещение детей. Например, размещение детей на занятии по кругу, лицом друг к другу интенсифицирует освоение детьми информации.

---

Использованных средств невербальной коммуникации целям и содержанию словесной передачи информации является одним из элементов культуры общения. Это соответствие очень важно для педагогов, для которых средства как вербальной, так и невербальной коммуникации являются инструментом их профессиональной деятельности. А.С. Макаренко подчеркивал, что педагог одно и то же слово может произносить с множеством различных интонаций, вкладывая в него значение то приказа, то просьбы, то совета и т.д. [2 7, с. 34].

Таким образом, коммуникативные умения - это сложные и осознанные коммуникативные действия, основанные на теоретических знаниях и практической подготовленности ребенка к общению. Невербальные коммуникативные умения - это коммуникативные действия с помощью жестов (языка жестов), мимики, телодвижений, интонаций и ряда других средств, исключая речевые средства.

Невербальные коммуникативные умения связаны с индивидуально - психологическими особенностями личности ребенка и обеспечивают ему условия для личностного развития, социальной адаптации, самостоятельной информационной, перцептивной, интерактивной деятельности на основе субъектных отношений [13,с. 78].

1.2.Психолого-педагогические особенности развития невербальных коммуникативных умений у детей

Динамичность социокультурного пространства требует от современного человека действия гибких адаптивных механизмов, формирование и развитие которых начинается уже в дошкольном детстве.

Одним из таких механизмов является способность к коммуникации. Обладание коммуникативными умениями позволяет ребёнку конструктивно организовывать межличностное взаимодействие с другими участниками и находить адекватные решения коммуникативных задач, оно ставит его в позицию активного партнёра и, как следствие, позволяет «найти себя» в коллективе сверстников. Отсутствие коммуникативных умений и их несформированность не только приводит к обратному результату, но ставит ребёнка в позицию отвержения со стороны сверстников, что наносит непоправимый вред его психическому и морально-нравственному развитию.

Проблемы развития невербальной коммуникации приобретают особую актуальность в старшем дошкольном возрасте, так как именно этот период признан отечественными психологами и педагогами (В.С.Мухиной, Л.А. Венгером и другими) как сенситивный, то есть «максимально чувствительный и обладающий благоприятными условиями для формирования определённой способности или типа деятельности организма» [5, с. 25]. Сенситивность при этом предполагает «развитие качественной составляющей способностей детей» [ 5, с. 28].

---

Старший дошкольный возраст - это своеобразный «мостик» между детским садом и школой, период, когда ребёнок, интуитивно сам или с подачи взрослого, встаёт перед более высокими требованиями к особенностям и возможностям собственной коммуникации.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования приписывает выпускнику детского сада следующие «возможные социально-нормативные возрастные характеристики в области социально-коммуникативного развития»:

• Ребёнок способен проявить инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, в том числе и общении; он любознателен, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно - следственными связями.
• Дошкольник может активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, принимать участие в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других детей, сопереживать неудачам и радоваться успехам других участников взаимодействия; он адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты с помощью речи.
• Выпускник детского сада способен различить условную и реальную ситуации, он умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
• Старший дошкольник может достаточно хорошо овладеть устной речью, а также использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения высказывания в ситуации речевого общения [42].

Данные целевые ориентиры, не являясь бесспорной и однозначной нормой, тем не менее, показывают «возможные достижения» старшего дошкольника, способные стать реальностью.

Развития невербальных коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста представляет собой движение от зоны актуального к зоне их возможного развития. И если актуальное развитие - это начало, отправная точка, навык коммуникации, который демонстрируется ребёнком без вмешательства взрослого, то зона возможного развития - это те самые «целевые ориентиры», которые дошкольник при правильном педагогическом сопровождении и создании оптимальных условий способен продемонстрировать на выходе из детского сада.

Следовательно, основная работа педагога строится в зоне ближайшего развития коммуникации. Зона ближайшего развития коммуникации также динамична, как и развитие в целом. Она представляет собой множество «кругов на воде» от центра по радиусу расширения- от имеющегося навыка через очередного умения - к закреплению данного умения и превращению его в очередной навык. Затем движение повторяет свою динамику только в отношении следующего умения и, соответственно, закрепления очередного навыка. Данная схема позволяет не только системно представить сам механизм развития невербальных коммуникативных умений, но и увидеть необходимость целевой зависимости и тематической взаимосвязи проводимых с детьми мероприятий, которые направлены на развитие этих умений. [7,с. 134].

---

Исходя из вышеизложенного, становится ясной основная задача педагогов в процессе развития невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста - выстроить процесс развития невербальной коммуникации по основным точкам развития умений, чтобы впоследствии, работая принципу Л.С. Выготского от зоны актуального к зоне ближайшего развития и превращая умения в навыки, не потерять связь между этими основными точками, а, следовательно, целостности всего процесса [8, с. 43].

Выстраивание педагогической работы по развитию невербальных коммуникативных умений должно соответствовать ряду общих принципов. Так, С.К. Каравасилиади [20, с.23] предложила следующие принципы развития невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста:

• принцип интеграции (взаимосвязь с другими видами

деятельности);

• принцип разнообразия тематики и методов работы;
• принцип максимальной активности детей;
• принцип сотрудничества детей друг с другом и со взрослыми

(взаимосвязь ребёнка и взрослого);

• принцип возрастания компетентности педагога в вопросах

развития коммуникации;

• принцип индивидуального подхода к детям;
• принцип игровой подачи материала.

В практике существуют разные методы, применяемые для развития невербальных коммуникативных умений у детей дошкольного возраста. Их можно распределить на три группы: наглядные, словесные и практические (по материалу С.К. Каравасилиади [20, 32]).

• Наглядные методы: метод непосредственного наблюдения и его разновидности (наблюдения в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (с использованием изобразительной наглядности: игрушки, картины).
• Словесные методы: чтение и рассказывание художественных произведений, пересказ, заучивание стихотворений наизусть, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.
• Практические методы: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Все методы должны применяться только на почве игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте, поскольку «в игре ребёнок познаёт смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей» [20, с.45].

Игра способствует развитию произвольного поведения ребёнка, становлению произвольности других психических процессов: памяти, внимания, воображения. Игра создаёт реальные условия для развития коллективной деятельности, основу для проявления чувств и эмоций детей, их коррекции.

---

Т.Г. Григорьева [12] исследовала развитие невербальных коммуникативных умений у детей дошкольного возраста и показала, что представления о мимике, жесте и пантомимике являются по своему происхождению аффективно-когнитивными образованиями, связанными с социальными условиями жизни.

Невербальная коммуникация ребенка с окружающими людьми есть умения, поэтому они протекает в форме действий, составляющих единицу этого процесса. Действие характеризуется целью, на достижение которой направлено, и задачей, которую решает. Оно служит смысловой составной деятельности общения, но само по себе представляет зачастую довольно сложное образование, в состав которого входят в том или ином сочетании несколько более мелких единиц, названных нами средствами общения. По определению А.Н. Леонтьева, невербальные коммуникативные умения равнозначны операциям. Они представляют собой «нити живой ткани деятельности общения» [26, с. 48] .

М.И. Лисина выделяет две основные категории невербальных коммуникативных умений, активно формирующихся в старшем дошкольном возрасте:

• 1. экспрессивно-мимические невербальные коммуникативные умения, к которым относятся улыбка, взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации;
  2. предметно-действенные невербальные коммуникативные умения: локомоторные и предметные движения, а также позы, используемые для целей общения; к этой категории невербальных коммуникативных умений относятся приближение, удаление, вручение предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контакта с взрослым или, наоборот, стремление прижаться к нему, быть взятым на руки [25, с. 128-129].

Среди экспрессивно-мимических невербальных коммуникативных умений более всего изучены взгляды, мимика, жесты и экспрессивные вокализации. В первое время после рождения ребенка эти средства отсутствуют, и лишь затем они постепенно формируются. Своеобразие выразительных невербальных коммуникативных умений в том, что они служат проявлением эмоциональных состояний ребенка, и в этом их первая функция. Но они одновременно используются как активные жесты, адресованные окружающим людям [11, с. 37].

В этой функции экспрессии соединяют индивидуальное переживание с принятой в данном обществе системой эталонов и становятся знаком, понятным другим людям.

Третья функция выразительных невербальных коммуникативных умений состоит в том, что они служат индикатором отношения одного человека к другому, обнаруживая их расположение или неприязнь друг к другу. Характерной чертой экспрессивных невербальных коммуникативных умений является некоторая их неоднозначность и аморфность [11, с.213].

---