Файл: «Оценка готовности детей к школе».pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Обучение ребенка в начальной школе – первая и очень значительная ступень в его школьной жизни, начало нового, очень важного периода его развития. От степени освоения им новой – учебной деятельности, приобретения умения учиться во многом зависит дальнейшее обучение ребенка, развитие его как субъекта учебного процесса и формирование его отношения к школе.

В настоящее время дети приступают к обучению в школе с 6-7 лет. И если у семилетнего ребенка готовность к школе в целом сформирована, то у шестилеток ее окончательное завершение осуществляется в первый год школьного обучения. Этому способствует соответствующий подход к детям. Правильно проведенная диагностика «готовности к школе» дает возможность определить, насколько ребенок подготовлен к школьной жизни, и прогнозировать его успехи в учебной деятельности.

Изучением проблемы психологической готовности ребенка к школе занимались Л.С.Выготский, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, Н.Г.Салмин, Е.Е Кравцов и другие. Многие ученые считают, что важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания — всестороннее развитие познавательной сферы личности ребенка и подготовка к школе. Учитывая значение развития познавательных процессов для психического развития ребенка в целом, совершенствование старых и поиск новых форм, средств и методов формирования познавательной готовности к школьному обучению является актуальным в данное время.

Объект исследования: готовность к школьному обучению.

Предмет исследования: диагностика готовности к школьному обучению.

Цель исследования: изучить особенности диагностики готовности детей к школьному обучению.

Задачи исследования:

изучить понятие «психологическая готовность к обучению».

охарактеризовать содержание готовности к обучению как компонента психологической готовности к школе

подобрать методики для диагностики готовности к школьному обучению

провести диагностику готовности детей дошкольного возраста.

осуществить обработку и интерпретацию результатов диагностики.

Гипотеза исследования: с помощью психодиагностических методик, направленных на выявление степени развития произвольных форм когнитивных процессов детей старшего дошкольного возраста, возможно выявить индивидуальные показатели сформированности познавательной готовности к школьному обучению.

Методы исследования: Мотивационная готовность ребенка к школе по Т.Д.Марцинковской. Данным тестом производится диагностика внутренней позиции ребенка в отношении школы, тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика «Выбери нужное лицо», предусматривающая проективную диагностику детей, методика «Лесенка» по С.Л.Рубинштейну для исследования самооценки испытуемых, тест Керна - Йерасека. Ориентировочный тест школьной зрелости Я. Йерасека является модификацией теста А. Керна, графический диктант по Д. Б. Эльконину, при помощи которого можно определить умение внимательного прослушивания, точного выполнения указаний взрослого, тест готовности к школе «Чего не хватает?» Р.С. Немова.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

1.1 Современные взгляды на готовность к школе

В наше время становится все труднее найти подходящую школу, в которой проводят тестирование будущих первоклассников за некоторое время до начала обучения. Тем самым проверяется готовность детей к школьной жизни и обучению. Процедура тестирование достаточно сложна, хотя на первый взгляд может показаться, что это не так. Во - первых, для проведения данного вида проверки необходимы специализированные методики, соответствующие возрасту детей, которые поступают в школу. Во - вторых, тестирование помогает определить уровень развития психологических и физиологических качеств, необходимых для благоприятного процесса обучения. К сожалению, таковых методик очень мало, и не все из них могут дать однозначную оценку. Огромное значение имеет то, для чего и как проводится тестирование. Основная часть употребляемых методик дает большой простор для интерпретации.

Рассмотрим вопрос: «Для чего проводится тестирование?». Ответ на данный вопрос может быть разнообразным. Он зависит от того, как трактуется понятие «готовность к школе»^[1].

Некоторые понимают это определение, как умение ребенка писать, считать, читать. Большинство выступает именно за этот вариант, другие же воспринимают, как способность сосредоточиться на конкретном деле и выполнить его по инструкции. Для третьих - это огромный запас знаний и сведений по принципу «все обо всем». Чем больше разнообразие этих сведений, тем, конечно же, лучше. Четвёртые - трактуют его, как умение будущего младшего школьника быть послушным и исполнять все просьбы взрослых. Однако, список этих просьб к ребенку, отправляющемуся в школу, можно бы было продолжать до бесконечности. Каждый по - своему будет прав. Это связано с тем, что окончательного понятия «готовности» для разных детей, а также разных условий обучения не существует. Готовности к школе вообще, самой по себе, не существует, можно лишь отождествить, готовность ребенка к некоторым требованиям учителя, учебного учреждения. Может ли он без выраженных сложностей научиться писать, считать и читать. Замечу попутно, перед школой ребенок может, но не должен этого уметь. Намного важнее, научился ли ребенок сосредоточенно, внимательно и без отвлечений работать, умеет ли слушать и вникать в задания, принимать подсказки и помощь товарищей. Будущий ученик не должен уметь считать, но должен хотя бы различать разнообразные буквы, геометрические фигуры, цифры; не должен уметь писать, но должен уметь правильно держать ручку. Также необходимо, чтобы он умел срисовать, соблюдая размеры и направления штрихов.

Единых критериев готовности детей к обучению нет, но все таки имеется определенный уровень физического, психического и познавательного развития ребенка, который помогает ему учиться успешнее без какого - либо ущерба для здоровья.

Итак, готовность к школе - это такой уровень физического, личностного, социального и познавательного развития ребенка, который позволит ему успешно учиться и не скажется отрицательно на его психическом здоровье.

Божович, в своих работах, подчеркивает некоторые параметры психологического развития детей, влияющие на успешное обучение в образовательном учреждение: это интеллектуальная и личностная готовность. Кроме того она отмечала очень важные компоненты, которые охватывают благополучие в школе: это зафиксированный уровень мотивационного развития детей, который содержит социальные и познавательные мотивы учения и известный уровень развития интеллектуальной сферы.

Эльконин считал главным аспектом волевую готовность, которая включает в себя способности детей усердно трудиться, выполняя то, что от него требует учебная программа, хорошо относиться к целям деятельности, готовность преодолевать трудные аспекты, желание достичь результата своей работы. С становлением волевых качеств объединена способность детей подчинять мотивы и тем самым регулировать своё поведение.

Главный акцент Кравцова делает на роль общения в развитии детей- это коммуникативная подготовленность, которая выявляется в умении к содержательному общению со взрослыми и ровесниками, в способности соблюдать нормы и правила культурного общения^[2].

В работах Бабаевой, Божович, Венгер и Выготского формирование готовности к школе определенно становлением детей в роли субъектов общедоступных видов детской деятельности, игры, общения, познания, предметно - трудовой и художественной деятельности. Готовность ребенка к обучению в школе выступает, как индивидуальный признак достижений его персонального развития в дошкольный период, как начальный уровень для усвоения школьной программы и как признак готовности к утверждению позиции субъекта учебной деятельности.

Таким образом, готовность к школе и школьная зрелость является одним из самых трудных периодов в жизни будущих школьников. Данная проблема характеризуется своей актуальностью и поэтому многие известные педагоги ставили своей целью разобраться в ней, но она до сих пор остается открытой.

1.2 Характеристика обучаемости как общей способности к обучению

При психодиагностических обследованиях, которые проводятся во время приема в школу для выбора оптимальной системы начального обучения, используются различные методики, опубликованные во многих методических руководствах. В литературе имеются достаточно подробные описания заданий, выявляющих уровень развития различных психических функций: внимания, памяти, мышления, речи (С. Д. Забрамная, Н.И. Гуткина, Т.Г. Богданова, Т.В.Чередникова, Г.В. Корнилова, З.В.Дощинина, и др.).

При приеме в школу обычно используют наиболее привычные для психодиагноста методики. Однако применение стандартного метода, с единообразной качественно-количественной оценкой успешности решения совокупности заданий, позволяет сравнить между собой поступающих в школу и объективизировать решение о направлении ребенка в тот или иной класс с соответствующей программой в системе дифференцированного, индивидуализированного обучения.

Из существующих диагностических наборов, используемых при приеме детей в школу, достаточно информативна методика Г. Витцлака, стандартизованная и апробированная А.Г.Лидерсом. Набор включает достаточно простые задания, выполнение которых занимает не более 45 мин. Возможность оценить в баллах способность заучить четыре строки стихотворения в начале обследования с последующим их воспроизведением после девяти других заданий (отсроченное воспроизведение), осведомленность, состояние речи, умение использовать помощь и другие, следует отнести к достоинствам теста. Получаемые результаты позволяют сделать обоснованный вывод об адекватных условиях обучения для детей с разным уровнем готовности к школьному обучению^[3].

Л.А. Ясюкова^[4] предложила для диагностики познавательной готовности к школьному обучению блок методик, предназначенный для индивидуальной работы с ребенком. Его цель – выяснить потенциальные возможности ребенка, уточнить проблемные моменты в его развитии. В этот блок входят методики, измеряющие объем кратковременной (зрительной и слуховой) памяти, структурно-уровневые характеристики мышления в аудиальной и визуальной модальностях, речевое развитие.

Гуткина Н.И.^[5] отмечает, что при исследовании интеллекта ребенка с точки зрения готовности к школьному обучению на первый план должны выйти характеристики, необходимые и достаточные для начала обучения в школе. Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый – усвоение нового правила работы (решения задачи и т.д.); второй – перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап возможен только при осуществлении этого процесса обобщения.

В целом можно сделать вывод о том, что существующие психодиагностические методики выявления познавательной готовности к школьному обучению существенно отличаются по содержанию. В связи с этим уровень познавательного развития детей, определенный с помощью одной психодиагностической методики, может не совпадать с уровнем, выявленным с помощью другой методики. Ни одна из методик не охватывает весь комплекс познавательных способностей, которые необходимы ребенку в ходе школьного обучения и составляют познавательную готовность к школе, поэтому чаще используются комплексы психодиагностических заданий.

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

2.1 Постановка проблемы

На современном этапе развития психолого-педагогической науки в нашем государстве одной из наиболее актуальных проблем становится проблема готовности детей дошкольного возраста к процессу обучения в школе. Эта проблема продолжает оставаться популярной среди ученых разных специальностей и в связи с тем, что современная ситуация воспитания и обучения ребенка выдвигает все новые и неоднозначные цели, задачи, средства и методы, а также педагогические формы, к которым должны быть подготовлены дошкольники.

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе выступает одним из вариантов заключения развития психики в рамках дошкольного возраста. В структуру данного развития, как полагают многие исследователи (Л.А. Венгер, Е.Е. Кравцова и др.)^[6], должны входить:

1. Личностная готовность, характеризующаяся формированием у ребенка готовности относительно принятия новой социальной позиции - положения школьника, которому присущи определенные права и обязанности. К личностной готовности относится выявление степени развития мотивационной сферы.
2. Интеллектуальная готовность, предполагающая существование у ребенка кругозора наряду с развитием познавательных процессов.
3. Социально-психологическая готовность к обучению в школе, включающая формирование коммуникативных и нравственных способностей у детей.
4. Эмоционально-волевая готовность, которая расценивается как сформированная при наличии у ребенка умения по постановке цели, принятия решения, очерчивания плана действий наряду с приложением усилий для его осуществления.