Файл: Игра как средство формирования коллектива первоклассников ..pdf

ВВЕДЕНИЕ

Социально-педагогический аспект развития и воспитания подрастающего поколения в условиях общеобразовательной школы непосредственно связан с проблемой формирования школьного коллектива. Данная тема актуальна на сегодняшний день. Это обусловлено, прежде всего, массовым внедрением компьютерных технологий и Интернета в повседневную жизнь. Несмотря на все преимущества развития информационных технологий, это приводит к тому, что дети большую часть времени посвящают виртуальному общению, тогда как реальные коммуникации отходят на второй план. Это приводит к потере навыков межличностного взаимодействия, к искажению восприятия другой личности в эмоциональном и ценностном отношениях.

В детском ученическом коллективе развивается личность, которая способна творчески и самостоятельно решать возникающие проблемы; воспитываются интеллектуалы, творцы, организаторы, предприимчивые люди, лидеры, способные вести за собой других. Воспитание их малоэффективно без опоры самих ребят на коллектив, без опоры на общественное мнение, принятые в их среде нормы поведения и ценностные ориентиры. Такие качества личности формируются только в коллективе и через коллектив.

Придя в школу, первоклассник впервые знакомится со своими будущими товарищами по учебе, первой учительницей, оценкой со стороны педагога, учащихся; именно в начальной школе определяется его новый социальный статус как на основе собственных достижений в учебе, так и на основе личностных качеств. Поэтому важно уже в самом начале школьного обучения формировать в дружный и работоспособный коллектив, что позволит успешно осуществлять обучение и воспитание первоклассников.

Изучение групп детей младшего школьного возраста и выявление особенностей межличностных отношений представлено исследованиями многих отечественных психологов, таких как Л.Н. Галигузова^[1], С.Т. Глебов^[2], Н.В. Клюева^[3], Я.Л. Коломинский^[4], М.И. Лисина^[5], В.С. Мухина^[6], А.В. Сидоренков^[7] и др.).

Важнейшим видом деятельности первоклассников остается игра, несмотря на то, что ее постепенно заменяет учебная деятельность. Значение игры в развитии и воспитании личности ребенка велико, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом деятельности, проявить и развить свои личностные качества. В процессе игры дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими. Игровая деятельность является одним из видов деятельности, которая может быть использована взрослыми с целью формирования детского коллектива. Играя, ребёнок всегда находится в определённых отношениях с коллективом детей, даже если дети играют небольшими группами по два, три человека. Чувства, которые вызывает игра, заключаются в отношениях, которые складываются при этом. Там, где эти взаимоотношения по какой-либо причине не налаживаются, игра невозможна. В этом случае педагогическое руководство игрой заключается не в научении детей правильным взаимоотношениям, а в формировании этих взаимоотношений, организации деятельности детей при учёте их возможностей и интересов.

Несмотря на множество работ по формированию детского коллектива, данный аспект продолжает оставаться актуальным и нуждается в дальнейшей разработке, что и обусловило выбор темы нашего исследования.

Цель исследования – теоретически и практически обосновать целесообразность формирования коллектива первоклассников посредством игровой деятельности.

Объект исследования – процесс формирования коллектива первоклассников.

Предмет исследования – игровая деятельность как средство формирования коллектива первоклассников.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования детского коллектива.
2. Выявить роль игры в формировании детского коллектива.
3. Провести диагностику межличностных отношений первоклассников.
4. Разработать и апробировать комплекс методов и средств с использованием игровой деятельности для формирования коллектива первоклассников.
5. Разработать рекомендации для педагогических работников системы образования по применению игр для формирования коллектива первоклассников.

Методы исследования:

• теоретические методы исследования: анализ педагогической и психологической литературы;
• методы сбора эмпирических данных: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, опрос;
• методы обработки результатов исследования: количественный и качественный анализ эмпирических данных.

Методики исследования: социометрическая методика «Капитан корабля».

Выборка исследования: в исследовании принимали участие 2 группы первоклассников, в каждой из которых было по 20 детей.

База исследования: МОУ СОШ № 12 г. Подольска Московской области.

Практическая значимость определяется возможностью использования разработанного комплекса игр для формирования коллектива первоклассников в деятельности педагогических работников.

Структура и объем курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Текстовая часть включает 50 страниц, 4 таблицы, 4 рисунка, 7 приложений. Количество использованных литературных источников составляет 37 наименований.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Понятие «коллектив». Сущностная характеристика детского коллектива

Процесс формирования и развития личности тесно взаимосвязан с системой коллективного воспитания на всех этапах ее становления.

Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой дает следующее определение интересующего нас термина: «Коллектив – группа лиц, объединенных общей работой, учебой, общими интересами»^[8]. Философский словарь под редакцией И.Г. Фролова термин «коллектив» рассматривает в нескольких значениях: «Понятие коллектив может быть сведено к следующим признакам:

а) соединение индивидов на основе каких-либо общих задач;

б) совместимость действий и взаимопомощь;

в) постоянство контакта;

г) эффективная организация.^[9]

Личность, входящая в состав всякого коллектива, находится в определенных с ним отношениях. Характер этих отношений зависит от социальной среды, в которой данный коллектив функционирует, и от рода и вида его деятельности». Социальная среда в данном случае акцентируется, как определяющий фактор. Словарь социально-психологических понятий под редакцией Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова, дает следующее определение: «Коллектив – это высшая стадия развития организованной общности людей, направленная на достижение социально значимых целей и объединяющая своих членов как самим процессом совместной деятельности, так и ее организацией, и системой стимулирования»^[10].

Коллектив имеет следующие характеристики: высокую сплоченность в различных сферах жизнедеятельности; преобладание товарищеских взаимоотношений; высокие показатели групповой эмоциональной идентификации, доминирование общественного самоопределения над индивидуальным.

Личность, которая является составной частью любого коллектива, находится в определенных с ним отношениях. Если вести речь о характере данных отношений, то он напрямую зависит от социальной среды, в которой изучаемый коллектив формируется, и от рода и вида его деятельности^[11].

В соответствии с вышесказанным, можно сделать заключение о том, что социальная среда является определяющим фактором при определении понятия «коллектив».

Теория педагогики содержит исследования о коллективах, их определяющих признаках, организации, структуре, стиле работы, традициях, этике и их роли в области воспитания развивающейся личности. А.С. Макаренко не только теоретически, но и практически доказал возможность создания реальных сплоченных коллективов. По его мнению, коллектив представляет собой контактную совокупность, основанную на социалистических принципах объединения. В своих трудах и в практической деятельности Макаренко говорил о существующих характерных признаках коллектива, а именно, наличие общих и общественно полезных целей, обязательное служение на благо обществу; совместная трудовая общественная деятельность, для достижения данных целей; определенная структура коллектива, наличие в нем органов, координирующих деятельность и представляющих его интерес^[12].

Ученные изучающие педагогическую деятельность представляют коллектив как объединение обучаемых, которое имеет следующие черты:

• присутствие общей социально-значимой цели, которая должна совпадать с общественными целями и поддерживаться обществом и государством;
• наличие общей совместной деятельности, необходимой для достижения поставленной цели и общей организации данной деятельности: члены коллектива отличаются высокой личной ответственностью за результаты совместной деятельности;
• наличие в коллективе ответственной зависимости, когда между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, которые призваны отражать не только единство цели и деятельности, но и единство испытываемых при этом переживаний и оценочных суждений;
• наличие общего выборного руководящего органа. Данный орган управления коллективом формируют в процессе прямого и открытого избрания авторитетных членов коллектива^[13].

Проецируя данные черты на ученические коллективы, необходимо отметить следующую особенность: обучающиеся объединены общими социально-значимыми целями, различными видами деятельности, а также процессом организации данной деятельности. Ученическая группа также может иметь общие выборные органы. При определении данной группы, стоит отметить ее сплоченность, ответственность, взаимную значимость при безусловном равенстве всех участников в правах и обязанностях.

Коллектив представляет собой среду постоянного, активного общения, формирующую значимые личностные характеристики каждого ее члена.

Н.П. Аникеева считает коллектив объединением воспитанников, имеющим важные характерные признаки. К указанным признакам относятся: единая цель, совместная деятельность для достижения цели, организация деятельности, взаимозависимые отношения членов, благоприятный психологический климат. Обратим внимание на тот факт, что вышеперечисленные признаки в полной мере относятся и к коллективу младших школьников^[14].

Важнейшей задачей педагогического коллектива образовательного учреждения является создание сплоченного ученического коллектива.

Многие авторы определяют сплоченность коллектива, как ведущую коллективистскую направленность. Я.Л. Коломинский предлагает следующее определение сплоченности: идейное, интеллектуальное, моральное, эмоциональное и волевое единство его членов, которое изменяется, основываясь на объективную характеристику, а именно организационное единство^[15].

Любой образовательный процесс должен включать в себя не только отношения между педагогом и обучаемым, но и непосредственно между обучаемыми. Необходимо отметить, что культура взаимодействия более успешно формируется в малых группах, в которых учащемуся предоставляется оптимальная эмоциональная поддержка^[16].

Факторы сплоченности коллектива учащихся представляют собой проявления динамического развития группы, которое определяет уровень принадлежности к команде её членов. Обозначим явные признаки, характерные для сплоченной группы:

1. наличие достаточного уровня взаимной симпатии во взаимоотношениях участников;
2. определенный уровень полезности группы для её участников.

По мнению А.И. Донцова, сплоченность коллектива определяется как характеристика, отражающая способность группы сопротивляться внутренним и внешним воздействиям, оказывающим негативное влияние на эффективность совместной деятельности^[17].

С.Т. Глебов в своих исследованиях считает эмоционально-интеллектуальные отношения членов коллектива друг к другу как предмет изучения понятия сплоченности. К данным отношениям можно отнести следующие явления: взаимную и невзаимную симпатию, устойчивое или неустойчивое тяготение, а также отрицательные отношения^[18].