Файл: Специфика влияния семейного воспитания на развитие личности ребенка».pdf
Добавлен: 20.05.2023
Просмотров: 369
Скачиваний: 6
Стратегия и тактика семейного воспитания определяется ценностными ориентациями родителей, их педагогической просвещенностью и опытом[70]. Несомненно, выбор методов воспитания в семье определяется личностными
особенностями родителей, их темпераментом, особенностями характера. Помимо личностных характеристик родителей, на выбор методов воспитания оказывают воздействие и другие факторы.
Глава 2. Практические аспекты исследования семейного воспитания
2.1. Исследование специфики семейного воспитания в молодых семьях
В целях изучения специфики семейного воспитания было проведено исследование среди молодых семей г. Красноярска, в котором приняли участие 30 родителей, из которых 15 женщин и 15 мужчин в возрасте от 20 до 30 лет.
В качестве методики исследования была использована оригинально разработанная анкета анонимного характера относительно изучения особенностей воспитания ребенка дошкольного возраста в молодой семье. В анкете были представлены вопросы, направленные на выявление приоритетных ценностей Боепитания ребенка в семье, типичных методов воспитания, происхождения опыта воспитательных воздействий в молодых семьях.
В результате проведенного исследования было выявлено, что 40 % опрошенных родителей считают основной задачей воспитания - развитие у ребенка самостоятельности. Данное обстоятельство подчеркивает, что ценности семьи в вопросах воспитания соответствуют современным тенденциям общественного воспитания и в целом тем требованиям, которые предъявляются к личности современного гражданина. 30 % родителей считают приоритетным воспитание интеллекта ребенка, что позволит ему решать разнообразные жизненные и профессиональные задачи. К сожалению, наименьшее число респондентов (13,3 %) акцентируют внимание на развитии нравственности как приоритетной задаче воспитания ребенка. В данном случае можно констатировать, что духовное и нравственное воспитание ребенка уходит на второй план. По нашему мнению, это является отрицательной тенденцией, которая, возможно, коррелирует с тенденциями развития современного общества.
Результата ценностных ориентации семейного воспитания представлены па рис. 1.
Рисунок 1 - Распределение ответов респондентов по выбору смысла и задач воспитания ребенка дошкольного возраста[71]
Исследование показали, что 46,7 % опрошенных определяют процесс воспитания как один из наиболее значимых факторов, влияющих на формирование личности ребенка. Мнение оставшейся части респондентов распределилось следующим образом: 20 % респондентов считают, что личностные особенности ребенка и окружающая среда определяют его развитие; 26,7 % придерживаются мнения, что наследственность и врожденные качества - это то, что определяет развитие личности. Таким образом, ответы респондентов на данный вопрос свидетельствуют о том, что половина опрошенных не придают воспитанию должного значения и здесь явно просматривается тенденция снятия с себя ответственности за развитие ребенка. Такое понимание подчеркивает стихийность воспитания и развития ребенка в некоторых семьях. Результаты представлены на рис. 2.
Интересны были ответы молодых родителей относительно происхождения опыта воспитательных воздействий. Результаты представлены на рис. 3. При выборе методов воспитания ребенка 36,6 % респондентов опираются на традиции семейного воспитания, принятые у членов прародительских семей. Данный факт указывает на воспроизводимость методов воспитания, возможно, без соответствующего осмысления.
Рисунок 2 - Распределение ответов респондентов относительно факторов, определяющих развитие личности ребенка[72]
Пятая часть (20 %) опрошенных родителей при выборе методов педагогического воздействия на ребенка опираются на собственную интуицию,
что также подчеркивает недостаточную осознанность осуществляемых воспитательных воздействий. 26,7 % родителей при решении воспитательных задач опираются на информацию, представленную в Интернете. Данная группа родителей сознательно обращается к научно обоснованному педагогическому опыту. Таким образом, только треть родителей характеризует сознательное отношение к воспитанию детей и желание совершенствования своего педагогического опыта.
При ответе на вопрос «К кому вы обращаетесь, если возникают трудности в процессе воспитания ребенка?» мнения респондентов разделились следующим образом: 30 и 10 % опрошенных в подобных ситуациях обращаются за помощью к родственникам и друзьям соответственно. 26,7 % молодых родителей ищут информацию в интернете.
Рисунок 3 - Распределение ответов родителей относительно истоков воспитательных воздействий на ребенка[73]
Рис. 4. Распределение ответов респондентов относительно
источников информации о воспитании и развитии детей[74]
С одной стороны, хорошо, что они пытаются самостоятельно разобраться в ситуации и найти из нее конструктивный выход. С другой - родители зачастую обращаются к сайтам, где такие же родители обмениваются опытом,
и не всегда есть гарантия, что этот опыт имеет научное обоснование и оправданную целесообразность. Лишь незначительная часть (13,3 %) опрошенных используют психолого-педагогическую литературу как научно-обоснованную и проверенную информацию о воспитании и развитии детей. Результаты представлены на рис. 4.
2.2. Исследование проблемы строго и нестрого воспитания в семье
Семейное воспитание представляет собой передачу накопленного жизненного опыта: знаний, умений, способов мышления, нравственных, этических и правовых норм от старшего поколения к младшему. В процессе воспитания у ребенка формируются определенные знания, взгляды, убеждения, нравственные ценности. В повседневной жизни, говоря о воспитании, зачастую используют категории «строгое» и «нестрогое». Что понимают россияне под «строгим воспитанием»? Как воспитывали их и как им нужно воспитывать современных детей? Какие основные запреты были для них установлены, когда они были детьми? Ответы на эти и другие вопросы представлены Фондом общественного мнения от 28 июня 2013 г., участниками опроса стали 1 000 граждан РФ от 18 лет и старше[75]. Согласно полученным данным, «строгое воспитание» у опрошенных ассоциируется, прежде всего, со строгими наказаниями и окриком (20,0 %). Следующий по популярности ответ «Много запретов» указали 14,0 % респондентов. «Ребенка держат в рамках, требовательны к нему, учат, что можно и чего нельзя» – первое, что приходит в голову 9,0 % респондентов, когда они слышат о «строгом воспитании». Также 9,0 % сказали, что они одобряют строгое воспитание. По 6,0 % опрошенных ответили, что «строгое воспитание» – это «Добиваться, чтобы ребенок слушался родителей, уважал старших», «Личный пример, настойчивое внушение, убеждение». «Я против строгого воспитания, воспитывать нужно любовью и взаимопониманием» – о такой позиции заявили 6,0 % респондентов. При этом 49,0 % опрошенных считают, что их самих воспитывали не строго, воспитание 43,0 % респондентов было строгим, и 8,0 % затруднились ответить.
Следует отметить, что одобряют свое воспитание большинство опрошенных, то есть модель воспитания в семье считают приемлемой в группе и со строгим воспитанием, и с нестрогим (исключение составляют те, у кого строгость связана с различными психологическими травмами).
Основными запретами для респондентов в детстве были: «вовремя приходить домой, не уходить далеко от дома, предупреждать родителей об уходе из дома» – 28,0 %; «слушаться родителей, хорошо себя вести, не баловаться» – 22,0 %; «хорошо учиться, не прогуливать школу» – 14,0 %; «быть вежливым, уважать старших» – 14,0 %; «выполнять домашние обязанности, помогать по хозяйству» – 13,0 %; «не пить, не курить» – 12,0 %; «не брать чужое без спросу, не воровать» – 8,0 %; «не врать, не обманывать» – 7,0 %; «соблюдать осторожность, правила безопасности» – 6,0 %; «не драться, не обижать слабых» – 4,0 %; «не ругаться матом» – 3,0 %; «соблюдать режим дня и правила личной гигиены» по 2,0 % и другие. Как мы видим, в основном запреты связаны с обеспечением безопасности ребенка, с регулированием и формированием образца поведения в обществе, с развитием его интеллектуального потенциала, нравственных качеств; запреты направлены на сохранение здоровья и формирование его правового поведения[76].
Любопытно отметить тот факт, что большинство опрошенных (76,0 %) считают, что современных детей нужно воспитывать скорее не строго. При этом всего 7,0 % выбрали вариант «скорее строго». Возможно, это связано с распространением идеи о правах ребенка, о развитии ювенальной юстиции в нашей стране, которая на сегодняшний день является предметом споров. Кроме того, причиной такого распределения ответов может быть чрезмерная занятость и загруженность взрослых на работе, которая выражается для ребенка в дефиците родительского участия. Исходя из этого, а также компенсируя недостаток внимания, ребенку позволяется больше.
Выводы.
Таким образом, по результатам исследования можно сделать следующие выводы.
1. Почти половина опрошенных родителей не рассматривают воспитание в качестве главного фактора развития ребенка.
2. Ценности семейного воспитания коррелируют с ценностными ориентирами современного общества как в части положительных, так и негативных тенденций.
3. Одним из основных источников получения информации о процессе воспитания для молодых родителей являются опыт и знания членов прародительских семей.
4. Достаточно большая доля родителей воспитывают детей, опираясь на интуитивный опыт, и не имеют достаточных компетенций для определения эффективных способов воспитательных воздействий.
5. Лишь незначительная доля родителей акцентирует свое внимание на развитии нравственности как приоритетной задаче воспитания ребенка.
Семья для ребенка является и средой обитания, и воспитательной средой одновременно. Трудно переоценить роль семьи в процессе формирования личности, особенно в начальный период жизни ребенка. Именно семья оказывает наибольшее воспитательное воздействие, которое отражается на личности ребенка и на модели воспитания его собственных детей.
Глава 3. Рекомендации по семейному воспитанию:
ключевые принципы
Определим ключевые принципы воспитания.
Принцип 1. Проблемы воспитания не имеют возрастной специфики.
В современной литературе для родителей наблюдается явная тенденция к возрастной дифференциации — «Как воспитать ребёнка от 1 до 3 лет», «Проблемы детей дошкольного возраста». На наш взгляд, этот подход нельзя назвать эффективным, так как проблемы, с которыми сталкиваются подростки, рождаются в первые годы жизни ребёнка. Именно от того, как был пройден первый опыт в разных ситуациях, зависит модель поведения ребёнка пяти, десяти и двадцати пяти лет. Поэтому родителям трёхлетних детей весьма полезно читать книги о проблемах подростков. В этом случае у них есть шанс локализовать проблему в её зародыше. А ещё лучше — направить энергию ребёнка в позитивное русло и успеть стать хорошим родителем. Конечно, в каждом возрасте у детей существуют специфические проявления той или иной проблемы, но её суть остаётся неизменной[77].
Родителей необходимо знакомить с базовыми, фундаментальными идеями семейной педагогики, — с тем, что называется философией воспитания, а не методикой — «инструкциями по эксплуатации ребёнка». В семейном консультировании нужно объяснять родителям механизмы развития ребёнка (человека), а уж то, как они будут действовать в конкретной ситуации, зависит от них.
Принцип 2. Проблемы детей рождаются из проблем родителей.
Зачастую достаточно перестроить среду вокруг ребёнка (мысли и действия родителей и их окружения), как проблема решается сама собой. Очень часто проблемы, имеющие, по мнению родителей, медицинский характер, на самом деле чисто педагогические В тех случаях, когда здоровый и обследованный большим количеством специалистов ребёнок отказывался спать – есть – гулять - заниматься, или рыдал «беспричинно и часто», а также «закатывался в истерике», мучился от «болезни живота», распутывая сложную нить внутрисемейного взаимодействия, «вдруг» приходили с родителями к выводу — проблема лежит в совершенно иной плоскости. Проблема многих взрослых, однако, состоит в том, что они не хотят прикладывать собственные усилия для изменения ситуации, а порой «откорректировать ребёнка».