Файл: Теория и методика воспитания младших школьников (Теоретические основы использования игр как деятельности и организации школьной жизни).pdf

Введение

Актуальность. Формирование и активизация познавательной деятельности обеспечивают обучающихся умением учиться, представляют собой одну из основных задач современной системы образования. Концепция развития универсальных учебных действий в общеобразовательной системе отражает необходимость новых социальных запросов, сопутствующих процессу перехода нашей страны от индустриального к постиндустриальному
информационному обществу, который подразумевает наличие знаний и высокого инновационного потенциала. Данная ситуация ставит перед образованием цель общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, которое обеспечивало бы овладение учащимися ключевой компетенции - умения учиться.

Период начальной школы является основой для формирования универсальных учебных действий, впоследствии может дать возможность увеличить эффективность образовательно-воспитательного процесса в дальнейшем. При этом у младших школьников ведущим видом деятельности остается игровая.

Цель работы: доказать необходимость использования игр для воспитания и обучения младших школьников.

Объект исследования: процесс воспитания и обучения в начальной школе.

Предмет исследования: использование игр для обучения и воспитания младших школьников.

Гипотеза исследования: обучение и воспитание младших школьников будет проходить более эффективно, если:

1) учитывать потребность младших школьников в игровой деятельности;

2) разработать и внедрить комплекс уроков с применением игровых технологий, который бы способствовал формированию познавательных универсальных учебных действий у учащихся младшей школы.

Задачи работы:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблемам применения игровых технологий для обучения и воспитания младших школьников;

2) определить показатели и уровни сформированность познавательных
универсальных учебных действий у младших школьников;

3) разработать и внедрить комплекс уроков по русскому языку на основе игровых технологий, направленного на формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников;

4) проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).

База исследования: МОУ СОШ № 12 г. Самары.

Глава 1. Теоретические основы использования игр как деятельности и организации школьной жизни

1.1. Игра как средство познавательного интереса младших школьников

У младших школьников ведущим видом деятельности остается игровая деятельность. Используя в процессе учебной деятельности элементы игры, педагог обучает детей в соответствии с их природными потребностями, что значительно повышает эффективность процесса обучения, уровень усвояемости знаний, минимизирую количество стрессов у детей. Психологи, работающие в школах, говоря о свойственном данному возрасту кризису младшего школьника, предостерегая педагогов, советуют на начальном этапе обучения в школе применять как можно больше игровых технологий, представляющих для младших школьников благодатную среду и способствующих более плавному переходу от дошкольного возраста к достаточно важному в жизни каждой личности, периода школьного обучения.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуации, который направлены на воссоздание и усвоение общественного опыта, в процессе которого происходит закладка и совершенствование самоуправления поведением.

Игровые технологии тесно взаимосвязаны с обшепедагогическими при
условии постоянного включения их в учебную деятельность учащихся
младшей школы. Они должны быть целенаправленно использованы в процессе обучения и развития младшего школьника, а также в системе методических приемов, дидактически обоснованных.

В начальной школе ознакомление учеников с окружающим миром осуществляется на основе различных программ и курсов. Использование игры и игровые приемы на уроках окружающего мира позволяют расширить возможности развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста.

По мнению З. А. Клепининой игровые формы уроков окружающего мира повышают интерес учащихся к изучению школьных предметов, науке, а также их творческий потенциал, способствуют благоприятному климату, ориентируют учащихся на коммуникацию. Проведение подобных занятий подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, то есть способствует выработке определенного положительного расположения к процессу обучения в целом.

Использование в образовании «нетрадиционных игровых форм уроков одновременно обеспечивает не только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации обучаемых»^[1]. К таким занятиям необходима старательная подготовка: давать предварительные задания, объяснять ход урока, роль и задачи каждого ученика; готовить наглядные пособия, карты, схемы, дидактический материал.

Для поддержки продуктивной работоспособности учащихся младшего школьного возраста в ходе уроков следует вносить в их деятельность разнообразные познавательные ситуации, игры-занятия, так чтобы облегчить усвоение предмета, задействуя различные анализаторы – чередование всех видов деятельности в течение урока позволяет более рационально использовать учебное время, повышает интенсивность работы младших школьников, обеспечивая непрерывное усвоение нового и закрепление пройденного материала.

Игровые ситуации и упражнения, включенные в урок, вызывают у детей младшего школьного возраста особый интерес к постижению окружающего мира, что положительно сказывается на их продуктивной деятельности и отношении к уроку. Игры, игровые ситуации, элементы сказочности являются психологическим стимулятором нервно-психологической деятельности, потенциальных способностей восприятия и как отмечал Л. С. Выготский «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя»^[2].

Игровые моменты на уроках позволяют корректировать психологическое состояние школьников, так как дети воспринимают психотерапевтические моменты как игру, а у педагога появляется возможность своевременно изменить содержание и характер заданий в зависимости от обстановки. Игры, применяемые на уроках окружающего мира, многогранны и разнообразны. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках окружающего мира возможна с помощью подвижных, настольных, дидактических, ролевых, интеллектуальных игр, игр-путешествий, а также шарад, кроссвордов, логических заданий, ребусов, загадок, игр с привлечением сказочных героев, участвующих в исследовании. Таким образом, многие игры включают ребенка из позиции объекта обучения и воспитания в позицию субъекта деятельности, в позицию творца.

1.2. Виды игр младших школьников

Рассмотрим игры и игровые приемы, активизирующие познавательный интерес младших школьников, которые можно использовать на уроках окружающего мира (таблица 1).

Эффективным способом развития познавательного интереса на уроках окружающего мира детей младшего школьного возраста, являются уроки, построенные на принципе синестезии – комбинировании всех видов эмоционально-чувственного восприятия. Данный принцип заключается в том, что, когда один какой-либо раздражитель действует на соответствующий орган чувств, то, помимо воли субъекта, он вызывает не только ощущение, свойственное данному органу чувств, но и порождает дополнительное ощущение или представление, характерное для другого органа чувств.

На уроках, построенных на принципе синестезии, дети с большим интересом и своеобразно интерпретируют звук, цвет, запах, тактильные ощущения в образы на листе бумаги. Музыка вызывают у них зрительные ощущения в виде цвета и формы, и нередко подвигает детей младшего школьного возраста к созданию определенных образов. Рассмотрим пример игры построенной на принципе синестезии: прочитайте письмо от девочки Маши. По описанию и по голосу отгадайте птицу. «Здравствуйте, ребята! Я живу не далеко от парка. В парке появилась птица, которую я долго не могла увидеть, только слышала ее пение. Оно у нее очень звонкое и короткое, похожее на крик: «кьяк-кьяк-кьяк» или «гик-гик-гик». Эта птица отличается способностью маневрировать, делать невообразимые головокружительные пируэты. Этому ловцу нет равных! Кто это?» (Ястреб-тетеревятник, занесен в красную книгу)

Таблица 1

Виды и характеристика игр^[3]

Продолжение таблицы 1

По мнению В. Оклендера, «ребенок использует все резервы своего тела, ведь движение – это один из самых эффективных способов восприятия окружающей действительности, с его помощью ребенок с раннего детства начинает познавать мир». Дети младшего школьного возраста любят игру «Пантомима», когда слово, загаданное ведущим, надо показать пластикой тела, движениями и мимикой. Например, игра «Вот иду я и вижу…» – школьник дается карточка с картинкой животного и текстом, прочитав который он должен загадать загадку одноклассникам. Не называя животного, надо дать ему подробное описание посредством пластики тела, движений и мимикой^[4].

Например, игра «Вот иду я и вижу…» – школьник дается карточка с картинкой животного и текстом, прочитав который он должен загадать загадку одноклассникам. Не называя животного, надо дать ему подробное описание посредством пластики тела, движений и мимикой. На занятиях по декоративно-прикладному искусству целесообразно использовать метод отождествления себя с предметом или объектом, например, на уроках окружающего мира используются такие темы, как «Я-птица», «Бабочка» и так далее. Например, игра «Я-птица»: ученики, перебрасывая друг другу мяч, по очереди представляют себя в образе конкретной птицы: рассказывают о своем птичьем характере, повадках, окрасе, месте обитания и так далее. Аналогично с игрой «Бабочки». Школьники вживаются в представляемый образ, отождествляют себя с ним с помощью движений, присущих этому насекомому: они изображают движения бабочки, ее последовательные превращения из гусеницы в куколку, а после – в бабочку, показывают, как она пьет нектар, садится на цветок^[5].