Файл: АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.pdf
Добавлен: 21.05.2023
Просмотров: 583
Скачиваний: 3
Выводы по главе I.
Понятие успеха как такового имеет ключевое значение для человека. Нельзя не признать, что успех или неуспех в деятельности определяет ведущие тенденции развития человека. Известно высказывание У. Джеймса, согласно которому «истина создается успехами этого (нашего) опыта». Соответственно, прежде чем ставить вопрос о тенденциях развития профессионала, необходимо разобраться в психологическом содержании таких понятий, как успех, неуспех, ситуация успеха, успешность деятельности, профессиональная успешность.
Правило эффективного действия и достижения профессионального успеха состоит в том, что в момент удачи и везения следует выложиться до конца. В любом случае, то, что наработано, не пропадает зря. У человека формируются профессиональные навыки, выносливость, трудолюбие, упорство. Как правило, в будущем эти качества, несомненно, окажутся полезными в профессиональной деятельности.
Студенческий возраст представляет собой особый период жизни человека. Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. В исследованиях Л.А. Барановой, М.Д. Дворяшиной, 1976; Е.И. Степановой, 1975; Л.Н. Фоменко, 1974; а также в работах Ю.Н. Кулюткина, 1985, В.А. Якунина, 1994 и др. накоплен большой эмпирический материал наблюдений, приводятся результаты экспериментов и теоретические обобщения по этой проблеме.
При массовом переходе на многоуровневую структуру подготовки в вузе специалистами вузовского образования отмечается, что для достижения высокого уровня научно-практической подготовки студентов необходимо решить две главные проблемы:
- обеспечить возможность получения студентами глубоких фундаментальных знаний и изменить подходы к организации учебной деятельности с тем, чтобы повысить качество обучения.
- развить творческие способности студентов, их стремление к непрерывному приобретению новых знаний, а также учесть интересы студентов в самоопределении и самореализации.
Период юности рассматривался издавна как период подготовки человека к взрослой жизни, хотя в разные исторические эпохи ему придавался разный социальный статус. Проблема юности волновала философов и ученых издавна, хотя возрастные границы этого периода были нечетки, а представления о психологических, внутренних критериях юношеского возраста были наивны и не всегда последовательны. В плане научного изучения юность, по выражению П.П. Блонского, стала относительно поздним достижением человечества.
Время учёбы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт (работы Б.Г. Ананьева, А.В. Дмитриева, И.С. Кона, В.Т. Лисовского и др.). Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.)
Глава 2 Психологический анализ студенческого возраста
2.1 Социальные и психические особенности студенческого возраста
Основными социальными, психологическими и возрастными характеристиками любого периода развития личности, (в том числе и студенческого) являются: социальная ситуация развития личности, ведущий вид деятельности, сфера общения, психические новообразования, интеллектуальное развитие, эмоции, чувства, характер личности.
Социальная ситуация этого возраста характеризуется тем, что девушкам и юношам предстоит встать на самостоятельный жизненный путь, определить свое место в обществе. Стоит отметить, что этот путь весьма вариативен. Так как требования постоянно сменяют друг друга, социальные условия меняются. Все это сказывается на девушках и юношах, которые развиваются в этом обществе, формируются как личности. Они должны быть подготовлены к труду, к выполнению своих обязанностей, готовы к тому, что они отвечают за свои действия и несут ответственность за них…
Студенческий возраст – это неповторимый и уникальный в своем роде период жизни человека. Это период усиленного развития нравственности и морали, эстетического и творческого отражения окружающей действительности, укрепления определенных черт характера, овладения и усвоения новых социальных ролей, присущих взрослому человеку.
Студенчество является центральным и важным периодом переоценки,
преобразования, и установления новой системы ценностных ориентаций, целей, мотивации.
С точки зрения ученых, занимавшихся и занимающихся возрастной психологией, в студенческом возрасте черты внутреннего мира и самосознания меняются; эволюционируют и перестраиваются психические процессы и свойства личности.
Эмоциональные личностные свойства в юности также активно развиваются. Происходит значительная перестройка эмоциональной сферы, проявляются такие качества как независимость, решительность, критичность и самокритичность. В юношеском возрасте человек обладает повышенной эмоциональной возбудимостью (черты неуравновешенности, резкая смена настроения, и т.п.). В то же время, чем старше юноша и девушка, тем сильнее выражено у них улучшение общего эмоционального состояния, так как "прошёл" кризис ранней юности. Развитие эмоциональных свойств в юности переплетено с индивидуально-личностными свойствами человека, с его самосознанием, с его оценкой самого себя. Все это обусловлено усилением личностного контроля, самоуправления, "новой стадией" развития интеллекта, "открытием" своего внутреннего мира. Открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых — может быть, главное приобретение юности. Окружающий мир воспринимается "через себя". Возрастает роль волевой регуляции (развивается внутренний локус контроля). Молодой человек стремится самоутвердиться.
В юности происходит оценка себя и своей внешности. Юноши и девушки болезненно переживают замечаемые ими у себя самих признаки реального или мнимого избыточного веса, слишком большого или слишком маленького, как им кажется, роста, переживаются и другие элементы своей внешности, - в этом так же выражается эмоциональное "измерение" самооценки. Самоуважение является важной психологической эмоциональной характеристикой юности. Наблюдается расхождение между "идеальным Я" ("желаемым Я") и "реальным Я", - "социально признаваемым Я".
В ранней юности на довольно высоком уровне находится развитие нервной системы, что вызывает ряд специфических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-умственной сферы, волевых процессов. Преобладающее значение в познавательной деятельности приобретает абстрактное мышление, стремление более глубоко понять сущность и причинно-следственные связи изучаемых предметов и явлений. В мышлении преобладает аналитико-синтетическая деятельность, склонность к сравнениям, возникает потребность понять диалектическую сущность явлений в их противоречиях и взаимосвязях.
Годы юности характеризуются глубокими эмоциональными переживаниями, первой любовью, студенческой дружбой, которые нередко накладывают глубокий отпечаток на всю жизнь. И в этом смысле перед педагогами высшей школы возникает проблема осторожного и очень тактичного отношения к чувствам воспитанников, и в то же время необходимостью гендерному просвещению, воспитанию чувства ответственности за свое будущее.
Развитие эмоционально-чувственной сферы и сознания студентов оказывает значительное влияние на волевые процессы, ход волевых актов, где первостепенное значение приобретает обдумывание своих действий и осознания их х последствий. Если школьники-подростки в большинстве отличаются требовательностью к другим, то юноши становятся более требовательными именно к себе, своей деятельности, пытаются воспитать в себе черты и качества поведения, наиболее способствующих совершению определенных планов.
Отметим, что для развития личностных черт юношества большое значение приобретают внутренние факторы: цели, мотивы, установки и идеалы. Социолог В. Шубкин называет возраст от 17 до 25 лет судьбоносным, и с ним нельзя не согласиться. Именно этот период наиболее благоприятен для формирования многих психических функций и развития интеллектуальных возможностей личности. На него приходится пик развития внимания (22-24 года, а в 27-29 лет наблюдается спад), пик развития памяти (23, 24, 29 лет), пик развития мышления (от 20-22 года до 25 лет). Юношеский организм обладает высокой работоспособностью, высокий уровень активности и выносливости. Иногда это приводит несколько эйфорические, иллюзорные представления о неисчерпаемости и безграничности такого состояния, и это может стать причиной нерационального, бесцельного и бесплодного расходования физических и духовных сил. Следует иметь в виду, что до 20 лет способность человека к сознательной регуляции поведения находится в стадии становления, поэтому могут иметь место немотивированные проявления негативного поведения, неадекватных действий, склонность к противоправным поступкам и девиации.
В студенческие годы формируются характер и мировоззрение, когда ценности дружбы и любви становятся определяющими.
2.2 Мотивация студентов в период обучения
Разные авторы выделяют различные мотивы поступления в университет. Много что зависит от того, с какой стороны изучается этот вопрос, а также от последствий экономических, социальных и политических изменений в государстве.
К основным мотивам поступления в высшее учебное заведение относятся: желание быть в кругу молодёжи студенческого возраста, большое социальное значение профессии и широкая сфера её применения, соответствие выбранной профессии личным интересам и склонностям, а так же её творческие возможности. Существует разница в значении мотивов у девушек и у парней. Девушки чаще отмечают значимость профессии в жизни общества, чтобы профессия применялась в каждой сфере жизни, конечно же, возможность работать в больших городах и научных центрах, желание показать себя в художественной самодеятельности студентов, и профессия должна быть хорошо оплачиваемая. Юноши же чаще отмечают, что выбираемая ими профессия должна отвечать интересам и склонностям. Некоторые ссылаются и на семейные традиции.
Ведущими мотивами учебной деятельности студентов являются «профессиональные» и «мотивы личного престижа», менее важными считаются «прагматические» и «познавательные». Конечно же, на разных курсах мотивация меняется. На первом курсе все мотивы учебной профессиональной деятельности находятся на стадии становления. Но вперед выходит такой мотив, как – «профессиональный», который является как бы мотивом смыслообразования у первокурсников. На втором – ведущую роль играет «личный престиж», на третьем и четвёртом – оба этих мотива, на четвёртом ещё и «прагматический. И если такой мотив как узкий социально-профессиональный вырывается в ведущие мотивы на первом курсе, а позже утрачивается, то на четвертом и пятом курсах он, наоборот, становится более важным, чем ранее. Ребятам становится так же важно получить диплом и видеть себя в профессиональном обществе. А мотив профессионального сотрудничества как стабильно повышался, так и повышается.
А.И. Гебос выделила обстоятельства, которые способствуют формированию у студентов положительного мотива обучения:
- осознание ближайших и конечных целей обучения;
- осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний;
- эмоциональная форма изложения учебного материала;
- показ «перспективных линий» в развитии научных понятий;
- профессиональная направленность учебной деятельности;
- выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности;
- наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе [29].
П.М.Якобсон предложил свою классификацию мотивов учебной деятельности.
Первый вид - « Отрицательные мотивы». Этим определяется то, что намерение учащегося вызвано осознанием определенных неприятностей, которые могут возникнуть в том случае, если он не будет учиться: выговоры, угрозы родителей и т.д. В принципе, при таком мотиве – это равнодушное обучение, без интереса к получению образования, и к посещению учебного заведения.
Второй вид мотивов учебной деятельности, тоже связан с внеучебной ситуацией, только имеющей, наоборот, положительное влияние на учащегося. Влияние общества формирует у учащегося чувство долга и ответственности, которое обязывает его получить высшее образование, в том числе и профессиональное, и стать полноценным гражданином, полезным для страны и своей семьи.
Третья разновидность мотивации, напрямую связана с учебной деятельностью. Человеку интересно получать новые знания. Овладение новой профессиональной информацией стало уже потребностью для него. И именно это побуждает его учиться. Учащийся получает некое удовлетворение от роста своих знаний при освоении нового материала; мотивация учения отражает устойчивые познавательные интересы.