Файл: АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.pdf
Добавлен: 21.05.2023
Просмотров: 584
Скачиваний: 3
В.Я. Кикоть и В.Я. Якунин разводят такие понятия как «обучение» и «учение» и выделяют у них разные цели. Цели обучения задаются извне и определяют социальные запросы и ценности, являющиеся внешними по отношению к студентам. Вторые - цели учения - определяются личными потребностями, которые сформировались на основании их предшествующего опыта. Эти цели могут совпадать лишь в том случае, если цели обучения воспроизводят себя в структуре индивидуальных мотивов.
Все эти факторы, которые влияют на мотивацию, могут находиться в разных отношениях друг с другом и по-разному влиять на учёбу. Полное представление о мотивах учебной деятельности можно получить, только тогда, когда будет известна точная значимость этих элементов сложной структуры мотивации для каждого учащегося.
Мотивы учебной деятельности бывают внешними и внутренними. Внешние мотивы не связаны со знаниями, которые усваивает человек, а так же не связаны и с выполняемой деятельностью. В этом случае учение играет роль средства достижения других целей. Например, ученик не любит математику, но мечтает стать психологом. Он понимает, что без хорошего владения математикой поступить на желаемый факультет невозможно. И тогда желание стать психологом обязывает ученика старательно заниматься математикой. При внутренней мотивации мотивом служит познавательный интерес, связанный с данным предметом. В этом случае все с точностью наоборот. Получение знаний является не средством достижения каких-то других целей. Получение знаний - это сама цель деятельности учащегося. Только в этом случае имеет место собственно деятельность учения как непосредственно удовлетворяющая познавательную потребность; в других же случаях ученик учится ради удовлетворения других потребностей, непознавательных. В этих случаях говорят, что у учащихся мотив не совпадает с целью. Итак, учение может иметь различный психологический смысл для учащегося:
а) отвечать познавательной потребности, которая и выступает в роли мотива учения, т.е. в качестве «двигателя» его учебной деятельности;
б) служит средством достижения других целей.
Изучая мотивацию учебной деятельности, важно отметить, что «мотив» связан с такими понятиями как «цели» и «потребность». Взаимодействуя друг с другом в субъекте, они стали называться мотивационной сферой.
Термин «мотивационная сфера» содержит такие виды побуждений как потребность, цель, стимул, мотив, склонность, установка, интерес.
Учебная мотивация является частным видом мотивации, включенным в деятельность, - в нашем случае деятельность учения.
Как и все виды мотиваций, учебная – характеризуется некоторыми специфическими факторами: во-первых, система образования, образовательное учреждение само определяет учебную мотивацию; во-вторых, ее определяет организация процесса образования; в-третьих, ее определяют особенности субъекта обучения; в-четвертых, - субъективные особенности учителя/преподавателя и, конечно же, его отношение к ученику, к своей деятельности; и в-пятых, учебную мотивацию определяет специфика самого учебного предмета.
Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью.
Учебная мотивация состоит из побуждений, которые постоянно изменяются и вступают друг с другом в определенные контакты (у учащихся меняются потребности, происходит изменение смысла учения, мотивов, целей, эмоций, интересов). Поэтому формирование мотивации – это не простое увеличение положительного или обострение отрицательного отношения к ученику, а также усложнение строения сферы мотивации, побуждений, которые входят в нее, возникновение новых, более зрелых, иногда противоречащих друг другу.
При рассмотрении мотивационной сферы, следует подчеркнуть ее иерархичное строение. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл учения, мотивы, цели, эмоции, отношения и интересы.
Значительную роль в становлении интереса к учению играет проблемная ситуация. Столкновение учащихся с трудностью, не разрешимой с помощью имеющихся у них знаний; учащиеся понимают необходимость получения новых знаний или использование старых в новой ситуации. Работа, требующая непрерывного напряжения, всегда интересна. Не вызывает интерес работа, которая не требует умственных усилий, например наилегчайший материал.
Преодоление препятствий, определенных трудностей в деятельности учения – одно из главных условий пробуждения интереса к ней.
Н.М. Симонова и Е.И. Савонько на основе исследования мотивации в овладении иностранным языком в ВУЗе выявили четыре мотивационные ориентации (на процесс, на результат, на оценку преподавателем и на "избегание неприятностей"), некоторые вместе с другими составляющими учебной мотивации определяют направление, содержание и результат учебной деятельности.
По их мнению, из-за особенностей связей между мотивационными ориентациями выделяются две значимые характеристики: во-первых, устойчивые связи между ориентациями на процесс и результат, с одной стороны, и ориентациями на "оценку преподавателем" и "избегание неприятностей", с другой, т.е. относительную независимость их от условий обучения; во-вторых, вариативность связей в зависимости от условий обучения (особенности учебной программы, целевые установки и т.д.).
Так же обнаружена (на значимом уровне) положительная связь мотивационных ориентаций с успеваемостью студентов.
Наиболее тесно связанными с успеваемостью оказались ориентации на процесс и на результат, чуть менее - с ориентацией на "оценку преподавателем".
Слабая связь успеваемости проявляется с ориентацией на "избегание неприятностей".
На основе исследования учебной деятельности студентов было выявлено, что на эффективность этой деятельности значительное влияние оказывала потребность в достижении, под которой понимается "стремление человека улучшить результаты своей деятельности". Удовлетворенность учением зависит от степени удовлетворенности этой потребности. Она вынуждает студентов больше концентрироваться на учебе и в то же время повышает их общественную активность.
Так же значительно, но неоднозначно влияет на обучение потребность в общении и доминировании. Однако для самой деятельности особенно важны мотивы интеллектуально-познавательного плана.
Существенно же влияние познавательной потребности в сочетании с высокой потребностью в достижениях на академические успехи.
Мотивация учения, являясь особым видом мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой служит структура внутренней (на процесс и результат) и внешней (поощрение, избегание) мотивации. Значимы такие характеристики учебной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Цель и задачи, поставленные в работе, выполнены. Изучена научная литература по проблеме исследования, выявлены особенности студенческого возраста, теоретически обоснованы особенности мотивации студентов в период обучения, проанализированы имеющиеся методики для изучения мотивации.
При подготовке курсовой работы нами была изучена специальная литература, включающая в себя статьи и учебные пособия, монографии по теме, описаны теоретические аспекты и раскрыты ключевые понятия исследования, рассмотрено практическое применение диагностического материала.
Ведущими специалистами в области изучения потребностей и мотивации достижения среди зарубежных исследователей можно назвать Дж. Аткинсона, исследование которого посвящено созданию теории и математической модели для руководства эмпирическими исследованиями в области мотивации достижения; Д. МакКлеланда и его теория мотиваций, внутри которой он рассматривает потребность в успехе; а так же Х. Хекхаузена, Дж. Гилфорд, Г. Мюррей и др.
Отечественными представителями, кто занимался изучением потребности достижения успеха, являются А. Н. Леонтьев (теория деятельностного происхождения мотивационной сферы), М.Ш. Магомед-Эминов, Б.В. Зейгарник, Л.В. Бороздина, работы которых посвящены уровню притязаний личности. В учебной деятельности потребность и мотивация достижения успеха рассматривалась в исследованиях И.И. Вартановой, В.А. Крутецкого, А.К. Марковой, А.Б. Орлова.
Студенческий возраст – это уникальный в своем роде период жизни человека. Это период усиленного развития нравственности и морали, эстетического и творческого отражения окружающей действительности, укрепления определенных черт характера, овладения и усвоения новых социальных ролей, присущих взрослому человеку. Студенчество является центральным и важным периодом переоценки, преобразования, и установления новой системы ценностных ориентаций, целей, мотивации.
С точки зрения ученых, в студенческом возрасте черты внутреннего мира и самосознания меняются; эволюционируют и перестраиваются психические процессы и свойства личности.
В ранней юности на довольно высоком уровне находится развитие нервной системы, что вызывает ряд специфических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-умственной сферы, волевых процессов. Так же этот период характеризуются глубокими эмоциональными переживаниями, первой любовью, студенческой дружбой, которые нередко накладывают глубокий отпечаток на всю жизнь. Отметим, что для развития личностных черт юношества большое значение приобретают внутренние факторы: цели, мотивы, установки и идеалы. В студенческие годы формируются характер и мировоззрение, когда ценности дружбы и любви становятся определяющими.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход). Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 2003.
- Абросимова Л.В., Калачева Т.Г. Установки выпускников школ на получение высшего образования// Социол. исслед. 2000. № 5.
- Антипова В.М. Формирование мотивов учебной деятельности студентов в условиях учебно-научного комплекса вуза // Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. Ростов-
на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1981. - Багдасарьян Н.Г., Немцов А.А., Кансузян Л.В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи // Социол. Исслед. 2003. №6.
- Баранов А.А., Иванова Н.Г. Влияние социальной дифференциации на образовательные ориентации горожан // Социол. Исслед. 2003. №2.
- Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социол. Исслед. 2002. №3.
- Большакова О.А. Оплачиваемая работа в жизни студента // Социол. Исслед. 2005. №4.
- Ваторопин А.С. Политические ориентации студенчества // Социол. исслед. 2000. №6.
- Вербицкий А., Бакшаева А. Развитие мотивации в контекстном обучении // Вестник высшей школы. 1998. № 1.
- Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. №1.
- Винтин И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников // Социол. Исслед. 2004. №2.
- Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социол. Исслед. 2003. №2.
- Выборнова В.В., Дунаева Е.А. Социальная поддержка молодежи в контексте модернизации образования // Социол. Исслед. 2004. №10.
- Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации // Социол. Исслед. 2002. №1.
- Демитренко Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире // Социол. Исслед. 2005. №2.
- Деркач А.А. Акмеология: учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2004.
- Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция. Ростов-на-Дону: 2005.
- Добрынин В.И., Кухтевич Т.Н., Туманов С.В. Молодежь России: три жизненные ситуации. М.: ИНИОН РАН, 1998.
- Скутнева С.В. Гендерные аспекты жизненного самоопределения молодежи // Социол. Исслед. 2003. №11.
- Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. Мн.: Харвест, 2001.