Файл: Экскурcия как организационная форма обучения младших школьников.pdf

Скачать файл
Заказать решение

ВУЗ: Не указан

Категория: Курсовая работа

Дисциплина: Не указана

Добавлен: 22.05.2023

Просмотров: 256

Скачиваний: 3

ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Исследование методологических аспектов реализации экскурсии в начальных классах

Глава 2. Практика применения экскурсии как формы обучения в начальной школе

Заключение

Библиография

II группа – метеорологи.

Задачи: составить описание погоды по данному плану.

План: 1. Состояние неба.2. Высота Солнца.3. Температура воздуха.4. Осадки.5. Атмосферное давление. Определить, какие изменения произошли в погоде по сравнению с осенью; под лупу рассмотреть строение снежинок; подумать, какое значение имеет снег зимой.

III группа - исследователи животных.

Задачи: исследовать, какие животные ведут активный образ жизни; заметили насекомых и почему?; чем питаются птицы зимой; как люди помогают птицам перезимовать.

IV группа – народоведы. Задачи: вспомнить, какие есть зимние народные обычаи и обряды.

Группы, которые выполнили свою задачу, обмениваются карточками с другими группами. В конце урока происходит обсуждение результатов исследований, наблюдений, обобщаются материалы, подводятся итоги проведенного обучения.

По аналогичному сценарию проводятся экскурсии:

3. Экскурсия «Исследуем изменения в природе ранней весной».

4. Экскурсия «Исследуем изменения в природе поздней весной».

5. Экскурсия на берег водоема.

Цель: рассмотреть разнообразный растительный и животный мир берега водоема, исследовать связи, которые существуют между растениями и животными, выявить уровень загрязнения водоема, обдумать возможности улучшения его экологического состояния.

Оборудования. Сачок для фильтрации воды, сбор растений и животных, водонепроницаемая обувь, стеклянная посуда, лупа, палка для измерения глубины водоема, рулетка, термометр для измерения температуры воды.

Подготовительная работа: проведение инструктажа по технике безопасности; иллюстративное ознакомления с растениями и животными - обитателями водоемов.

Практическая работа:

I группа - исследователи растений.

Задачи: 1) исследовать растут ли у берега водоема растения: у которых корни и часть стебля находятся под водой; с листьями, плавающими на поверхности; с подводным листьями; свободно плавающие; 2) с помощью иллюстраций и справочника определить название этих растений.

II группа - исследователи животных.

Задачи: определить, какие виды насекомых находится на исследуемом участке; исследовать, какие другие животные (земноводные, пресмыкающиеся, птицы) живут на берегу водоема; попытаться объяснить, почему эти животные выбрали для проживания водоем.

III группа – экологи.

Задачи: определить загрязнения воды в водоеме; исследовать признаки загрязнения берега водоема; предложить пути улучшения экологического состояния водоема и его берегов.

IV группа – народоведы.

Задачи: вспомнить, какие народные обычаи и обряды, связанные с водой.

Презентация выполненных исследований, обобщение материалов и обсуждение создания совместного проекта "Спасем наши водоемы".

6. Экскурсия в лес.

Цель: познакомиться с организмами - производителями, потребителями, преобразователями природного сообщества - леса; установить, какие связи существуют между ними, как приспособились растения и животные к жизни в лесу, побуждать детей к исследовательской, природоохранной деятельности, ведения наблюдений; развивать критичность, гибкость и логику мышления.

Оборудования: компас, коробка для сбора коллекционного материала, лупа.

Перед началом проведения экскурсии нужно выработать правила поведения на природе. Например: 1).Зря не ломай ветви деревьев и кустов. 2). Не рви без потребности растения.3). Не разрушай муравейников и гнезд. 4). Будь внимательным, наблюдательным и осторожным. 5). Выполнение указаний учителя и его помощников является обязательным для каждого ученика.

Практическая работа.

I группа - исследователи организмов – производителей.

Задачи: рассмотрите яруса растений; назовите растения, населяющие соответствующий ярус; послушайте, как шумят деревья, одинаковые ли у них голоса; определите, какие растения чаще всего встречаются на данном участке леса.

II группа – насекомоведы.

Задачи: понаблюдайте и назовите насекомых, живущих в лесу; определите, какие насекомые чаще вам встретились; подумайте, какую роль они выполняют; подумайте, какие связи возникают между насекомыми и другими членами среды.

III группа – птицелюбы.

Задачи: узнайте по голосами птиц; найдите перышки; попробуйте по перьям определить название птиц; подумайте, какую роль играют птицы в лесу.

IV группа - исследователи животных.

Задачи: исследуйте, какие животные, кроме насекомых и птиц, обитающих в лесу; подумайте, какую роль они выполняют в естественном сообществе; составьте цепочки питания обитателей леса.

V группа – экологи.

Задачи: определите состояние загрязнения посещенного участка леса; подумайте, как люди могут повлиять на естественные сообщества леса.

Группы, которые выполнили свою задачу, обмениваются карточками с другими группами. В конце урока происходит обсуждение результатов исследований, наблюдений, обобщаются материалы, подводятся итоги проведенного обучения.

Заключение

С экскурсией мы все знакомы с детства: нас водили в музеи, зоопарки, на заводы. Информация о среде, в которой проходит экскурсия, позволяет человеку погрузиться в новый для него мир. Так, проходя давно знакомыми местами, ученики видят мир не только сами, но и воспринимают его глазами экскурсовода - преподавателя, обогащают «личный ассоциативный ряд образами прошлого тех людей, чья жизнь или мысли были связаны с этой средой. Кроме того, путешествие напоминает информацию о среде на основе индивидуальных впечатлений, эмоций, позволяет создать мир личных смыслов на основе личных свободных ассоциаций»[20]

Мы достигли поставленной цели обучения – рассмотрели экскурсию как форму организации обучения с младшими школьниками.

В процессе достижения цели мы выполнили следующие поставленные задачи:

  1. Рассмотрели поняте «экскурсия», как форма обучения в начальной школе.
  2. Ознакомились с классификацией экскурсий.
  3. Исследовали технологию разработки экскурсий.
  4. Познакомились с технологическими основами проведения экскурсий.
  5. Изучили роль экскурсий в развитии младших школьников.
  6. Предложили методические разработки относительно проведения экскурсий в 1-2 и 3-4 классах.

Библиография

      1. Бескоровайная Л.С. Добру и справедливости учить! : (Воспитательная работа в начальной школе) // Бескоровайная Л.С.Настольная книга учителя начальных классов. - Ростов-на-Дону,2002. - С.117-150.
      2. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2002. – 211 с.
      3. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская деятельность классного руководителя в школе. – М.: Вербум-М, 2000.
      4. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. – М.: «Вако», 2007
      5. Дубровина И. Младший школьник. Развитие познавательных способностей. – М.: Просвещение, 2003. – 208.
      6. Землянская, Е. Н. Игровые технологии профессиональной ориентации младших школьников. М.: Начальная школа.-2002.-№ 12.- С.40-43.
      7. Иванова А. В. Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников. Екатеринбург, 2004. -240с.
      8. Иванова Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. – Екатеринбург.: Роса, 2003. - 156с.
      9. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: Особенности развития. – М.: Эксмо, 2009. – 176 с.
      10. Моисеева JI. В., Иванова А. В. Экологическая картина мира младших школьников: образ и познавательная модель. Монография / Урал. гос. пед. ун-т Екатеринбург, 2004. - 96 с.
      11. Решетников П.Е. Организация педагогической практики в начальных классах. – М.: ГИЦ Владос, - 2002.
      12. Рожков М.И. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. – М.: ГИЦ Владос, 2001
      13. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: ГИЦ Владос, 2001.
      14. Савенков А.И. Маленький исследователь. Коллективное творчество младших школьников. – М.: Академия Развития, 2004. – 178 с.
      15. Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников: Введение в мир профессий. - Начальная школа. - 2007. - 16-31 января (№ 2). - С.23-41.
      16. Симонова JI. П. Экологическое образование в начальной школе. М.: «Академия», 2000г.
      17. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 544с.
      18. Уваров А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа М., 2001.
      19. Чиханова О. В. Групповая работа на уроке и деятельностный подход в обучении. // Начальная школа: плюс до и после. 2002. - № 11.
      20. Шуманова Н. Развитие исследовательских умений младших школьников. – М.: Просвещение, 2011. – 160 с.

  1. Бескоровайная Л.С. Добру и справедливости учить! : (Воспитательная работа в начальной школе) // Бескоровайная Л.С.Настольная книга учителя начальных классов. - Ростов-на-Дону,2002. - С.117-150. ↑

  2. Иванова Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. – Екатеринбург.: Роса, 2003. - 156с. ↑

  3. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская деятельность классного руководителя в школе. – М.: Вербум-М, 2000. ↑

  4. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. – М.: «Вако», 2007 ↑

  5. Чиханова О. В. Групповая работа на уроке и деятельностный подход в обучении. // Начальная школа: плюс до и после. 2002. - № 11. ↑

  6. Уваров А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа М., 2001. ↑

  7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: ГИЦ Владос, 2001. ↑

  8. Рожков М.И. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. – М.: ГИЦ Владос, 2001 ↑

  9. Землянская, Е. Н. Игровые технологии профессиональной ориентации младших школьников. М.: Начальная школа.-2002.-№ 12.- С.40-43. ↑

  10. Шуманова Н. Развитие исследовательских умений младших школьников. – М.: Просвещение, 2011. – 160 с. ↑

  11. Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников: Введение в мир профессий. - Начальная школа. - 2007. - 16-31 января (№ 2). - С.23-41. ↑

  12. Савенков А.И. Маленький исследователь. Коллективное творчество младших школьников. – М.: Академия Развития, 2004. – 178 с. ↑

  13. Решетников П.Е. Организация педагогической практики в начальных классах. – М.: ГИЦ Владос, - 2002. ↑

  14. Иванова А. В. Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников. Екатеринбург, 2004. -240с. ↑

  15. Моисеева JI. В., Иванова А. В. Экологическая картина мира младших школьников: образ и познавательная модель. Монография / Урал. гос. пед. ун-т Екатеринбург, 2004. - 96 с. ↑

  16. Дубровина И. Младший школьник. Развитие познавательных способностей. – М.: Просвещение, 2003. – 208. ↑

  17. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 544с. ↑

  18. Симонова JI. П. Экологическое образование в начальной школе. М.: «Академия», 2000г. ↑

  19. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: Особенности развития. – М.: Эксмо, 2009. – 176 с. ↑

  20. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2002. – 211 с. ↑

Смотрите также файлы