Файл: Роль игровой деятельности в развитии отношений дошкольников.pdf
Добавлен: 23.05.2023
Просмотров: 170
Скачиваний: 2
СОДЕРЖАНИЕ
1.1.Игра и ее значимость в жизни дошкольника
1.2. Характеристика игры в дошкольном возрасте
Глава 2. Практические аспекты использования игр в развитии межличностных отношений дошкольников
2.1. Цель, гипотеза, задачи и методы исследования
Для ребенка роль - это не менее важная часть, чем само содержание игры, ребенок отождествляет себя с каким-нибудь персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Любая роль включает в себя свои правила поведения, которые ребенок берет из окружающей жизни, из отношений в мире взрослых. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является самым важным в сюжетно-ролевой игре. Если один из игроков не соблюдает этих правил, то у остальных детей это вызывает протест (например, «С капитаном нельзя спорить!»).
Для качества выполнения роли важно отношение к ней ребенка. Следует
отметить, что старшие дошкольники не всегда хотят выполнять те роли, которые, по их представлениям, не соответствуют их полу (например, мальчики не хотят исполнять роль воспитателя). Выполняя ту или иную роль, для ребенка важна не столь внешняя лотка и последовательность действий (в больницу завезли новые лекарства, значит можно начать их использование), сколько смысл социальных отношений (лекарства пришли, но нужно посоветоваться с главврачом, можно ли их использовать при лечении больных)[14].
Для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение других игроков, а затем и свое собственное.
Взаимодействие ребенка со сверстниками в процессе игры строится на
интересе друг к другу, играх рядом. Так формируется «просоциальное поведение», то есть умение делиться, проявлять заботу, сотрудничать[15].
У детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях
детского дома, даже договоренность для совместной игры может вызвать
трудности, дети могут не уступить партнерам по игре, могут не считаться с
интересами других игроков, могут позволить себе отбирать игрушки у других и вести себя даже агрессивно. Еще одна трудность, которая может проявиться в процессе сюжетно-ролевой игры это - лидер, который занимает авторитетное место среди сверстников, благодаря хорошим организаторским умениям, общему развитию. В результате чего в старшей группе может сформироваться следующая ситуация: одни - командуют и постоянно играют главные роли, другие – всегда подчиняются, соглашаются на любые роли и, возможно, не получают удовольствия от игры.
По мере того, как научные исследования и теория становятся все более
изощренными, игру детей все более воспринимают не только в качестве
нормальной части развития, но и как инструмент для развития. Считается, что игра ведет за собой развитие ребенка.
Использование сюжетно-ролевой игры в свободной деятельности воспитанников детского дома старшего дошкольного возраста помогает развивать
представления о мире взрослых, их взаимоотношениях и социальном статусе в обществе.
Проведенное в первой главе работы исследование позволяет сделать следующие выводы.
В ходе игровой деятельности ребенок учится справляться с трудностями, взрослеет, заводит новых друзей. Сюжетно-ролевая игра помогает ребенку понять взаимоотношения взрослых, узнать их социальное место в обществе, их возможности и обязанности. Играя вместе с другими детьми, у ребенка развивается чувство нужности в обществе, уверенность в себе, эмпатию, сотрудничество, воображение.
Характерная черта сюжетно-ролевой игры - самостоятельность детей. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Такая свобода и самостоятельность в реализации замысла игры и фантазия позволяют дошкольнику включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальности еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своему желанию выбирают себе партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.
Глава 2. Практические аспекты использования игр в развитии межличностных отношений дошкольников
2.1. Цель, гипотеза, задачи и методы исследования
Известно, что в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, а у старших дошкольников хорошо развита сюжетно-ролевая игра. В игре дети учатся общаться, понимать друг друга, помогать, планировать свои действия, а также считаться с действиями партнера по игре, таким образом, социализация ребенка проходит успешнее.
Считается, что игра помогает усвоить нормы поведения в обществе, овладеть социальными навыками, а также способствует успешному
эмоциональному развитию. В сюжетно-ролевой игре дети учатся решать свои
проблемы, справляясь с трудностями. Является ли сюжетно-ролевая игра
единственным успешным средством в процессе социализации ребенка, или существует еще ряд факторов, без которых одной только игры для успешной
социализации будет маю, автор исследования предлагает рассмотреть.
Цель исследования: изучить роль игры в развитии межличностных отношений дошкольников через наблюдение и тестирование детей.
Задачи:
1. С помощью метода наблюдения определить уровень социального развития детей, проживающих в семье.
2. Пронаблюдать за сюжетно-ролевой игрой дошкольников.
3. Выявить взаимосвязь между процессом социализации и сюжетно-ролевой игрой.
Гипотеза: сюжетно-ролевая игра способствует формированию социального опыта и развитию межличностных отношений дошкольников.
Общее количество респондентов: 14 детей в возрасте 5-7 лет. В исследовании приняли участие дети группы детского сада города Сосновый Бор.
Метод исследования: наблюдение за детьми (диагностика уровня социального развития детей) и их игровой деятельностью (диагностика сюжетно-
ролевой игры детей).
Использована упрощенная схема фиксации результатов наблюдения. Это обусловлено тем, что представляет интерес поведение ребенка в свободной и спонтанной деятельности, а не в тех организованных моментах, которые полностью контролирует взрослый. Данная схема помогает выяснить, на каком уровне находится социальное развитие ребенка, идет ли он на контакт,
взаимодействует ли со сверстниками и взрослыми людьми, конфликтует ли с
ними. Использована 3-балльная шкала оценок каждого критерия, где 3 – обычно, 2 - иногда, 1 - очень редко. Использованы следующие сокращенные
аббревиатуры: Р-В - взаимодействие ребенка с взрослым, Р-С - взаимодействие ребенка со сверстником. Для удобства интерпретации полученных данных дано определение трем уровням, где цифра 3 соотносится с высоким уровнем, 2 со средним уровнем и 1 с низким уровнем социального развития. Результаты наблюдения занесены в сводную таблицу.
Таблица 1
Уровень сформированности социальных навыков среди детей
старшего дошкольного возраста
|
Имя ребенка |
Показатели социализации |
Средний уровень |
||||||||||||||||||||
|
I |
II |
III |
IV |
V |
VI |
VII |
VII |
IX |
X |
|||||||||||||
|
Р |
р с |
р |
р |
р |
р с |
Р |
р с |
р |
р с |
р |
р с |
р в |
р с |
р |
р с |
р |
р |
р в |
р с |
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
|
1 |
Лиза |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
2 |
Даша |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
3 |
Саша |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
4 |
Альберт |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
5 |
Катя |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
|
6 |
Маша |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
|
7 |
Настя |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
Продолжение таблицы 1
|
8 |
Артур |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
9 |
Яна |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
|
10 |
Ева |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
11 |
Максим |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
|
12 |
Ваня |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
|
13 |
Соня |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
14 |
Илья |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
15 |
Витя |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
16 |
Никита |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
|
17 |
Эдуард |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
18 |
Диана |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
Положения, приведенные в таблице 1носят ориентировочный характер. Для заполнения данных в таблице, в течение 4-х недель проводилось наблюдение за детьми.
Метод наблюдения в своей работе использован и для диагностики уровня сформированности игровых навыков в сюжетно-ролевой игре среди детей старшего дошкольного возраста. Наблюдение проводилось за спонтанно возникшей сюжетно-ролевой игрой детей старшего дошкольного возраста. В основном наблюдение проводилось во второй половине дня, когда у детей свободная от учебы деятельность. Данные наблюдения зафиксированы в таблице 2.
Каждый критерий оценивался по 4 уровням, где: 1 уровень – низкий, 2 уровень - ниже среднего, 3 уровень - средний, 4 уровень - высокий.
Первый критерий, под названием «Распределение ролей» помогает установить, взял ли ребенок на себя роль самостоятельно или с помощью взрослого и является ли эта роль лидирующей или второстепенной. Второй критерий, под названием «Основное содержание игры» помогает определить, с чем связано выполнение действий ребенка и как он его выполняет. Третий критерий, под названием «Ролевое поведение» показывает, каким образом ребенок взял на себя роль, озвучил ее всем сразу или потом, когда начал действовать в соответствие с ролью. Четвертый критерий, под названием «Игровые действия» показывает, насколько разнообразен спектр игровых действий ребенка. Пятый критерий, под названием «Использование атрибутики и предметов-заместителей» выявляет умение ребенка пользоваться игровой атрибутикой и проявлять фантазию в использовании предметов-заместителей. Шестой критерий, под названием «Использование ролевой речи» отражает наличие каких-либо высказываний ребенка в процессе игры или их отсутствие. Седьмой критерий, под названием «Выполнение правил» помогает выявить, соблюдает ли ребенок правила в соответствие с игрой или избегает их.
Напротив имени каждого ребенка, дана оценка игровым навыкам ребенка по каждому критерию, которые были продемонстрированы в ходе игры.
Таблица 2
Уровень сформированности игровых навыков в сюжетно-
ролевой игре среди детей старшего дошкольного возраста
|
Имя |
Критерии сформированности игровых навыков в сюжетно- ролевой игре |
||||||||
|
Распре деление ролей |
Основное содержание игры |
Ролевое поведение |
Игровые действия |
Использование атрибутики и предметов- заместителей |
Использование ролевой речи |
Выполнение правил |
Средний уровень |
||
|
1 |
Лиза |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
|
2 |
Даша |
2 |
3 |
2 |
3 |
4 |
2 |
2 |
2 |
|
3 |
Саша |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
|
4 |
Альберт |
3 |
3 |
2 |
3 |
4 |
2 |
3 |
3 |
|
5 |
Катя |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
|
6 |
Маша |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
|
7 |
Настя |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
8 |
Артур |
2 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
|
9 |
Яна |
3 |
3 |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
3 |
|
10 |
Ева |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
11 |
Максим |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
|
12 |
Ваня |
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
4 |
3 |
3 |
|
13 |
Соня |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
3 |
3 |