Файл: Роль игровой деятельности в развитии отношений дошкольников.pdf

Продолжение таблицы 2

14	Илья	2	3	2	3	3	2	3	3
15	Ваня	1	2	1	3	2	1	3	2
16	Никита	2	3	3	2	3	2	3	3
17	Эдгар	3	3	2	3	2	2	2	2
18	Диана	3	3	3	3	3	3	2	3

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

Целью первого наблюдения является определение уровня социального
развития ребенка. Наблюдение проводилось в вечернюю смену, так как первая половина дня у старших дошкольников занята учебной деятельностью, в течение четырех недель, когда у детей было свободное от занятий время.

По результатам наблюдения составлен график, отображающий уровень
социального развития детей старшего дошкольного возраста.

Рисунок 1 - Результаты оценки социального развития детей старшего дошкольного возраста

Анализируя данные графика, следует отметить, что показатели социального развития детей старшего дошкольного возраста являются положительными, а именно: 55,6% детей имеют высокий уровень социальных навыков. 44,4% детей имеют средний уровень социальных навыков, и нет ни одного ребенка с низким уровнем социального развития. Все дети дополнительной группы хорошо социально адаптированы.

Процентное соотношение взаимодействия ребенка со взрослым в свободной деятельности по каждому критерию представлены на рисунке 2. Из гистограммы видно, что 88,9% детей обычно без труда идут на контакт со взрослым. 66,7% детей часто откликаются на просьбы и замечания взрослого и только 33,3% детей откликаются время от времени. Большее количество детей (83,3%) принимает помощь от взрослого и 94,4% из них устанавливают со взрослым дружеские отношения. 72,2% детей проявляют инициативу к
сотрудничеству со взрослым и 27,8% детей лишь иногда. Большинство детей
(72,2%) очень редко конфликтуют со взрослым. 55,6% детей хорошо умеют
улаживать разногласия. Все дети часто проявляют сочувствие к взрослому, если в этом есть необходимость. 50% детей подчиняют свои интересы интересам другого. 66,7% детей обычно соблюдают свою очередь (например, в игре) и лишь 33,3% делают это не всегда.

---

Рисунок 2 - Взаимодействие ребенка со взрослым в свободной деятельности

На рисунке 3 представлено процентное соотношение взаимодействия ребенка со сверстником по каждому критерию.

Рисунок 3 - Взаимодействие ребенка со сверстником в свободной деятельности

По результатам выше представленной гистограммы, можно сказать, что
83,3% детей с удовольствием идут на контакт со сверстниками. Только 1 ребенок (5,56%) не откликается на просьбы и замечания других детей. 77,8% детей принимают помощь от других детей и только 11,1% делают это крайне редко. 77,8% детей устанавливают со сверстниками дружеские отношения и 22,2% детей делают это реже. Большее количество детей проявляет инициативу в чем-либо практически всегда, и лишь 33,3% детей иногда. Только 5,56% детей конфликтуют со сверстниками очень часто. 55,56% детей обычно улаживают разногласия. 44,4% делают это лишь иногда. 83,3% детей всегда готовы проявить сочувствие, если это необходимо. Лишь 1 ребенок (5,56%) не подчиняет свои интересы интересам других детей. 66,7% детей соблюдают свою очередь иногда, 27,89% обычно и только 5,56% в редких случаях.

Подводя итоги о сформированности социальных навыков детей, отметим, что, несомненно, радует нулевой показатель низкого уровня социального развития. Дети хорошо социально адаптированы.

Целью второго наблюдения является определение уровня развития игровых навыков у ребенка в сюжетно-ролевой игре.

На рис. 4 представлен график, отображающий уровень сформированности игровых навыков в сюжетно-ролевой игре среди детей.

Рисунок 4 - Уровень сформированности игровых навыков в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста

Из гистограммы видно, что у большего количества детей (55,6%) преобладает средний уровень игровых навыков, что соответствует возрастной категории некоторых детей. Показатель не сформированности игровых навыков равен 0. Количество детей, продемонстрировавших свои игровые навыки на 2 уровне, равно 44,4%. Следовательно, чтобы понять, по каким критериям дети набрали наиболее высокую оценку, необходимо рассмотреть более подробно гистограмму, представленную на рис. 5.

Рисунок 5 - Уровни сформированности игровых навыков у детей старшего дошкольного возраста по каждому критерию в
процентном соотношении

---

Опираясь на результаты гистограммы, можно говорить о том, что высокий уровень проявляется больше всего в использовании детьми атрибутики и предметов-заместителей. 38,9% детей по этому критерию имеют наивысший уровень и 44,4% детей - средний. 55,56% детей в той или иной мере используют в своей игре ролевую речь, лишь один ребенок (5,56%) практически не обращается к партнерам по игре. Среди данных детей нет никого, кто бы не умел соблюдать правила игры. Лишь у 1 ребенка (5,56%) отсутствует самостоятельное распределение ролей. Еще у 1 ребенка (5,56%) содержание игры
напоминает однообразное действие, скупое на творческий сюжет и фантазию. У остальных 66,67% детей основное содержание игры находится на среднем уровне. У 66,67% детей игровые действия многообразные, логичные.

Подводя итоги о сформированности игровых навыков в сюжетно-ролевой игре среди детей старшего дошкольного возраста, отметим, что игровые навыки находятся в пределах нормы.

Опираясь на полученные результаты, можно предположить, что есть связь между уровнем сюжетно-ролевой игры и уровнем социального развития детей. Играя в сюжетно-ролевые игры, дети общаются, развиваются, открывают для себя что-то новое. Дети через игру «впитывают в себя» опыт общения со сверстниками, с более старшими партнерами по игре и со взрослыми. Для детей это еще и ценный жизненный опыт, а также обмен информацией, возможность общаться.

Исходя из этого, можно сказать, что гипотеза исследования подтвердилась: сюжетно-ролевая игра способствует формированию социального опыта.

Отметим, что сюжетно-ролевая игра является для детей не единственным способом получения социального опыта. Большое влияние на уровень социального развития ребенка оказывают, в первую очередь, родители. Родители являются одним из гармонично сочетающихся между собой независимых факторов, которые помогают ребенку в развитии навыков, ценностей, социального поведения, повышающего способность адаптации ребенка к обществу. Иными словами, дети, воспитывающиеся в семьях, берут пример со своих родителей, видят поступки родителей по отношению к себе и таким образом, имеют возможность всестороннего развития.

Проведенное во второй главе работы исследование позволяет сделать следующие выводы.

Эмпирическое исследование выявило достаточно высокий уровень социального развития детей старшего дошкольного возраста. Дети имеют высокие показатели общительности со взрослым, так как именно взрослый
является значимой фигурой для ребенка, носителем социального опыта и передачи социальной информации.

---

Анализ игровой деятельности показал, что высоким уровнем игровых навыков исследуемая группа детей не обладает, несмотря на то, что у некоторых детей навыки социального развития сформированы на высшем уровне.

Анализируя данные наблюдений, можно предположить, что присутствует взаимосвязь между социализацией и сюжетно-ролевой игрой. Однако, сюжетно-ролевая игра для детей не единственный значимый способ получения социального опыта.

Таким образом, гипотеза о том, что игра способствует формированию социального опыта и развитию межличностных отношений дошкольников, нашла свое полное подтверждение. С одной стороны, уровень социализации возрастает на основе использования детьми игры, с другой, - высокий уровень игровых навыков в игре благоприятствует успешному протеканию социальной адаптации.

Заключение

В ходе игровой деятельности ребенок учится справляться с трудностями, взрослеет, заводит новых друзей. Сюжетно-ролевая игра помогает ребенку понять взаимоотношения взрослых, узнать их социальное место в обществе, их возможности и обязанности. Играя вместе с другими детьми, у ребенка развивается чувство нужности в обществе, уверенность в себе, эмпатия, сотрудничество, воображение.

Характерная черта сюжетно-ролевой игры - самостоятельность детей. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Такая свобода и самостоятельность в реализации замысла игры и фантазия позволяют дошкольнику включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальности еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своему желанию выбирают себе партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Эмпирическое исследование выявило достаточно высокий уровень социального развития детей старшего дошкольного возраста. Дети имеют высокие показатели общительности со взрослым, так как именно взрослый
является значимой фигурой для ребенка, носителем социального опыта и передачи социальной информации.

Анализ игровой деятельности показал, что высоким уровнем игровых навыков исследуемая группа детей не обладает, несмотря на то, что у некоторых детей навыки социального развития сформированы на высшем уровне.

---

Анализируя данные наблюдений, можно предположить, что присутствует взаимосвязь между социализацией и сюжетно-ролевой игрой. Однако, сюжетно-ролевая игра для детей не единственный значимый способ получения социального опыта.

Таким образом, гипотеза о том, что сюжетно-ролевая игра способствует формированию социального опыта и развитию межличностных отношений дошкольников, нашла свое полное подтверждение. С одной стороны, уровень социализации возрастает на основе использования детьми игры, с другой, - высокий уровень игровых навыков в игре благоприятствует успешному протеканию социальной адаптации.

Список литературы

Градусова С. Реализация индивидуального подхода в системе реабилитации детей, воспитывающихся в условиях детского дома // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 2. – С. 12.

Закрепина А. Социальное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 11. – С. 44.

Козлова С. А., Куликова Т. А., Дошкольная педагогика. - М., 2013.

Мурзина Е., Сикорский И. О детской игре и ее роли в психическом развитии ребенка// Дошкольное воспитание. - 2013. – № 2. - С. 81.

Мухина В. С. Возрастная психология. – М., 2013.

Ноздрачева Н. Особенности социализации детей-сирот // Ребенок в детском саду. – 2013. - № 4. – С. 12.

Панфилова М. А. Иглотерапия общения. – М.: ГНОМ, 2013.

Тимошенко Л. Г. Игра как способ социализации детей в современном мире. - М., 2013.

Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 2013.

1. Мурзина Е., Сикорский И. О детской игре и ее роли в психическом развитии ребенка// Дошкольное воспитание. - 2013. – № 2. - С. 81. ↑

2. Тимошенко Л. Г. Игра как способ социализации детей в современном мире. - М., 2013, – С. 95. ↑

3. Панфилова М. А. Иглотерапия общения. – М.: ГНОМ, 2013. – С. 123. ↑

4. Ноздрачева Н. Особенности социализации детей-сирот // Ребенок в детском саду. – 2013. - № 4. – С. 12. ↑

5. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 2013. – С. 197. ↑

6. Градусова С. Реализация индивидуального подхода в системе реабилитации детей, воспитывающихся в условиях детского дома // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 2. – С. 12. ↑

7. Закрепина А. Социальное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 11. – С. 44. ↑

8. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М., 2013. – С. 54. ↑

9. Закрепина А. Социальное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 11. – С. 24. ↑

10. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М., 2013. – С. 54. ↑

11. Мухина В. С. Возрастная психология. - М., 2013. ↑

12. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М., 2013. – С. 57. ↑

13. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М., 2013. – С. 113. ↑

14. Козлова С. А., Куликова Т. А., Дошкольная педагогика. - М., 2013. – С. 127. ↑

15. Закрепина А. Социальное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 11. – С. 27. ↑

---