Файл: Формирование готовности детей к школе (Критерии социально-психологической готовности младших школьников к обучению в школе).pdf

Таблица 2.1

Сводная таблица результатов по тесту тревожности Филлипса у учащихся 1 класса

Это говорит о том, что ко второму полугодию дети достаточно хорошо адаптировались, влились в новый школьный коллектив, эмоциональное состояние этих детей не вызывает опасений, ребята легко идут на контакт, свободно общаются как с педагогами, так и со сверстниками.

У детей с низким уровнем адаптации доминирует подавленное настроение, наблюдается нарушение дисциплины. Эти дети нуждаются в постоянной помощи и контроле со стороны взрослых. В ходе обследования детей с выделенной «группой риска», выяснилось, что эти дети не посещали ДОУ, а это тоже играет не маловажную роль в развитии детей.

Опыт работы показывает, что дети, которые идут в школу после посещения дошкольных учреждений, более коммуникабельны, отзывчивы по отношению к окружающим. И все - таки, необходимая дополнительная работа с детьми, у которых уровень адаптации оказался низким, запланирована и будет проводиться.

Критериями благополучной адаптации детей к школе принято считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы. Диагностика развития познавательных процессов, показала, что большинство детей адаптировались достаточно быстро.

Комплекс диагностики развития познавательных процессов, включает систему психодиагностических методик, имеет своей целью - комплексную оценку уровня психологического развития младших школьников (сферу познавательных процессов).

Психодиагностика детей должна решать следующие задачи: выяснить, на каком уровне развития находятся познавательные психические процессы учащихся 1 класса; выявить имеющиеся задатки и способности.

Работа в этом направлении проводилась следующим образом: вначале было проведено исследование развития психических познавательных процессов (внимание, мышление, память, воображение) учащихся на основе выбранных диагностических методик (Диагностика внимания младшего школьника: «Корректурная проба» Л.Ф. Тихомировой).

Диагностическая методика «Корректурная проба» Л.Ф. Тихомировой позволяет изучить устойчивость, сосредоточенность, объем, переключение и распределение внимания. Описание проводимой методики:

На листе изображено 20 строк букв, по 20 букв в каждой. По сигналу «начали» надо зачеркнуть все встречающиеся буквы «с» и «м». Через каждую минуту по сигналу «стоп» ученик должен поставить вертикальную черту у той буквы, у которой его застал сигнал. Общая продолжительность работы – 3 минуты. Работоспособность определяется по формуле:

Работоспособность = количество строк x количество строк / количество ошибок (чем больше работоспособность и чем меньше число ошибок, тем более устойчивым является внимание). Для исследования переключения внимания можно использовать эту же «корректурную пробу». Задание школьникам нужно давать следующим образом: (на двух строчках вычеркнуть «в» и «р», а на третьей строчке – «к» и «ч», затем опять на двух строчках вычеркнуть «в» и «р», а на третьей – «к» и «ч».)

Оценка результата:

Процент ошибки = 100 x количество строк, неверно отмеченных / общее количество просмотренных строк. Результаты показали (72% детей блестяще справились с заданиями; 22% показали средний уровень и лишь 6% детей испытали трудности). Хочется сказать, что ребята показали достаточно высокий уровень внимания по сравнению с результатами диагностики, проводимой в начале учебного года.

Далее были проанализированы результаты, полученных в ходе диагностического исследования, которые отображены с помощью диаграмм:

Рисунок 2.1 Результаты Методики «Корректурная проба» Л.Ф. Тихомировой (диагностика устойчивости, сосредоточенности, объема, переключения и распределения внимания)

Рисунок 2.2 Результаты Методики «Игра и игровой тренинг» О.С. Газман и Н.Е. Харитоновой (оценка речи младших школьников)

Рисунок 2.3 Результаты методики «Исследование сферы воображения» (по опроснику Р. Гордона)

Рисунок 2.4 Результаты диагностики мышления по методике «Пословицы» Б. В. Зейгарник

Рисунок 2.5 Результаты исследования памяти

Далее произведено сравнение с результатами исследования на начало учебного года:

Рисунок 2.6 Сравнительный анализ результатов диагностики познавательных процессов младших школьников

диагностика на начало года - синий

повторная диагностика-красный

Речь у детей младшего школьного возраста обычно развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводится психодиагностика развития мышления, она частично затрагивает речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в получаемых показателях не может не отразиться уровень развития мышления. Оценка речи младших школьников проводится и по методике, изложенной О.С. Газман и Н.Е. Харитоновой «Игра и игровой тренинг» – замечательная возможность для развития познавательных процессов младших школьников.

Диагностика речи школьников: методика психодиагностики речи позволяет получить информацию о соответствующем познавательном процессе, а именно определения понятий (в данном случае в отличие от исследования мышления обращается внимание на владение словом при выражении мысли, а не на саму мысль). В этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов с последующей инструкцией.

Далее ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов.

К примеру: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться.

За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет и зачитывает следующее по порядку слово.

Дети могут сами читать стимульные слова, если умеют это делать и если чтение не вызывает у них затруднений. Во всех остальных случаях экспериментатор сам читает ребенку слова. Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное - 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении психодиагностики одного и того же ребенка при помощи данной методики рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.

Оценка результатов:

- высокий уровень – ребенок говорит полными предложениями, использует в своей речи эпитеты, имеет хороший словарный запас. При описании картинки используются разные части речи (62% детей достигли высоких показателей);

- средний уровень – школьник составляет предложение медленно, с трудом подбирает нужное слово, но в целом картинка описана (30% справились с заданием);

- низкий уровень – ребенок плохо составляет предложения, бедный словарный запас (8% детей испытали затруднения при выполнении заданий).

Исследуя воображение детей, мы использовали методику Р. Гордона. «Исследование сферы воображения». Опросник предназначен для оценки сферы воображения. Основан на процедуре самооценки образа-представления и способности манипулировать им. Субъекта просят представить ту или иную сцену жизни. В зависимости от своей способности сделать это он отвечает «да», «нет», «неуверен». Каждому ответу присваивается определенный балл (2,1,0).

Считается, что даже один ответ «нет» говорит о затруднениях с контролируемостью образов-представлений. Математическое определение уровней. Сумма ответов «да» равна: (0-3- низкий уровень; 4-7 - средний уровень; 8-10- высокий уровень).

Результаты исследования воображения таковы:

- высокий уровень развития воображения (8-10 баллов) показали 60% детей;

- средний уровень (4-7 баллов) у 30% детей;

- низкий уровень (0-3 балла) у 10% детей.

Диагностика мышления младшего школьника методика «Пословицы» Б. В. Зейгарник. В качестве экспериментального материала использовались два набора карточек. На карточках одного набора были написаны пословицы, на карточках другого - фразы. Часть этих фраз ничего общего с пословицами не имела, но в них были включены слова, упоминающиеся в пословицах, часть, же фраз раскрывала смысл предъявленных ребенку пословиц.

Описание проведения диагностики: Перед испытуемым в беспорядке раскладываются карточки с фразами и пословицами. Предлагается внимательно их прочитать. После этого экспериментатор берет карточки с пословицами и поочередно предъявляет их испытуемому, требуя после каждого предъявления пословицы отыскать в имеющемся у ребенка наборе подходящую по смыслу фразу. Экспериментатор отмечает в протоколе уровень: «хороший», «средний», «низкий». Прежде чем приступить к проведению эксперимента, необходимо наладить с ребенком эмоциональный контакт, а также получше познакомиться (выяснить, какие пословицы он знает, может ли объяснить их смысл).

Анализ результатов диагностики мышления по методике «Пословицы» Б. В. Зейгарник свидетельствует о том, что мышление у детей, также как и другие познавательные процессы значительно улучшилось:

- «хороший» уровень- 66%;

- «средний»- 23%;

- «низкий»- 11%.

Исследуя память школьников по выбранной методике, определили объем кратковременной памяти, долговременной памяти, качество кратковременного и долговременного заучивания, продуктивность запоминания. Здесь показатели развития повысились не значительно, по сравнению с показателями на начало учебного года:

- очень высокий результат (10 баллов) показали 3% детей;

- «хороший» (9-8 баллов)- 12% детей;

- «средний»(4-7 баллов)- 69% детей;

- «низкий» (0-3 балла)- 16% детей.

Практика показала, что уровень успешной адаптации детей также влияет и на развитие психических познавательных процессов (это видно по результатам диагностических исследований этих процессов). Успешно адаптированные дети положительно относятся к школе, ее посещение не вызывает у них отрицательных эмоций. Они понимают учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; ребята свободно усваивают основное содержание учебных программ, самостоятельно решают типовые задачи; сосредоточены и внимательны при выполнении заданий и поручений взрослого; готовится к урокам и всегда выполняет домашнее задание, дружит с одноклассниками.

И все же исходя из результатов обследования, можно сказать, что полностью адаптированных к обучению в школе детей нет, так как существуют так называемые неблагоприятные факторы, которые отрицательно влияют на адаптацию ребенка к школе (неправильные методы воспитания в семье; функциональная неготовность ребенка к обучению в школе; неудовлетворенность в общении со взрослыми, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников; конфликты в семье; отрицательный стиль отношения к детям учителя; неполная семья и т.д.).