Файл: Формирование готовности детей к школе (Критерии социально-психологической готовности младших школьников к обучению в школе).pdf

И даже если ребенок не смог поначалу делать уроки в соответствии с расписанием, но старался, все равно похвалите его, создайте у него стимул выполнять домашние задания таким образом. Как всегда в воспитании нужны, прежде всего, терпение и внимание к ребенку.

Подобное расписание, конечно, не отменяет помощи родителей ребенку. Младшему школьнику нужны и помощь, и поддержка, и поощрение. Но такое расписание поможет и вам, и ребенку рационально спланировать учебные и выходные дни, разумно чередовать уроки и отдых, найти время для занятий музыкой, спортом, танцами и т.п.

Адаптация ребенка к школе будет тем более успешна, чем более активно будет вовлечена в обучение его семья. Поэтому предусмотрена работа с родителями будущих первоклассников с целью повышения психолого-педагогической компетентности в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития.

Это тематические родительские собрания-практикумы на темы: «Скоро в школу», «В игре готовимся к школе», «Готов ли мой ребенок пойти в школу?», «Портрет будущего первоклассника». Собрания проводятся в виде «семейных советов», консультаций, диалогов, опираясь уже на имеющийся опыт родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенной работы было установлено, что успех социально - психологической адаптации детей младшего школьного возраста зависит от психологической и социальной готовности ребенка. Социально - психологическая готовность детей к школе отражает общий уровень развития ребенка, являясь сложным структурно - системным образованием. В связи с началом обучения в школе к детям младшего школьного возраста предъявляется ряд требований и задач. Результат решения этих новых, вставших перед ними задач, имеет большое влияние на дальнейшее обучение школьника и зависит от сформированности психологической сферы ребенка и его успешной социализации в школе.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка, ряд психических черт и качеств, необходимых для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка, как многокомпонентное образование, состоит из мотивационной, интеллектуальной и эмоционально - волевой сфер.

Психологически готовыми к принятию позиции школьника можно считать детей, у которых сформирована структура мотивов направленных на обучение. Для детей 6 - 7 лет мотивация получения новых знаний является сильным стимулом к обучению. На данном этапе возникает опосредованный тип мотивации - основа произвольного поведения, что является необходимым для дальнейшего обучения ребенка. Положительная направленность ребенка к обучению в школе - это важнейшая предпосылка его успешной адаптации и принятие им соответствующих школьных требований.

Интеллектуальная готовность к обучению в школе предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.

Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка младшего школьного возраста начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить поставленную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

Важным компонентом в интеллектуальной сфере ребенка является развитие таких функций как память, внимание и воображение.

Детям для обучения в школе необходимо обладать способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки и делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие и познавательная активность.

Эмоционально - волевая сфера принимает участие в становлении любой творческой деятельности ребенка, в развитии его мышления. Эмоции и воля ребенка развиваются в процессе деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности. Эмоционально-волевая сфера особенно важна для формирования учебной мотивации у ребенка и последующего развития познавательной потребности. Следует отметить, что все сферы психологической готовности тесно взаимосвязаны между собой, и рассматривать их в отрыве друг от друга невозможно. О психологической готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время бесед с психологом. На данном этапе учителям и родителям важно сформировать позитивное отношение ребенка к школе.

Под социальной адаптацией ребенка к обучению в школе понимаются адаптация в коллективе сверстников и готовность к принятию новых обязательств и правил. Потребность в уважении и признании взрослых, в общении со сверстниками формирует у ребенка потребность занять новую позицию в обществе - позицию школьника.

Показателем социальной адаптации является то, в какой степени ребенок приспособлен к обучению, данным условиям и насколько его поведение, отношения в классе и семье соответствуют тем социальным нормам и правилам, принятым в социуме.

К началу обучения в школе большинство детей начинают осознавать свое место среди других детей и взрослых, у них формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Отношения со сверстниками, жизнь школьного коллектива, комфортные условия внутри семьи ребенка способствуют успешной социальной адаптации. Родителям первоклассника следует особое внимание обратить на стиль руководства внутри семьи.

Благоприятная атмосфера способствует позитивной динамике в процессе адаптации, в то время как неверное поведение может вызвать у ребенка повышенную тревожность, демонстративность и агрессивность. При правильном сочетании знаний, полученных из собственного опыта, и из общения со сверстниками и родителями у ребенка формируется адекватная самооценка. Этап начального обучения в школе обладает высокой значимостью и от того как сложатся отношения в школе и в семье зависит дальнейшая социализация ребенка. Самостоятельность в подготовке к обучению, адекватная самооценка, направленность на успех в деятельности являются необходимыми составляющими успешной социализации.

В процессе написания данной работы были проанализированы условия способствующие успешной социально - психологической адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе. Было установлено, что адаптация к обучению будет успешной лишь в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в процессе обучения будут развиваться и совершенствоваться.

На данном периоде у учащихся начальных классов важным моментом является готовность мотивационной, интеллектуальной и эмоционально - волевой сфер. Развитие рефлексии, адекватная самооценка, успешное проживание кризиса 7 лет, произвольность и осознанность познавательных процессов и поведения необходимы для успешного процесса адаптации. Важными условиями также являются удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и родителями.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29.06.2015г.) // СПС «Консультант плюс».
2. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 18.05.2015г.) // СПС «Консультант плюс».
3. Авдулова Т. П. Социализация ребенка в пространстве семьи // Психологические исследования. – 2013. - № 31. – С. 54-63.
4. Адаптация личности в современном мире: межвузовский сборник научных трудов / под ред. М.В. Григорьевой. – Саратов: ИЦ «Наука», 2011. –110 с.
5. Александровская Э. М., Кокуркина, Н. И., Куренкова, Н. В. Психологическое сопровождение школьников [Электронный ресурс]: Образование. 2015. №2. URL: // http://gendocs.ru/ (дата обращения 01.06.2015).
6. Аниденкова М. М. Социальная адаптация детей младшего школьного возраста к условиям школьной среды [Электронный ресурс]: Гуманитарные научные исследования. 2014. № 1. URL: http://human.snauka.ru/2014/01/5359 (дата обращения 15.06.2015).
7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб. : Питер, 2009. – 400 с.
8. Волков Б. С. Как помочь школьнику учиться? Психологическая поддержка и сопровождение. – СПб. : Питер, 2011. – 304 с.
9. Глуханюк Н. С. Психодиагностика / Н. С. Глуханюк, Д. Е. Щипанова. – М. : Академия, 2013. – 240 с.
10. Голубева Н. А., Марцинковская Т. Д. Информационная социализация: психологический подход // Психологические исследования. - 2011. - № 6. - С. 15-22.
11. Григорьева М. В. Современные технологии школьной адаптации // Начальная школа плюс До и После. – 2014. – № 2. – С. 3-6.
12. Григорьева М. В. Структура мотивов учения младших школьников и ее роли в процессе школьной адаптации // Начальная школа. – 2013. – № 1. – С. 8-14.
13. Долгова А. Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция. – М. : Генезис, 2011. – 216 с.
14. Загорная Е.В. Справочник школьного психолога. Тесты, упражнения, задания. – М. : Наука и техника, 2012. – 288 с.
15. Ковалева Г. С. О первоклассниках (по результатам исследований готовности первоклассников к обучению в школе) // Вестник образования. – 2011. – № 16. – С. 4-25.
16. Коробкина С. А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами. – М. : Учитель, 2011. – 238 с.
17. Костромина С. Н. Справочник школьного психолога. – М. : Астрель, 2012. – 512 с.
18. Костяк Т. В. Как помочь ребенку адаптироваться в школе. – М. : Академия, 2008. – 112 с.
19. Крылов А. А. Психология. – М. : Проспект, 2012. – 744 с.
20. Ланчикова Ж. Ю. Работа учителя по оптимизации адаптации первоклассников // Начальная школа плюс До и После. – 2012. – № 6. – С. 21-24.
21. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. – М. : Эксмо, 2010. – 369 с.
22. Нисская А. К. Социальная ситуация развития в дошкольном учреждении как фактор адаптации первоклассников к школе // Психологические исследования. – 2012. - № 23. – С. 45-49.
23. Овчарова Р. В. Тренинги формирования осознанного родительства. – М. : Сфера, 2008. – 256 c.
24. Одинцова О. В. Психодиагностика. – М. : Академия, 2013. – 224 с.
25. Осадчая К. Р. Динамика показателей социально-психологической адаптации первоклассников в процессе коррекционной работы // Вестник Самарской Гуманитарной Академии. – 2013. – № 2. – С. 156-169.
26. Папулова Е. Г. Социальная адаптация первоклассников к условиям школьной жизни // Молодой ученый. – 2014. – №4. – С. 1057-1060.
27. Пашнев Б. К. Психодиагностика. Практикум школьного психолога. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 320 с.
28. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под ред. М. Р. Битяновой, Т. В. Бегловой. – СПб. : Питер, 2011. – 304 с.
29. Семенова О. А. Почему ребенку трудно учиться и как ему помочь. – М. : Межрегиональный центр управленческого и политического консультирования, 2010. – 304 с.
30. Соловьева, Д. Ю. Факторы адаптации первоклассников к школе // Вопросы психологии. - 2012. - № 4. – С. 1-9.
31. Танайлова В. В. Психологическая и социальная адаптация личности [Электронный ресурс]: Антикризис. 2015. №1. URL: http://antikrizis.tv/ (дата обращения 03.07.2015).
32. Тарасова С. Ю. Отражение социально-психологической дезадаптации младшего школьника в физиологических показателях // Общество. Среда. Развитие. – 2011. – № 2. – С. 113-118.
33. Утлик Э. П. Психодиагностика. – М. : Академия, 2013. – 320 с.
34. Фурман Б. Навыки ребенка в действии: Как помочь детям преодолеть психологические проблемы / Б. Фурман ; Пер. с англ. – М. : Альпина нон-фикшн, 2013. – 228 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

Опросник для учителя

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы).

3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.).

4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неодинаковые буквы).

5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

6. Пишет левой рукой.

7. Бесцельно двигает руками.

8. Часто моргает.

9. Сосет палец или ручку.

10. Иногда заикается.

11. Грызет ногти.

12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.

13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

14. Очень любит играть, играет даже на уроках.

15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.

16. Речь инфантильная, напоминает речь 4—5-летнего ребенка.

17. Чрезмерно беспокоен на уроках.

18. Быстро примиряется с неудачами.

19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.

20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.

22. Долго переживает неудачи.

23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.

24. Очень долго выполняет любое задание.

25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).

26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает все марки машин).

28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.

29. Допускает много ошибок при списывании.

30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.

31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

32. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.

33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.