Файл: Процесс адаптации детей в условиях первого класса школы.pdf

Введение

Переход начальной школы на четырёхлетний срок обучения повлек за собой обострение интереса педагогов к проблеме адаптации детей к школьному обучению. Готовясь принять шестилетних малышей в 1 класс, каждый учитель задается вопросом: Как сделать так, чтобы дети быстрее и безболезненнее включились в образовательный процесс, усвоили новые правила и требования, сохранив при этом живой интерес к обучению, желание идти в школу и самое главное - здоровье.

В последние годы наблюдается резкое ухудшение здоровья детей. По данным медиков, менее 20 % приходящих в школу детей имеют 1 группу здоровья. За адаптационный период "потери" в здоровье происходят у большей части первоклассников, следовательно, эта цифра еще уменьшается. Почему это происходит?

Дело в том, что переход от нерегламентированного обучения, свойствен­ного дошкольному детству, к систематическому обучению вносит в жизнь детей существенные изменения, которые при неблагоприятных условиях могут отрицательно повлиять на состояние детского организма, так далёкое от оптимального.

С приходом ребенка в школу резко меняются требования взрослых к нему. Если раньше дети занимались процессуальной деятельностью - игрой, главное в которой было делать, стараться, принимать участие, то теперь они переходят к результативной деятельности - учению, где важнее, как ты сделал, что получилось. В процессуальной деятельности взрослые ценили следование правилу, послушание, соблюдение норм, старательность. В результативной деятельности на передний план выходит инициатива, самостоятельность, поиск альтернативы, точность. Ребенку предстоит перестроить свои ожидания, осмыслить новые требования. То же касается и правил поведения. Они меняются. У ребенка появляется масса новых запретов и предписаний, которые надо научиться выполнять. В этих условиях процесс адаптации приобретает свои специфические трудности, которые ребенок должен преодолеть. Естест­венно, что при преодолении трудностей ребенок нуждается в помощи взрослых.

Педагогам важно знать, как эту помощь правильно оказать, как органи­зовать жизнь школьника, чтобы он почувствовал действенную поддержку.

В последние годы в педагогической науке активно разрабатывается идея психолого-педагогического сопровождения как особой культуры помощи и поддержки детей в образовательном процессе. Система психолого-педагоги­ческого сопровождения, на наш взгляд, может и должна стать основой действенной помощи начинающему первокласснику в процессе его адаптации к школе. Психолого-педагогческое сопровождение организуется психологом, учителем, воспитателем, логопедом и другими специалистами, участвующими

в процессе обучения и воспитания первоклассников. К сопровождению подключаются и родители детей, начинающих обучение. Каждый участник сопровождения выполняет определенные функции, свои задачи в общей системе работы. Результативность работы зависит от слаженности и интег­рации усилий всех участников.

Каково же содержание психолого-педагогического сопровождения? Чем должен заниматься каждый его участник для достижения эффективного общего результата? Какие формы и средства работы использовать? Эти и другие вопросы мы разберём ниже.

1. 1. Адаптация детей в условиях первого класса школы.

Начало обучения в школе один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и в физиоло­гическом плане. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобили­зации интеллектуальных и физических сил.

С началом обучения удельный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению с предшествующим периодом жизни ребенка. В то же время для детей вообще, а особенно для малышей в возрасте шести лет, эта нагрузка является наиболее утомительной. Все дети шестилетнего возраста испытывают трудности при адаптации к новым условиям обучения и воспитания. Они напряжены психологически -эффект неопределенности, связанный с совершенно новой жизнью в школе, вызывает тревогу и ощущение дискомфорта. Они напряжены физически -новый режим ломает прежние стереотипы. Это приводит к тому, что даже у хорошо воспитанного ребенка, который умеет соблюдать правила и живет в условиях твердого режима, изменяется поведение, ухудшается качество сна. Некоторые дети реагируют чрезвычайно остро на новую ситуацию жизни -появляется возбудимость, раздражительность.

Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на три основных этапа (фазы). [1 стр.105].

Первый этап - ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, дети отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем орга­низма. Эта " физиологическая буря" длится достаточно долго (две-три недели). Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и " в долг берет", поэтому учителю так важно помнить, какую высокую "цену" платит организм ребенка в этот период. На втором этапе эта "цена" снижается, "буря начинает затихать".

Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагировать на нагрузку. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвое­нию новых знаний, статистическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденной "сидячей" позе, или психологическая нагрузка общения в большом и разнородном коллективе, организм должен отреагировать своем напряжением, своей работой. Поэтому чем большее напряжение потребуется от каждой системы, тем больше ресурсов израсходует организм. А мы знаем, что возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напря­жение и связанные с ним утомления и переутомления могут привести к нарушению здоровья. В соответствии с этим нужно строить весь педагогический процесс так, чтобы не наносить ущерба здоровью каждого ребенка. Нельзя забывать, что готовность детей к систематическому обучению различ­на, различно состояние их здоровья, а значит, процесс адаптации к школе в каждом отдельном случае будет различным. Продолжительность всех трех фаз адаптации приблизительно 5-6 недель, то есть период продолжается до 10-15 октября, а наиболее сложными являются первая-четвертая недоли. Чем же характеризуется первые недели обучения? [5 стр.20].

Прежде всего, достаточно низким уровнем и неустойчивостью рабо­тоспособности, очень высоким уровнем напряжения сердечно-сосудистой системы, а также низким показателем координации различных систем организма между собой. По интенсивности и напряженности изменений, происходящих в организме ребенка в процессе учебных занятии в первые недели обучения, учебную нагрузку можно сравнить с воздействием на взрос­лый хорошо тренированный организм экстремальных нагрузок. ТОЛЬКО па пятой-шестой неделях обучения постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряженность основных жизнеобеспечивающих систем организма, то есть наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением.

В зависимости от состояния здоровья адаптация к школе, к изменившимся условиям жизни может протекать по-разному. Выделяются группы детей с легкой адаптацией, адаптацией средней тяжести и тяжелой. В исследовании Г.М. Чуткиной выявлено три уровня адаптации детей к школе. Что характерно для представителей каждого из них?

1.1 Высокий уровень адаптации

Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые тре­бования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя;

выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе, занимает в классе благоприятное статусное положение.

1.2. Средний уровень адаптации

Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызы­вает отрицательных переживаний; усваивает основное содержание учебных программ; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; дружит со многими одноклассниками.

1.3. Низкий уровень адаптации

Первоклассник отрицательно относится к школе; нередки жалобы на здоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении само­стоятельных учебных заданий не проявляет интереса; для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи учителя и родителей; близких друзей в классе не имеет. [4 стр.15].

Из сказанного выше мы видим, что адаптация к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуется, чтобы освоиться в школе по-настоящему.

Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряже­нием всех систем организма и поэтому требующий специальной организации.

2. Основные направления работы с первоклассниками по обеспечении адаптации.

Главная цель в адаптационный период - обеспечение комфортных условий для каждого ребенка и оказание каждому помощи и поддержки. Получив дошкольное образование, ребенок должен постепенно и безболез­ненно переходить к процессу систематического школьного обучения. Это дос­тигается целенаправленной и систематической работой всего коллектива ОУ.

Работа по обеспечению адаптации ведется по следующим направлениям:

- Охрана и укрепление здоровья детей;

- Психологическое обеспечение адаптации;

- Адаптационная направленность организации обучения и воспитания;

- Профилактика и коррекция учебных трудностей детей групп риска с речевыми нарушениями;

-Организация педагогической поддержки со стороны родителей.
Рассмотрим подробно каждое из выделенных направлений.

2.1. Охрана и укрепление здоровья

По данным института возрастной физиологии в школу приходит около 20% детей, имеющих нарушения психического здоровья пограничного характера, но уже к концу первого класса их число увеличивается до 60-70 процентов. Сильное влияние в этом случае оказывает школа, так как в школе ребенок проводит 70% времени бодрствования в течение многих лет обучения. Причем отмечается высокая зависимость роста отклонений от объема и интенсивности учебной нагрузки. Это доказывает, что ухудшение здоровья школьников в значительной мере связано с интенсификацией учебного процесса, перегруз­ками и переутомлением. [6 стр.18].

В целях профилактики перегрузок школьное расписание уроков строится с учетом распределения дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся. В расписании для младших школьников основные предметы рекомендуется проводить на 2-3 уроках, а наибольший объем учебной нагрузки должен приходиться на вторник или среду. Необходимо чередовать основные предметы с уроками музыки, изо, труда, физкультуры.

Классно-урочная система требует от ребенка умения длительно удержи­вать рабочую позу, это стоит большого напряжения физиологических функций. Поэтому в целях облегчения адаптации детей к требованиям в школе в первых классах следует применять "ступенчатый" режим учебных занятий с посте­пенным наращиванием учебной нагрузки:

Для проведения перемен рекомендуем игры:

1. Стой

Дети бегают по площадке в разных направлениях. По сигналу учителя они должны остановиться и замереть, стараясь сохранить равновесие до сигнала "Можно бегать".

2. Прыжки с короткой скакалкой:

а) прыгать через скакалку, вращая ее вперед, назад, с перекрестком;

б) прыгать с короткой скакалкой на двух ногах, с между скоком, с ноги на
ногу. Прыгать то на правой, то на левой ноге попеременно;

в) перепрыгивать через длинную скакалку, которую вращают двое других
детей, перепрыгивать вдвоем;