Файл: Процесс адаптации детей в условиях первого класса школы.pdf

г) вбежать под вращающуюся скакалку, сделать определенное количество
прыжков и выбежать из-под нее. Кто ни разу не заденет!

3. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения

И. п. - Сидя, руки на поясе, 1 - поворот головы направо, 2 - и.п.,

3 - поворот головы налево, 4 - и.п. 5 - плавно наклонить голову назад,

6 - и.п., 7 - голову наклонить вперед. Повторить 4-6 раз, темп медленный [2 стр.10].

2.2. Содержание и методика психологического обеспечения адаптации

Переход ребенка со ступени дошкольного образования в начальную школу
сопряжен с такими психологическими трудностями, как освоение новых форм
взаимодействий со взрослыми сверстниками, осмысление новых требований и поведению. Эти трудности вызывают напряжение физических и
психологических сил ребенка, что может привести к трудностям адаптации. С целью
профилактики нарушений адаптации организуется специальная работа психолога. Суть данного направления работы состоит в создании условий для
постепенного освоения ребенком изменений в системе требований к его дея­тельности и поведению. На начальных этапах обучения ребенок должен иметь
возможность вернуться на некоторое время в привычные ему формы деятель­ности, отреагировать на страхи и неудачи и снова начать освоение нового.
Такую возможность ему предоставляют специальные занятия с психологом
проводимые в игровые часы со всеми детьми или в специальное время с
тревожными детьми. Занятия включают в себя активный двигательный, компонентный следовательно, могут проводиться в процессе динамической паузы.
Так как на предыдущей дошкольной ступени дети осваивают игры— драма­-
тизации, то их можно использовать как особый, наиболее пропедевтический,
вид игр. [1 стр.105].

Основные направления работы с детьми в период адаптации к школе связаны с преодолением описанных трудностей и предусматривают:

1. Снятие психического и физического напряжения средствами психоло­гических техник, игр-упражнений на внимание и подвижных игр, включающих элементы психогимнастики, игр-драматизаций.

2. Сплочение детского коллектива в овладении новой деятельностью
средствами игр, развивающих способность увидеть другого человека, почувствовать общность с ним; объединяющих игр, организации сотрудничества.

3. Психологическую поддержку при освоении новой системы требований,
предусматривающую:

а) организацию индивидуальной развивающей работы с детьми, направ­ленной на социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимо­отношений;

б) проведение групповых и индивидуальных консультаций для педагогов
по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системы требо-­
ваний к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом;

в) организацию групповых консультаций, тематической групповой дискуссии по плану психолога и индивидуальных консультаций по запросам
родителей.

г) организацию системы наблюдений и экспресс-диагностики, позволя-­
ющих проследить процесс адаптации детей в первые дни занятий. [2 стр.105].

Рассмотрим организацию каждого из выделенных направлений.

1. Занятия с первоклассниками в период адаптации, направленные на снятие психического и физического напряжения.

Занятия проводятся в форме игр-драматизаций, например, "Игры гноми­ков", "Магазин игрушек" "Встреча с Бабой Ягой". Персонажами игры становятся сами дети. Участие детей в игре должно быть добровольным. Элементами игр являются специальные упражнения, объединенные в группы: на движение, эмоции, общение, поведение. Условие игр по возможности отсутствие каких-либо внешних атрибутов. Все предметы и события игрового сюжета должны быть воображаемыми. Занятия начинаются с общей разминки. Ее задача: сбросить инертность физического и психологического самочувствия, поднять мышечный тонус и интерес ребенка к занятию. Для решения этой задачи выполняются несколько упражнений-игр на внимание и подвижная игра. Игры на внимание: "Что изменилось в этой комнате?", "Какие звуки ты слышишь?", "Чей голос?", "Кто крепче всех пожал руку?", "Кто самый веселый (грустный)", "Какой предмет самый большой, самый теплый?' и т.д. Все игры-драматизации, подвижные игры включают в себя элементы психогимнастики. Занятия проводятся по специальной программе, предложенной Р.Ф.Овчаровой. [2 стр.18]. Возникновение напряжения провоцируется и тем, что при переходе из дошкольной группы в класс изменяется состав детского коллектива. Появля­ются новички-дети, которые поступают в школу из разных ОУ и после семейно­го воспитания. Происходит также переструктурирование коллектива: измене­ние требований взрослых, приоритетных ценностей от игровой, процессуаль­ной деятельности к учебной, результативной, приводит к изменению детьми критериев оценки своих сверстников. Если раньше лидерами были ловкие и активные в игре дети, то теперь лидерство признается за успешными в учебной деятельности. Овладевать учебными навыками трудно, и все дети успешны в разной степени. В этом случае для снятия напряжения важно помочь детям видеть достоинства друг друга, научить их дружить и сотрудничать. Особо важно подчеркнуть, что на сотрудничестве основано формирование учебной деятельности, а это, ставит задачу развития сотрудничества у начинающих школьников в разряд основных. Начинать обучение сотрудничеству лучше еще до начала обучения или с первых дней. Для этого может быть использован курс "Введение в школьную жизнь", разработанный Г.А.Цукерман и КН.Поливановой. Можно использовать и его модификации. Такой курс может прово­диться в мае-июне месяце на подготовительных занятиях будущих школьников. Можно его проводить и в первые 3 дня учебных занятий в сентябре месяце. [2 стр.20].

2. Сплочение детского коллектива.

В первый месяц учебы перед началом занятий или после уроков с детьми проводятся игры, которые направляют на развитие способности увидеть другого человека, почувствовать общность с ним. Детям необходимо предла­гать задания, успешное выполнение которых требует пристального внимания к другим детям: их действиям, внешности, мимике, голосу, жестам и пр. Все это способствует формированию детского коллектива и дружеских взаимоотно­шений в нем. Вот примеры игр на сплочение коллектива:

1. Общий круг

Ведущий собирает детей вокруг себя: "Давайте сейчас сядем на пол, но так, чтобы каждый из вас видел всех других ребят и меня и чтобы я могла видеть каждого из вас. Как нам нужно сесть? Конечно, в круг". Когда дети рассажи­ваются в круг, взрослый говорит: "А теперь, чтобы убедиться, что никто не спрятался и я"вижу вас всех, и все видят меня, пусть каждый из вас поздоро­вается глазами со всеми по кругу. Я начну первая, когда я поздороваюсь со всеми, начнет здороваться мой сосед". Взрослый заглядывает в глаза каждому ребенку по кругу и слегка кивает головой. Когда он "поздоровался" со всеми детьми, он дотрагивается до плеча своего соседа, предлагая ему поздороваться с ребятами.

2. Переходы

Дети сидят в кругу. Ведущий просит детей внимательно посмотреть друг на друга: "У каждого из вас волосы отличаются по цвету. Теперь поменяйтесь местами так, чтобы крайним справа сидел тот, у кого самые светлые волосы, рядом с ним тот, у кого волосы потемнее, и т.д. На крайнем сгуле слева должен оказаться тот, у кого самые темные волосы. Постараемся пересесть молча, без шумных обсуждений. Начали". Взрослый помогает детям, подходит к каж­дому из них и т.д. Другой вариант - поменяться местами по цвету глаз.

3. Зеркало

Взрослый, собрав детей вокруг себя, говорит: "Наверное, у каждого из вас дома есть зеркало. А иначе как же вы можете узнать, как вы сегодня выглядит и идет ли вам новый костюм или платье? А что же делать, если зеркала под рукой не найдете? Давайте сегодня поиграем в зеркала. Встаньте парами друг против друга (взрослый помогает детям разбиться на пары). Решите, кто из вас человек, а кто - зеркало. Потом вы поменяетесь ролями. Пусть человек делает го, что обыкновенно делают перед зеркалом: умывается, причесывается, делает зарядку, танцует. Зеркало должно одновременно повторять все действия человека. Только нужно стараться делать это очень точно, ведь неточных зеркал не бывает! Готовы? Тогда давайте попробуем". Взрослый встает в круг с кем-нибудь из детей и копирует все его движения, показывая остальным пример. Затем предлагает детям играть самостоятельно. При этом он следит за ходом игры и подходит к парам, у которых что-то не получается.

4. Чей голос

Выбирается ведущий, который садится спиной к группе. Затем один из детей, на которого показал психолог, говорит: "Ты мой голос не узнаешь, кто сказал - не угадаешь". Ведущий должен узнать по голосу, кто из детей произнес ту фразу. Следующим ведущим становится ребенок, голос которого угадали. [2 стр.19].

5. Радио

Дети сидят в кругу. Психолог садится спиной к группе и объявляет: Внимание, внимание! Потерялась девочка (подробно описывает кого-нибудь из группы: цвет волос, глаз, рост, характерные детали одежды.) Пусть она подойдет к диктору". Дети слушают и смотрят друг на друга. Они должны определить, о ком идет речь, и назвать имя этого ребенка. В роли диктора радио может побывать каждый желающий.

6.. "Где мы были, мы не скажем "

Дети делятся на две команды. Дети из первой команды хором спрашивают: где вы побывали, что вы повидали? Дети из второй команды хором говорят: "Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем". Затем они изображают какое-либо действие (умываются, шьют, идут на лыжах и т.д.). Дети из первой команды должны отгадать, какое действие изображено, команды меняются ролями.

2.3. Психологическая поддержка детей в адаптационный период.

Психологическую поддержку детям могут непосредственно оказывать.; педагоги и родители. В этом направлении психолог работает преимуществен­но с ними. Его главная задача пробудить сознательную мобилизацию взрослых на оказание поддержки ребенку, вооружить их средствами и методами под­держки. Ведущую роль в поддержке ученика занимает удовлетворение его базовых потребностей - в любви, уважении и безопасности. Удовлетворить их можно лишь при условии учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Именно решению этих проблем и посвящена работа психолога с родителями и учителями. Продуктивной формой работы с педагогами являют­ся консультации. [1 стр.15].

Консультативная работа с Педагогами связана с обсуждением результатов проведенной диагностики; с конкретным запросом педагога в связи с проблема­ми обучения, общения или психического самочувствия отдельных учащихся. Материалом для проведения консультаций (групповых и индивидуальных) педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системы требований к классу являются результаты диагностики готовности детей к школьному обучению (коммуникативной, мотивационной, интеллектуальной). Также материалом для проведения консультаций являются данные наблюдений и диагностики, полученные в первые дни занятий. Система наблюдений позволяет выявить некоторые психологические особенности детей и просле­дить процесс адаптации детей в первые дни занятий. Наблюдение строится по следующим параметрам:

- Сформированность умения следовать указаниям взрослого и самостоятельно продолжать выполнение поставленной им задачи. Используется
проверочное задание "графический диктант". Об уровне следования

указа­ниям взрослого свидетельствует первая из двух оценок, выставляемых за выполнение методики "графический диктант". Эта оценка отражает резуль­тат воспроизведения узора под диктовку. Возможность самостоятельной
деятельности по заданию учителя также выявляется с помощью графического
диктанта. Показателем служит вторая оценка, выставляемая по результатам
самостоятельного продолжения узоров. Результат рисования под диктовку и
самостоятельного продолжения узора оцениваются отдельно. Полное
соответствие диктуемому - 2 балла. Частичное соответствие - 1 балл,
отсутствие соответствия - 0 баллов. Набранные баллы суммируются.
Аналогично оценивается и самостоятельное продолжение узоров. Итоговая
оценка выполнения заданий представлена двумя числами: суммарный балл,
набранный за работу под диктовку, и суммарный балл, полученный за
самостоятельное продолжение узора. Каждый из них может колебаться от О
до 4 баллов. ,

Окончательный вывод о сформированности данных параметров делается на основе диагностики ("графический диктант") и ряда наблюдений на уроках.

а) общение со сверстниками наблюдается ли замкнутость, отгороженность, частая смена партнеров по общению, "ябедничание";

б) общение со взрослым наблюдается ли избегание общения, капризы, грубость;

в) степень самостоятельности

высокий уровень самостоятельности; умение занять себя чем-то, не обра­щаясь ко взрослому; выполняет предложенное задание самостоятельно; спо­койно остается без родителей; владеет навыками самообслуживания; [6 стр.25].

г) уровень активности, инициативы

высокий уровень: ребенок проявляет инициативу в общении со сверстни­ками и с взрослыми, любит подвижные игры, громкий голос и высокий темп речи при ответе на вопросы; ребенок легко приступает к выполнению задания; охотно выполняет в игре ведущие роли. Параметры оцениваются по уровням:

+ -высокий уровень

+- - средний уровень - - низкий уровень

Данные наблюдений позволяют дать рекомендации педагогам по индивидуа­лизации учебно-воспитательной работы с детьми. Суть таких рекомендаций в подборе методов и способов помощи ребенку. Среди методов помощи ведущее место занимает поощрение. Поощряется любой успешный шаг ребенка в учебе, ; дже попытка его сделать. Для поощрения используются: похвала, аплодисменты, показ всем детям удачной работы, возможность представить результат труда на выставке, благодарность ребенку от учителя, рассказ учителя об успехе его роди­телям. Кроме того, помощь оказывается при любых трудностях, выявленных при наблюдении в форме дополнительных указаний, алгоритмов действий, подчер­кивания положительных черт характера перед сверстниками, постановка в роль учителя, стимулирование инициативы и т.д.