Файл: Состояние изученности проблемы исследования личности молодежного лидера и ее психологических особенностей.pdf
Добавлен: 14.06.2023
Просмотров: 258
Скачиваний: 2
Свой перечень из десяти необходимых лидеру качеств приводят А. Лоутон и Э. Роуз:
1) дальновидность;
2) способность к определению приоритетов;
3) умение стимулировать членов группы;
4) умение выслушивать и уверенность в своих действиях;
6) «политическое чутье»;
7) устойчивость перед оппонентами;
8) харизма;
9) гибкость;
10) твердость и решительность[5].
Основной вклад М. Вебера в анализ проблемы лидерства связан с введением в широкий оборот понятие «харизма» (от греч. χάρισμα - божий дар, благодать). По его классическому определению, харизмой называется «качество личности, которая признана чрезвычайной, благодаря которой она оценивается как одаренная сверхъестественными, сверхчеловеческими или, по меньшей мере, специфически особыми силами и свойствами, не доступными другим людям».
Итак, проблема этой группы теорий была и остается в том, что за все период их существования были исследованы почти все личностные качества, определенные на то время, а вопрос о том, какое именно их соотношение делает человека лидером, и до сих пор остается открытым. На данный момент не существует единой точки зрения на то, какова степень важности имеет уровень развития той или иной из них.
Управление как вид профессиональной деятельности в своей эволюции прошел три этапа развития: от администрирования через менеджмент к лидерству. В смысле лидерства управления приобретает совершенно новое наполнение, поскольку для ведения определенной цели применяются не классические инструменты менеджмента (Планирование, организация, контроль), а далеко нетрадиционные для менеджмента и наверняка в некотором смысле противоположны указанным - видение (откровение), вдохновение и собственный пример.
По вдохновение то следует указать, что слово "вдохновлять "Происходит от латинского слова" inspirare ", что буквально означает вдыхать жизнь.
Собственный пример лидера выступает одним из главных и мощных инструментов современного управления. Словосочетание "ведя примером "подтверждает "Трансформационный силу лидерства", а процесс "от слов к делу "Также предусматривает демонстрацию из-за действий лидеров их приверженности реформам". Важно подчеркнуть, что основу этого процесса формирует совершенствования личности самого лидера: "Стратегия поведения руководителя проста – любой примером. Посвящения себя совершенствованию собственной личности. Говорить об этом также полезно, но действия убедительные слова. Работай серьезно над совершенствованием собственной личности и этим ты вдохновишь других следовать тем же путем»[6].
В раскрытии специфики лидерства среди других проявлений управления (администрирования, менеджмент) исследователи акцентировали внимание на таких его особенностях:
- Г. Оуден, В. Годжсон, Н. Газзар отмечали, что лидерство заключается в том, что люди пытаются бросить вызов окружающей действительности и изменить ее,
- К. ОКоннор утверждал, что умение создать свое видение превращает обычного менеджера в лидера;
- С. Кови констатирует, что лидерство - это донесение до сотрудников своего видения их потенциала таким образом, чтобы они сами смогли его в себе увидеть;
- Б. Нунан рассматривает лидерство как инструмент развития потенциала и построения сообщества.
Важно подчеркнуть тот факт, что лидерство выступает не только высшим эволюционным уровнем управления, а - что не менее важно, - является проявлением нового, более высокого уровня качества управления. В подтверждение последнего свидетельствуют, в частности, следующие положения и факты:
- "лидерство - управление на более высоком уровне, процесс достижения значимых результатов при воздействии с уважением, заботой и честностью ради благополучия всех участников";
- "опора на контроль и жесткость (присущие старой парадигме управлению) оказываются менее эффективными, чем мотивация и мораль (присущие лидерству)";
- Э. Деминг, известный исследователь качества управления, отметил лидерство как "пусковой механизм работы системы качества, без него такая система скорее фикция, чем реальность";
- в новой версии международных стандартов ISO 9000 лидерство определено одним из восьми принципов, положенных в основу стандартов;
- Р. Еджмен, исследуя качество организаций, отмечает: "лидерство - это не более, чем высота, на которую нам надо прыгнуть".
По мнению А. С. Пономарева, «лидерство является сложным индивидуально-общественным феноменом, социально-психологическая природа, которого достаточно полно изучена. Это обусловлено тем исключительно важной ролью, которую оно играет в процессах жизнеобеспечения и развития общества и социальных групп различного масштаба и назначения". А. Г. Романовский и В. Е. Михайличенко определяют лидерство как "способность влиять на других людей в направлении достижения определенной цели".
С. В. Походенко отмечает, что лидерство является доминантой в различных видах деятельности подростков. Исследуя потенциальную мотивацию к лидерству, ученый отмечает тяжести овладения младшими подростками ее глубинных механизмов и отделения от уровня воздействия.
Она указывает, что им присущи высокие процентные показатели неинтериоризованых моральных норм в мотивационной сфере и слабо выраженная мотивация самоутверждения. Поступок лидера подростки определяют социальными ожиданиями, желанием положительного и предотвращением негативного внешнего оценивания и связанными с ними социальными чувствами, неинтериоризоваными нравственными нормами. Указывается, что в младших подростков слабо развиты внутренние механизмы социальной активности, на них больше влияют осознанные внешние требования. Как видим проблема лидерства среди подростков – актуальна. Средние и старшие подростки поступок лидера определяют сформированными личностными, собственными нравственными представлениями. Потребность в личной и социальной идентификации себя как лидера становится определяющей чертой социального приспособления личности подростка к меняющимся ситуациям развития социума. Итак, когнитивно-мотивационная сфера подростков зависит от их социального статуса. С. В. Походенко приходит к выводу, что мотивационная сфера лидеров в подростковом возрасте имеет большую когнитивную сложность по параметру дифференцированности, что определяет их способность выполнения лидерских функций и собственного развития личности.
Н. П. Бабкова-Пилипенко определяет лидерство как социальный процесс взаимодействия руководителя и группы, направленный на достижение общей цели, при этом лидер выступает как советчик, организатор и преподаватель, который мотивирует последователей путем собственного примера или другого поощрения. Лидерские качества исследовательница рассматривает как совокупность психологических качеств личности (волевых качеств, ответственности, решительности, гибкости мышления), коммуникативной и профессиональной компетентности, умений в группового взаимодействия развивающихся и совершенствуются в процессе профессиональной деятельности.
Указывается, что такой подход меняет существующее представление о лидерах как доминирующую структуру управления, дает возможность дальнейшего изучения этого понятия как составляющей будущей профессиональной деятельности специалистов.
Ученый также определяет структуру лидерских качеств молодежи, которая содержит следующие четыре компоненты: индивидуально-психологический, коммуникативно-креативный, организаторско-деловой и социально-групповой. Каждый из них содержит соответствующие психологические качества (волевые, аналитические, мотивационные; коммуникативные, творческие; профессиональные, организаторские; адаптивные, контекстуальные, интегративные) и умение (когнитивные, рефлексивных, профессиональные и кооперативные). В исследовании предложено четыре этапа формирования лидерских качеств: информационно мотивационный, ориентационный, исполнительный и контрольно-корректирующий. предлагается:
- на информационно-мотивационном этапе формировать положительную мотивацию наличии лидерских качеств, которая побуждает к осознанию необходимости процесса формирования этих качеств для эффективной деятельности в будущем определять уровень развития лидерских качеств с собственной оценкой экономистов;
- на ориентационном этапе формировать элементы индивидуально-психологического, коммуникативно креативного, организаторско-делового, социально-группового компонентов лидерских качеств путем создания «ситуации успеха» на занятиях и ориентации на стимулирующую среду в процессе профессиональной подготовки;
- на исполнительном этапе формировать навыки активного использования лидерских качеств студентов в профессиональной деятельности путем введения дополнительных учебных дисциплин факультативно, углубление курса профессиональной подготовки студентов и преподавания спецкурса «Современный лидер»;
- на контрольно-корректирующей этапе проводить проверку уровней сформированности лидерских качеств молодежи, вносить коррективы в процесс формирования этих качеств[7].
А. В. Хмызов, исследуя формирование лидерской позиции у младших школьников во внеурочной деятельности, делает вывод, что лидерская позиция представляет собой комплексное, относительно устойчивое, динамичное личностное образование, характеризуется определенной системой отношений человека к людям и самому себе в сложности социальных отношений. В исследовании отмечается, что лидерская позиция внешне оказывается в лидерской поведении и деятельности, а внутренне обусловлено системой установок, целей и ценностей и отражает характер потребностей, мотивов и убеждений личности.
Ученый отмечает, что структура лидерской позиции личности включает следующие три основных компонента: когнитивный (знание о себе и других, о лидерстве и лидерах, о лидерских умениях, навыках, убеждениях); мотивационно-эмоциональный (мотивы лидерства, потребности, эмоции, ценностные отношения) деятельностно-поведенческий (действия, поступки, деятельность, лидерское поведение).
Н. В. Мараховская под понятием «лидер» понимает личность с потенциалом, ценная для группы и благодаря которому может влиять на других людей. Ученый отмечает, что главную роль в формировании лидерских качеств учителя играет способность влиять на учеников и вести их за собой, в результате чего ученики олицетворяют собственные идеалы в образе учителя.
Известный исследователь лидерства К. Левин провел исследования, в результате которых ему удалось разделить лидеров и руководителей на авторитарных и демократических. Лидер авторитарного типа действует самостоятельно, не учитывая мнение сотрудников. Причем в его общении с подчиненными преобладает приказной элемент. Об этом свидетельствовали опыты К. Левина, поскольку как только авторитарный лидер выходил из комнаты, члены группы резко снижали уровень деятельности.
В отличие от авторитарного, демократический лидер воспринимается членам группы как "один из нас". На предприятии совместной деятельности он опирается как на помощь, так и на поддержку подчиненных, умело используя при этом влияние неформальных лидеров из числа подчиненных для усиления сплоченности и дисциплинированности членов коллектива. Преобладающим элементом лидера такого типа является инициатива и большая заинтересованность организацией взаимодействия среди членов коллектива.
1.2 Методы исследования личности молодежного лидера
Исследовать личность молодежного лидера можно по качествах.
Р. Манн выделил следующие качества лидера: интеллект, способность к адаптации, экстравертность, способность влиять на людей, отсутствие консерватизма, восприимчивость и эмпатия. Р. Манн также указывал на то, что лидерство может быть оценено по-разному с точки зрения наблюдателя и с точки зрения члена группы.
Свой перечень из десяти необходимых лидеру качеств приводят А. Лоутон и Э. Роуз:
1) дальновидность;
2) способность к определению приоритетов;
3) умение стимулировать членов группы;
4) умение выслушивать и уверенность в своих действиях;
6) «политическое чутье»;
7) устойчивость перед оппонентами;
8) харизма;
9) гибкость;
10) твердость и решительность.
Основной вклад М. Вебера в анализ проблемы лидерства связан с введением в широкий оборот понятие "харизма" (от греч. χάρισμα - божий дар, благодать). По его классическому определению, харизмой называется «качество личности, которая признана чрезвычайной, благодаря которой она оценивается как одаренная сверхъестественными, сверхчеловеческими или, по меньшей мере, специфически особыми силами и свойствами, не доступными другим людям".
Итак, проблема этой группы теорий была и остается в том, что за все период их существования были исследованы почти все личностные качества, определенные на то время, а вопрос о том, какое именно их соотношение делает человека лидером, и до сих пор остается открытым. На данный момент не существует единой точки зрения на то, какова степень важности имеет уровень развития той или иной из них.