Файл: Влияние мультфильмов на развитие личности ребенка дошкольного возраста ( Теоретические основы влияния мультфильмов на развитие детей дошкольного возраста ).pdf

В знаменитых исследованиях А. Бандуры показано влияние просмотра детьми различных негативных и позитивных сюжетов поведения на особенности их взаимодействия с похожими на экранные игрушками и предметами. Мы предположили, что мультфильмы – это, отчасти, экранизированные сказки, тем более что в них, в отличии от книги, сказочные герои активно действуют, в наглядно представленных дошкольнику обстоятельствах. Герои выступают, «как живые», с развернутыми мотивами поступков в красочных сказочных условиях, что объясняет почти повсеместную любовь детей к просмотру мультфильмов. У взрослых создается иллюзия, что чтение книги дошкольнику вполне можно заменить просмотром мультфильма. Насколько похожи эти процессы и насколько восприятие дошкольниками мультфильмов будет проявляться в их ролевых играх? Для ответа на эти вопросы и было организовано специальное изучение, результаты которого представлены в данной статье.

Целью было проверить, существует ли взаимосвязь между просмотром мультфильмов и характером ролевой игры дошкольников 4-5 лет. Исследование проводилось в обычном ДОУ Московской области. Выборка составила 24 дошкольника 4-5 лет, их родители и 6 воспитателей.

В начале было проведено предварительное обследование по выявлению уровня игровых навыков у испытуемых с использованием методики Д.Б. Эльконина и Р.Р. Калининой, а также анкеты для воспитателей и родителей с вопросами об особенностях игры дошкольников и беседа с детьми об их играх дома и в детском саду. В итоге выяснилось, что в основном был выявлен средний уровень развития сюжетно-ролевых игр у дошкольников. Они достаточно бедны по содержанию, с однотипными сюжетами и повторяющимися игровыми действиями. Испытуемые девочки играли в: «Больницу» (35 %), «Дочки-матери» (90 %), «Магазин» (65 %), а мальчиков больше интересовал «Транспорт» (60 %) и военные игры с роботами и трансформерами (35%). По ответам родителей эти же сюжеты сохраняются и в играх дома: «Дочки-матери» («в куклы») (80%) – девочки, «Транспорт», (45 %) – мальчики, в компьютерные игры (70 %), конструктор (75 %). Игровые действия, развитее сюжетов игр многократно повторялись в самостоятельных играх, а игровые задачи решались большинством детей стереотипными способами. Соответственно было выявлено у большинства дошкольников относительно стабильное ролевое поведение, со схожими сюжетами. Например игра в «Транспорт», когда дошкольники складывали из Лего «паровоз» и грузили в него «продукты» - кубики с изображением сыра, яиц, фруктов и пр. Затем они возили этот паровоз к мишке или кукле, «выгружая продукты». И подобные игровые действия повторялись несколько дней. По результатам анкет воспитатели не слишком подробно анализировали ролевые игры, показали поверхностное знание ее структуры и функций в развитии детей, желали увеличить время на совместную игру дошкольников. В ответах большинства родителей проявилось то, что 80% дошкольников играют в одиночестве, 15 % - с родителями, с сибилингами -5%. Дети видят в качестве партнера по игре чаще сверстника (80%), чем взрослого (20%). Взрослыми организуются дидактические игры - «лото», «шашки» (60%), спортивные игры: футбол теннис (10%). Игры в «школу», «дочки-матери», «машинки» (32%) представляют собой наиболее типичные сюжеты ролевой игры дошкольника дома. Последняя характеризуется ими, как самостоятельная и стихийная. Затем, для подтверждения формирующего воздействия составлялись две равные группы: экспериментальная и контрольная. С экспериментальной группой проводился эксперимент, заключающийся в организованном просмотре мультфильма-сказки, а затем фиксировались проявления ролевой игры дошкольников этой группы. Контрольная группа детей такому воздействию не подвергалась. Затем сравнивались результаты двух групп. Для организации формирующего воздействия мы обратились к литературе по проблеме влияния просмотра мультфильмов на развитие дошкольников.

Этими проблемами занимались психологи и педагоги В.Я.Воронова, Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, С. Новоселова, Е.О. Смирнова и др. Для организации формирующего воздействия были использованы мультфильмы по сказочным сюжетам. Сравнение мультфильмовсказок российских и советских показало, что в мультфильмах советского времени как правило сюжеты и содержание учитывает возрастные особенности дошкольников и носит воспитывающий, поучительный характер. И в этом качестве они сопоставимы со сказкой, которая из поколения в поколение передает жизненный опыт людей. Советские мультфильмы, в большинстве своем, отличает относительная простота и ясность сюжета, понятны положительные и отрицательные герои, которые используют в лексиконе грамотную речь, и их поступки являются примерами правильного поведения и отношения к жизни, своим родственникам и друзьям.

Современные российские мультфильмы-сказки очень разнородны, в их содержании используются взрослые интриги, истерики, рукоприкладство, шантаж и пр. («Алеша Попович и Тугарин Змей»). Многие герои играют в азартные игры и основу сюжета составляет карточный долг, соответственно и уровень речевой культуры здесь далек от образца. Герои выражаются грубыми, не детскими словами, неграмотно их пишут и пр. Юмор героев – не глубокий, поверхностный и злой. Если в советских мультфильмах-сказках герои обладают своей ментальностью, особым характером, эмоциями, голосом. Их сопровождает хорошая музыка и песни. То современные российские мультфильмы между собой очень похожи однотипностью сюжетов и героев. Остается за рамками рассмотрения история их возникновения и мотивы поступков, именно то, что имеет большое воспитательное значение для дошкольников.

Не случайно психологи-практики (Р.В. Овчарова и др.) пишут о важном воспитательном значении советских мультфильмов для дошкольников и младших школьников именно в том, что в них показаны образцы правильного поведения. Поэтому в экспериментальном воздействии были использованы советские мультфильмы «Мешок яблок» (режиссёр В. Бордзиловский.1974); «День Рождение у бабушки» (режиссѐр В. Арбеков 1981); «Живая игрушка» (режиссёр Л. Каюк. 1982). Дошкольникам экспериментальной группы демонстрировались мультфильмы-сказки по одной и после просмотра им задавались вопросы по выяснению понимания ими сюжета и мотивов поступков главных героев. Затем через два дня вновь демонстрировали мультфильм и после просмотра дошкольникам предъявлялся сходный с фильмом набор игрушек и атрибутов для игры и выделялось специальное время.

С использованием методики Р.Р. Калининой проводилась фиксация компонентов возникающей ролевой игры у дошкольников экспериментальной группы. Параллельно данная методика применялась и в наблюдении за ролевой игрой дошкольников из контрольной группы. После показа мультфильмов с дошкольниками контрольной группы проводилась беседа, направленная на выявление понимания сюжета и поступков героев. Через два дня мультфильмы демонстрировались повторно и дошкольникам предъявлялись игрушки, соответствующие атрибутам мультфильмов. Параллельно проводилось итоговое наблюдение за игрой дошкольников в экспериментальной и контрольной группах с использованием методики Калининой Р.Р. Игра дошкольников отражает реальные межсубъектные отношения, которые чувствует и переживает ребѐнок. Сюжеты, показанные на телеэкране – это переживание искусственное, которое дошкольник не связывает напрямую со своей жизнью. Дошкольнику трудно выделить и использовать из экранного поведения героев основные игровые действия, которые он сможет воплощать в жизни. Экранные поступки и характерное поведение телевизионных героев – это складывающийся образ восприятия ребёнка. Таким образом, содержанием развёрнутой формы сюжетно-ролевой игры являются не предметы, окружающие дошкольника, а отношения и взаимодействие между людьми, которые осуществляются через определённые разнообразные действия. Основным источником развития и обогащения ролевых игр дошкольников является не столько просмотр мультфильмов, сколько знакомство детей с реальной деятельностью взрослых. Безусловно, представленные данные отнюдь не исчерпывающие и требуют дальнейших исследований в этом направлении.

Выводы по главе 2

Анализ экспериментов показал, что эмоциональный фон мультфильма напрямую воздействует на настроение детей экпериментальной группы. К примеру, в мультфильме «Каникулы Бонифация» было зафиксированы исключительно положительные эмоции, а именно восторг, радость. Вследствие применения обозначенных механизмов, настроение детей экспериментальной группы значительно улучшилось. При просмотре мультфильма «Кот Леопольд» характер эмоций чередуются, вследствие чего настроение детей в определенной части снизилось. При просмотре мультфильма «Топтыжка», отмечался нейтральный эмоциональный фон. При просмотре эпизода из мультфильма «Шрек» привел к появлению отрицательному эмоциональному фону, а именно, у детей появились такие эмоции как грусть, печаль. Таким образом, продемонстрированные мультфильмы и фрагменты оказывают значительное влияние на эмоциональное состояние детей.

Свое настроение дети окрашивали в понравившийся  им цвет. Исследование показало, что в случаях существенного повышения эмоционального фона настроение детей было окрашено в цвета, доминирующие в мультфильме. Например, в мультфильме «Каникулы Бонифация» настроение детей было окрашено в коричневые и черные тона, которые ассоциировались с понравившимися героями: львом и детьми-негритятами. В остальных случаях при нейтральном восприятии увиденное на экране ассоциаций со цветами просмотренного мультфильма не вызывает. Следовательно, определить влияние мультфильмов через цветовую характеристику на эмоциональную сферу детей дошкольного возраста не представляется возможным.

Нужно ограничивать покупку игрушек и вещей с символикой того или иного мультфильма. Чтобы ребенок заинтересовался реальностью, надо привлечь к ней интерес: вместе ходить на прогулки и выставки, покупать игрушки, развивающие воображение. Быть осторожными с агрессивными,. жестокими изображениями, которые могут оказать негативное влияние на психику. Чтобы обезопасить ребенка, их нужно расшифровать, объясняя намерения и ухищрения их создателей. Научив ребенка не принимать на веру все, что показывает телевизор, он не будет путать чье-то представление о действительности с самой действительностью.

Заключение

Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей старшего дошкольного возраста. С одной стороны, - это яркие, зрелищные, образные, простые, ненавязчивые, доступные детям мультфильмы. Они формируют у него первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями дошкольник имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать его осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать его мировоззрение.

С другой стороны, сейчас особой популярностью пользуются зарубежные мультфильмы, в основном американские. Большая часть продукции американской фабрики не безвредна, есть большая разница между отечественными старыми мультфильмами и зарубежными (от американских до японских). За этим различием стоят глубокие расхождения в картине мира. В советских мультфильмах отражается правильная для ребенка картина мира. В основе своей она православная, потому что зло в этой картине мира не вечно, а вечно - добро. И в этой доброй картине мира существует отрицательный персонаж, который, как правило, легко перевоспитывается. В зарубежных мультфильмах мир, фон, на котором происходят события мультфильма, безнадежно лежит во зле. И зло, как правило, уничтожается физически.

Необходимо регулировать частоту просмотра дошкольниками различных западных и отечественных мультфильмов. Хороший мультфильм должен быть наградой, праздником. Полезно использовать мультфильмы как инструмент поощрения и наказания. На самом же деле ребенок всегда предпочитает телевизору общение, и если взрослый с ним общается, то ребенку кино или мультфильм не так уж и нужны, а иногда и не нужны вовсе.

Анализ экспериментов показал, что эмоциональный фон мультфильма напрямую воздействует на настроение детей экпериментальной группы. К примеру, в мультфильме «Каникулы Бонифация» было зафиксированы исключительно положительные эмоции, а именно восторг, радость. Вследствие применения обозначенных механизмов, настроение детей экспериментальной группы значительно улучшилось. При просмотре мультфильма «Кот Леопольд» характер эмоций чередуются, вследствие чего настроение детей в определенной части снизилось. При просмотре мультфильма «Топтыжка», отмечался нейтральный эмоциональный фон. При просмотре эпизода из мультфильма «Шрек» привел к появлению отрицательному эмоциональному фону, а именно, у детей появились такие эмоции как грусть, печаль. Таким образом, продемонстрированные мультфильмы и фрагменты оказывают значительное влияние на эмоциональное состояние детей.

Свое настроение дети окрашивали в понравившийся  им цвет. Исследование показало, что в случаях существенного повышения эмоционального фона настроение детей было окрашено в цвета, доминирующие в мультфильме. Например, в мультфильме «Каникулы Бонифация» настроение детей было окрашено в коричневые и черные тона, которые ассоциировались с понравившимися героями: львом и детьми-негритятами. В остальных случаях при нейтральном восприятии увиденное на экране ассоциаций со цветами просмотренного мультфильма не вызывает.

Нужно ограничивать покупку игрушек и вещей с символикой того или иного мультфильма. Чтобы ребенок заинтересовался реальностью, надо привлечь к ней интерес: вместе ходить на прогулки и выставки, покупать игрушки, развивающие воображение. Чтобы обезопасить ребенка, их нужно расшифровать, объясняя намерения и ухищрения их создателей. Научив ребенка не принимать на веру все, что показывает телевизор, он не будет путать чье-то представление о действительности с самой действительностью.

В ходе исследования, проанализировав отечественные и зарубежные мультфильмы, выявив их влияние на развитие детей дошкольного возраста, поставленная нами цель достигнута.