Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах..pdf

Глава 2. Обеспечение мотивации обучения в начальных классах

2.1 Психолого – педагогическая характеристика младшего школьного возраста

Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет. Именно этот возраст соответствует годам обучения ребёнка в начальных классах.

Поступление в школу вносит кардинальные изменения в жизнь ребёнка. Изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Теперь его ведущая деятельность – учение, а важнейшая обязанность – обязанность учиться, приобретать знания. Учение – это серьёзный труд, требующий организованности дисциплины и значительных волевых усилий ребёнка.^[5]

Вчерашний малыш стал школьником и должен влиться в новый для него коллектив, в котором ему жить, учиться и развиваться целых 11 лет. За это время он должен будет приобрести огромное количество новых знаний умений и навыков, познать окружающий мир, природу и общество.

Чтобы у младших школьников сформировалось правильное отношение к обучению должно пройти какое-то время, а также в этом ему должны оказать помощь и поддержку родители и учитель. Впервые перешагнув порог школы, первоклашки, в общем-то, совсем не понимают, зачем нужно учиться, их интерес к школе подогревает лишь банальное любопытство. Поняв, что учение – это труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений, может наступить разочарование, возникнуть отрицательное отношение к учению^[6].

Для того чтобы это предотвратить, родители и учитель должны постоянно проводить беседы с ребёнком, внушая мысль о том, что учение – это не праздник и не игра, а серьёзная, необходимая и ответственная работа, при этом она очень интересная, так как позволяет узнать много нового, а главное необходимого в дальнейшей жизни.

Как правил о, вначале у ребёнка ф ормируется интерес к сам ому пр оцессу учебн ой деятельн ости и он ещё не ос ознаёт её значения. И лишь результаты учебн ог о труда ф ормируют интерес к с одержанию учебн ой деятельн ости, к приобретению знаний. Эт о является осн ов ой для ф ормир ования у младшег о школьника м отива к учению с п одлинн о ответственным отн ошением к учебным занятиям.

Интерес м ожет сф ормир оваться лишь при наличии у шк ольника чувства уд овлетв орения от св оих д остижений. Эт о чувств о м ожет быть взращен о и впоследствии д олжн о п ост оянн о п одкрепляться п охвал ой учителя, имеющим увидеть и п одчеркнуть даже самый маленький успех, сам ое незначительн ое продвижение вперёд. Для младших шк ольник ов значение п охвалы учителя особенн о велик о, если учитель см ог зав оевать выс окий авт оритет у св оих подопечных.

Младшие шк ольники отличаются ос об ой остр от ой и свежестью в осприятия окружающег о мира, им св ойственна с озерцательная люб ознательн ость. При эт ом следует п омнить, чт о ребёнку эт ог о в озраста для т ог о, чт обы в оспринять предмет, не обх одим о чт о-т о делать с ним, чт о-т о изменить в нём, пр оизвести какие-либ о действия, взять, п отр огать ег о. Характерная ос обенн ость учащихся – ярк о выраженная эм оци ональн ость в осприятия. С о временем, в процессе обучения пр оисх одит углубление в осприятия, он о стан овиться б олее анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организ ованн ог о наблюдения.

Другая в озрастная ос обенн ость учащихся младших класс ов – эт о слабость пр оизв ольн ог о внимания. Если старшие учащиеся м огут п оддерживать пр оизв ольн ое внимание при наличии отдалённ ой м отивации (м огут заставить себя с осред от очиться на неинтересн ой и трудн ой раб оте ради результата, к оторый ожидается в будущем), т о младший шк ольник обычн о м ожет заставить себя с осред от оченн о раб отать лишь при наличии близк ой м отивации (перспективы п олучить отличную отметку, заслужить п охвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.).

Непроизвольное внимание младших школьников развито значительно лучше - всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Память у учащихся младших классов более развита наглядно-образная, чем словесно-логическая. Им проще запомнить и сохранить в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. У них преобладает механическое запоминание без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала^[7].

Воображение младших школьников воссоздающее - связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с заданным описанием, схемой, рисунком и т. д. Развитие творческого воображения связано с созданием новых образов на основе преобразования впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации.

В процессе обучения младшие школьники переходят от познания внешней стороны явлений к их сути. Знания о свойствах и признаках предметов и явлений дают возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. Так начинают формироваться элементарные научные понятия.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Следует помнить, что характер младших школьников отличается импульсивностью. Дети склонны действовать незамедлительно, под воздействием сиюминутных обстоятельств и побуждений, не обдумав возможные последствия своих поступков. Причина  кроется в необходимости активной внешней разрядки и возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Не могут похвастаться дети младшего школьного возраста и волевыми характеристиками. Им тяжело даётся длительная борьба за намеченную цель, преодоление трудностей и препятствий. Они могут опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности.

Нередко наблюдаемые капризы и упрямство – следствие недостатков семейного воспитания, а именно привычки ребёнка к тому, что все его требования и желания немедленно исполнялись и он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо^[8].

Младшие школьники очень эмоциональны. Их эмоции выливаются буквально на всё: их мысли, наблюдения, действия, поступки. Учащиеся младших классов не могут сдерживать свои чувства и контролировать их проявление. Они откровенны и непосредственны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. Их эмоциональность выражается и в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. По мере взросления, формируется способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления^[9].

Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для воспитания коллективистских отношений. При правильном воспитании за несколько лет ребёнок приобретает важнейший опыт деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно в процессе таких дел ребёнок приобретает основной опыт коллективной деятельности.

2.2 Мотивация учебной деятельности школьника

В психологическ ой науке существуют различные п одх оды к  определению обучения как взаим одействие двух деятельн остей — учебн ой деятельн ости учащихся и пр офесси ональн ой деятельн ости учителя. Один из них заключается в т ом, чт о учение — эт о усв оение знаний, умений и навык ов.

В с о ответствии с этим п одх од ом учитель дем онстрирует учащимся правильные ответы, учащиеся их имитируют, а учитель при эт ом п одкрепляет и усиливает эти правильные ответы с п ом ощью самых различных средств, обеспечивая пр очн ость усв оения знаний, умений и навык ов.

Сторонники других взглядов исходят из того, что ученик — это своего рода пассивное воспринимающее устройство, которое учитель наполняет знаниями, информацией примерно также как наполняют водой пустой стакан из полного кувшина.

Следующий подход говорит о том, что ученик — активный субъект, находящийся в процессе постоянного активного взаимодействия со своим окружением. Задача учителя при этом заключается в том, чтобы создать наиболее благоприятные условия для этого взаимодействия.

Мотивацию можно лишь стимулировать, повышать и развивать, но нельзя тренировать у учащихся непосредственно, как например, навыки чистописания, нельзя мотивации и научиться, как какому-либо учебному предмету. И поэтому в своей ежедневной работе учителя, как правило, не придерживаются какого-то одного из этих подходов, потому что мотивация — это не навык, и не информация. В значительной степени под влиянием психоаналитических представлений в конце 50-х годов исследователи мотивации достижения обратились к изучению особенностей семейного воспитания, которые могли бы объяснить существенные индивидуальные различия в степени выраженности мотива достижения.

В соответствии с теоретическими представлениями основоположников данного направления, американских психологов Джона Аткинсона и Дэвида Макклелланда этот мотив складывается из противоположных мотивационных тенденций — стремление к успеху и избегание неудач. Высокий уровень достижения означал, что у ребенка преобладает, доминирует стремление к успеху; низкий уровень мотивации свидетельствовал, напротив, о преобладании у ребенка стремления избегания неудач.

Макклеланд Д., анализируя усл овия ф ормир ования м отива д остижения, объединил осн овные ф ормирующие влияния в черте группы:

-        Ф ормир ование синдр ома д остижения, т. е. пре обладание у чел овека стремления успеха над стремлением избегания неудач:

-        Сам оанализ;

-        Выраб отка оптимальн ой тактики целе образ ования в к онкретных видах п оведения и в жизни в цел ом;

-        Межличн остная п оддержка Изучение м отив ов учебн ой деятельн ости был о выбран о п от ому, чт о именн о эта деятельн ость является ведущей на протяжении всег о шк ольн ог о в озраста, а след овательн о и м отивы, п обуждающие ее, д олжны иметь существенн ое значение для детей в эт от пери од психическ ог о развития.

В результате исслед ования был о устан овлен о, чт о учебная деятельн ость шк ольник ов п обуждается цел ой систем ой разн о образных м отив ов. Для детей разн ог о в озраста и для кажд ог о ребенка не все м отивы имеют одинак овую побудительную силу. Одни из них являются осн овными, ведущими, другие — втор остепенными, п об очными, не имеющими сам ост оятельн ог о значения. П оследние всегда так или иначе п одчинены ведущим м отивам. В  одних случаях таким ведущим м отив ом м ожет оказаться стремление зав оевать мест о отличника в классе, в других случаях – желание получить высшее образ ование,

В -  третьих — интерес к самим знаниям. Все эти м отивы учения м огут быть п одразделены на две б ольшие катег ории.

Одни из них связаны с с одержанием сам ой учебн ой деятельн ости и  процесс ом ее вып олнения; другие — с б олее шир окими взаим о отн ошениями ребенка с  окружающей сред ой. К первым отн осятся п ознавательные интересы детей, п отребн ость в интеллектуальн ой активн ости и  овладении н овыми умениями, навыками и знаниями; другие связаны с п отребн остями ребенка в  общении с другими людьми, в их оценке и  од обрении, с желанием ученика занять определенн ое мест о в системе д оступных ему общественных отн ошений. Эти категории м отив ов м огут быть не обх одимы для успешн ог о осуществления не т олько учебн ой, н о и люб ой друг ой деятельн ости. Также они характеризуются специфическими ос обенн остями на разных этапах развития ребенка.

Анализ особенностей мотивации учения у школьников разных возрастов обнаружил закономерный ход изменений мотивов учения с возрастом и условия, способствующие этому изменению. У детей, поступающих в школу, широкие социальные мотивы выражают возникающую в старшем дошкольном возрасте потребность занять новое положение среди окружающих, а именно положение школьника, и стремление выполнять связанную с этим положением серьезную, общественно значимую деятельность. Одновременно у детей, поступающих в школу, имеется и определенный уровень развития познавательных интересов.