Файл: Особенности коммуникаций в организации(Теоретические основы развития коммуникативных умений).pdf

М.А. Поваляева выявила три уровня развития: высокий уровень, сред­ний уровень и низкий уровень, прикладывая к методике характеристику каж­дого уровня. Высокий (от 17до 21 баллов) - ребенок активен в общении, слушает, и понимать речь, общается в зависимости от ситуации, входит в контакт с детьми и взрослыми легко, выражает свои мысли ясно и последова­тельно, пользуется формами речевого этикета, ведёт диалогическое общение, умеет договориться. Средний (от 10 до 16 баллов) - слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще, по инициативе других; умеет пользоваться формами речевого этикета, не всегда умеет договориться и вести диалог. Низкий (от 0 до 9 баллов) - ребенок малоактивен и малоразговорчив в обще­нии с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речево­го этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание, не умеет вести диалог и договориться со сверстниками.

Количественные результаты диагностики методики изучения уровня речевой коммуникации, представлены в таблице 5.

Таблица 5

Количественные результаты диагностического задания 3 по ме­тодики развития диалогических умений со сверстниками

Количество детей	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
20 (100 %)	6 человек (30 %)	9 человек (45 %)	5 человек (25 %)

Из таблицы видно, что высоким уровнем коммуникативных умений в общении со сверстниками владеют 5 человек (25%) - Ксюша. К, Вова Т, Ки­рилл. Р, Соня. П, Артем. П. Например, Соня П понимала речь, была активна с детьми в общении, легко входила в контакт с детьми и взрослыми, пользова­лась формой речевого этикета.

Средним уровнем - 9 человека (45%) - Кирилл. Б, Даша. К, Матвей. К, Влада З, Ярослава Т, Василина. Л, Саша. С, Антон. Б, Тимур. Б).

Например, Тимур. Б слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое.

Низким уровнем - 6 человек(30%). ( Женя. Т, Марта. Б, Семен. Ф, Эмиля. Б, Настя. П, Полина. Л). Дети малоактивны и малоразговорчивы в общении с детьми и взрослыми, не может по порядку не умеет излагать свои мысли.

В заключении можно сказать, что при наблюдении за детьми в процес­се диагностической методики дети активны, понимают речь взрослого и ре­бенка, общаются между собой, правильно излагают свои высказывания, не­которые дети не проявляют большого интереса к сверстнику, поэтому играют по одному, либо смотрят, как играют другие.

---

Следующим шагом нашего исследования было проведение анкеты для родителей. По выявлению уровня активной и пассивной разговорной речи у детей 3-4 лет. После проведения анкеты, результаты оцениваются в виде бал­лов по каждому ответу. Низкий уровень характеризуется наличием 0-1 б, средний-1-2б, высокий уровень- 2-3.Соответственно низким уровнем коли­чество баллов будет-11 баллов, средний-12 по 22 балла, высокий уровень- 23-36 баллов.

После проведения анкетирования можно сделать заключение,о том, что дошкольники обладают всеми перечисленными качествами соответственно разной выраженности по уровню умений.

Количественные результаты анкеты для родителей на тему «Развитие речи детей дошкольного возраста (3-4 года)», представлены в таблице 6.

Таблица 6

Количественные результаты диагностического задания по анкете для родителей на тему «Развитие речи детей дошкольного возраста»

Количество детей	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
20 (100 %)	6 человек (30 %)	7 человек (35 %)	7человек (35 %)

Таким образом, анкетирование родителей помогло выявить уровень умения ребенка. Стоит отметить, что у таких родителей 11 баллов, они оце­нивают умения своего ребенка на недостаточном развитии. При этом отме­чено, что у данного вида родителей не проявляется работа по совершенство­ванию умений ребенка. Такие дети обладают низкими показателями 6 чело­век (30%) - Кирилл. Б, Полина. Л, Женя. Т, Ярослава. Т, Семен. Ф, Тимур .Б).

Так же отмечено, что многие родители занимаются с детьми, но не до­статочно сформированы умения по речевой коммуникации ребенка, у таких родителей отмечен результат с 12-20 баллов, т .е средний уровень. Со сред­ним показателем можно отметить небольшие проблемы с развитием комму­никативных умений 7 человек (35%). Артем. П, Марта. Б, Василина .Л, Саша. С, Настя П, Эмиля. Б, Антон. Б.

Многие родители занимаются с детьми, замечают ошибки и исправля­ют у ребенка и соответственно заметны старания и активное проявление в речи детей, так проявили себя родители с высокими показателями, т.е с 23-36 баллов. Высокими показателями обладают 7 человек (35%) - Ксюша. К, Да­ша. К, Матвей. К, Вова. Т, Влада. З, Кирилл. Р, Соня. П).

Следующим шагом нашего исследования это было проведение методи­ки по изучению связной речи «Пересказ текста» И.О.Яшиной.

Цель: выявление уровня сложности используемых предложений, пра­вильное построение, замена авторского текста своими высказываниями.

---

Она представляет собой анализ пересказа ребенка заранее подобранной педагогом. Учитывались следующие показатели:

• понимание текста; его структурирование; полнота использования лексики текста;
• замена авторских выразительных средств собственными;
• правильное построение предложений;
• умение использовать сложные предложения;
• плавность речи;
• самостоятельность пересказа.

Показатель оценивался отдельно: 2 балла - правильное произношение,1 балл-незначительное отклонение от текста, отсутствие грамматических ошибок, небольшое количество подсказок, 0 баллов-неверное воспроизведе­ние, нужда в подсказках. Низкому уровню будет соответствовать оценка меньше 6,средний уровень оценивается свыше 6 баллов, а высокий уровень- 12 баллов.

Для проведения методики мы использовали рассказ «Цыпленок» К.Чуковского. Педагог читал данное произведение детям, задавал вопросы и рассматривать героев сказки. Далее дети отвечали самостоятельно. При этом педагог не стремился участвовать в беседе, а только лишь подсказывал, если ребенок затруднялся ответить.

Количественные результаты изучения уровня представлены в таблице 6

Таблица 6

Количественные результаты уровня сложности используе­мых предложений, правильное построение, замена авторского текста своими высказываниями.

Количество детей	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
20 (100 %)	6 (30 %)	9 человек (45 %)	5человек (25 %)

Таким образом, низким уровнем обладают дети-6 человек(30%). Ки- рилл.Б, Полина.Л, Женя.Т, Семен.Ф, Антон.Б, Тимур.Б. У таких детей заме­чаются трудности в пересказе рассказа, не правильное составление предло­жения, при этом наблюдается отсутствие замены авторских выражений сво­ими.

Средний уровень-9 человек(45%).Даша.К, Влада.З, Ярослава.Т, Мар- та.Б, Василина.Л, Саша.С, Артем.П, Настя.П, Эмиля.Б. У таких детей отмеча­ется активность в перессказывании рассказа, построение правильного пред­ложения, сложных и простых, а так же небольшая помощь педагога, так же наблюдается замена авторских выражений собственными.

Дети с высоким уровнем-5человек (25%)-Ксюша.К, Матвей.К, Вова.Т, Кирилл.Р, Соня.П. Они смогли рассказать без подсказок взрослого, правиль­но строили предложение ,а так же активно использовали собственные выра­жения заменяя авторские.

Основываясь на полученных данных, была предпринята попыткавы- явить общий уровень развития у детей 3-4 лет коммуникативных умений.

---

Количественные результаты уровня развития у детей 3-4 лет коммуни­кативных умений представлены в виде таблице 7.

Таблица 7

Результаты уровня развития у детей 3 -4 лет коммуникативных умений.

Количество детей	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
20 (100 %)	6 человек (30 %)	7 человек (35 %)	7человек (35 %)

Таким образом, в заключении можно наблюдать об уровне развития де­тей 3-4 лет коммуникативных умений:

Низкий уровень - 25 % (5 человек).

Средний уровень - 45% (9 человек);

Высокий уровень - 30 % (6 человек);

В целях дальнейшего развития уровня коммуникативных умений была построена работа по развитию у детей 3-4 лет коммуникативных умений по­средством игр-драматизаций.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 8.

Таблица 8

Результаты диагностик детей по показателям в констатирующем эксперименте

Методика Показатель.	Мет.1	Мет.2	Мет. 3	Мет.4	Мет.5	Общий показатель
Низкий	20%	35%	30%	30%	30	29%
Средний	55%	20%	45%	35%	45	40%
Высокий	25%	45%	35%	35%	25	33%

1. Содержание работы по развитию коммуникативных умений у детей 3-4 лет посредством игр-драматизаций

На данном этапе основная цель исследования - проверить эксперимен­тально эффективность развития у детей 3-4 лет коммуникативных умений посредством игр-драматизаций.

Исследование было проведено в несколько этапов. На начальном этапе был произведен подбор игр-драматизаций в соответствие с показателями коммуникативных умений у детей 3-4 лет. Так же был осуществлен подбор вспомогательного материала к играм-драматизациям и оснащение группово­го помещения атрибутами для игр-драматизаций. На основе предложенных видов игр-драматизаций А.В.Артемовой. Подбор игр-драматизаций пред­ставлен в таблице 9.

Таблица 9

Игры-драматизации в соответствие с показателями коммуника­тивных умений у детей 3-4 лет.

Игры-драматизации	Материалы, оборудования
1.Игра-имитация отдельных действий человека, живот­ных и птиц «Кыш».	Картина на тему: «Девочка кормит кур».
2.Однотомная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем, по текстам сти­хов и прибауток «Сорока- ворона».	Элемент русского-народного костюма и украшения, глиняные кувшины, гор- шок,плошка, ковш, элементы русской избы, расписные деревянные ложки.
3.Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов «Прыг-скок».	Маски животных: мышка, зайчик, сарафаны для роли бабушки и внучки, маска курочки, мячик, игрушечный зайчик.
4.Ролевой диалог героев сказки «Приходите в гости к нам»	Костюм матрешки, игрушки, солнышко. Мас­ка: курочки, козочки, козлят, медведя, кота. Корзинка с мукой, молоком, маслом, вареньем.
5.Ролевой диалог героев ска­зок «Рукавичка»	Маски: мышки, зайца, лисы, медведя. Краски, карандаши, заготовки рукавичек.
6.Ролевой диалог героев сказки «Заюшкина избушка»	Изображение ледяной и лубяной избушки. Деревья,маски зве- рей:заяц,медведь,волк,собака,лиса, солнце.
7. Однотомная игра- драматизация с несколькими персонажами по народной сказке «Репка»	Шапочки героев сказки, лейка, лопата, об- руч(грядка),зайка.
8.Однотомная игра- драматизация с несколькими персонажами по народной сказке «Колобок»	Персонажи кукольного театра (дед, колобок, баба). Шапочки зайца, медведя, волка, лисы, мини-ширма.
9.Однотомная игра- драматизация с нескольки­ми персонажами по народ­ной сказке «Под грибом»	Маски и костюмы героев: муравей, бабочка, заяц,лиса, лягушка, мышка, воробей. Декора­ция гриба.

---

На втором этапе на основе исследования А.В. Артемовой мы использо­вали следующую методику. Педагогическое руководство следует приступать с чтения по ролям, нужно прочитать литературное произведение несколько раз, при этом положительно оценивать попытки читать произведение вместе. Используется словесный метод: беседы. Постановка вопросов, тактика вве­дения диалога, детей вводят в художественный образ. Когда дети запомнили текст, организуется чтение по ролям.

Следующим этапом включать детей по возможности в игру. Дети ак­тивно будут участвовать в диалоге с воспитателем, подыгрывать, имитиро­вать движения, интонации персонажей. Для того что бы дети могли усвоить перевоплощение героев, его привычки, нужно предоставить детям больше проявлять фантазию при изображении сюжета.

Важным средством выразительности у детей второй младшей группы по программе детского сада являются следующие умения: имитация движе­ний сказочных персонажей, мимику, жесты. Для совершенствования вырази­тельности у ребенка, мы использовали практический метод: упражнение: ис­пользовать фразу с разными интонациями, например: «Я люблю своего бра­та».

После проведенного упражнения ребенку предлагается фигурка. Вос­питатель дает ребенку персонажа и берет себе, работа строится, так что бы возникал диалог между ними. Можно так же поменять персонажей на других героев. При этом обращать ребенка на характерные черты персонажа.

При построение игр-драматизаций, выступают следующие требования:

• разнообразие и содержательность тематики произведения;
• включение игры-драматизации в педагогический процесс;
• активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр;
• сотрудничество детей друг с другом и с взрослым.

С целью благополучности совершенствования коммуникативных спо­собностей у детей 3-4 лет было организовано обучение способам реализации игры в деятельности педагога и детей.

Работа организованна так, что игра драматизация становится для детей средством самореализации в видах деятельности, самовыражения в группе сверстников, а главное совершенствование речи детей.

Во второй младшей группе дошкольники начинают инсценировать сказки сами, если особенно возле ребенка находятся фигурки настольного те­атра, бибабо, теневой театр, стендовый, настольный.

Большое значение следует уделять, при построении игр-драматизаций, привлекать к участию детей в игровое сотрудничество. Нужно использовать стихи с четко демонстрируемой формой диалога. Легко понимающие во­просно-ответные интонации играющие дети. В играх использовались сюже­ты, похожие на сюжетно-ролевую игру: «В магазине», «У доктора», а так же использование народные сказки. Вначале читали сказку, далее фрагментами обыгрывали и делили на эпизоды, обучались и пробовали выразительные ин­тонации и движения с детьми. Далее в процессе ознакомления со сказкой чтение с выражением сочетали с обыгрыванием, эпизодов. Реплики, диалоги, импровизированные движения - все это оказывает активизацию у детей ре­чевой коммуникации дошкольном возрасте.

---