Файл: Особенности коммуникаций в организации(Теоретические основы развития коммуникативных умений).pdf

Воспитанники, приносили атрибуты в театральный уголок, старались привлечь внимание детей к игре, привлекая других в совместную деятель­ность.

Ярослава. Т принесла для обыгрывания литературных постановок и придуманных сюжетов детьми, сделанную из дерева сцену. Обклеенную фо­ном и сшитую из ткани занавес, так же крепление для занавеса.

Ярослава принося созданную конструкцию в группу, показала, как нужно играть с атрибутом. Ребята тут же взяли игрушки и принялись приду­мывать выдуманную историю.

Кирилл. Р, принес в группу маски-шапочки для игры-драматизации «Заяц, петух, собака, медведь, ».Данные атрибуты были созданы из поролона, покрашенные краской в соответствующий цвет героя. Так же четко просле­живается внешность каждого героя.

Кирилл. Р с большим удовольствием рассказал как нужно играть с дан­ными масками, и после прочтения сказки «Лиса, петух, заяц»,для повторения сюжета, всем ребятам захотелось поиграть в театр с данными атрибутами. Все дети были очень довольны после проигрывания данного сюжета сказки.

Ксюша. К пополнила театральный уголок пальчиковыми куклами. Кук­лы были сшиты из ткани, но они были не обычны тем, что сзади на ногах у фигуры созданы отверстия для пальцев, таким образом, герой двигается, «шагает». Так же можно было увидеть на данных атрибутах части тела жи­вотных (уши, и др.)

Ксюша. К поделилась своими игрушками с детьми. Ребятам очень по­нравилось играть с ними и после прочтения сказки «Теремок» они решили проиграть данный сюжет сказки. Воспитанникам очень понравилась данная игра-драматизация.

Василина Л так же поучаствовала в активной жизни группы. Она принесла для театральной деятельности набор из плоскостных героев для поста­новки театральных постановок. Атрибуты представляли собой напечатанных на плотном картоне героев с подставкой для устойчивости.

Василина Л поделилась с ребятами и рассказала, как играть с игрушками. Ребятам очень захотелось с ними поиграть. И дети приступили разыграть новый сюжет сказки «Репка».

Обогащение предметно-пространственной среды, а именно уголка театральной деятельности, позволил детям активно интересоваться атрибутами и материалом. Благодаря атрибутам дети по желанию и самостоятельно мог­ли проводить игры-драматизации, с помощью них дошкольники не стесняли себя в деятельности, ярко и эмоционально прослеживалось в речи ролевые диалоги персонажей, активно использовали умения средств выразительности (мимикой, инсценировкой, интонацией). Немало важное, значение обогаще­ние уголка атрибутами и оказало в становление коммуникативных способно­стей детей, многие малыши научились высказываться, взаимодействовать со сверстниками и устанавливать с окружающими положительный контакт, ве­сти диалог и умение поддержать беседу.

---

Так как материал, с помощью которого проводились игры- драматизации, был в постоянной доступности, и находился в уголке теат­ральной деятельности, воспитанники с удовольствием брали элементы ко­стюмов и атрибуты к играм-драматизациям и играли самостоятельно. В са­мостоятельных детских играх отражались персонажи и сюжеты, волновав­шие детей.

Совместная игровая деятельность сближает воспитанников, учит взаи­мопониманию, делает их настоящими партнерами, воспитывает умения дей­ствовать самосогласованно, очередность, проявлять готовность к взаимодей­ствию. Совместные игры часто возникали спонтанно, и взрослому оставалось только их давать стимулирование и поощрять, прекращать появления кон­фликтов

2.3 Выявление у детей 3-4 лет динамики в уровне развития комму­никативных умений посредством игр-драматизаций

После проведения с детьми занятий с использованием игр- драматизаций, было проведено контрольное обследование развития у детей коммуникативных умений и сравнили полученные результаты.

На основе констатирующей и формирующей части эксперимента нами была выдвинута цель контрольного эксперимента: сравнить уровни конста­тирующего и контрольного эксперимента, сделать выводы.

Контрольное обследование проводилось по методике, что и первичное. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента представленные в таблице 10. В приложении З представлены результаты констатирующего эксперимента. Результаты контрольного эксперимента по­казаны в таблице 11.

Таблица 11

Сравнительные количественные результаты констатирующего эксперимента

Этапы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Констатирующий эксперимент	33%	40%	29%
Контрольный эксперимент	35%	60%	5%

Контрольный срез показал, что проведенная работа с детьми с исполь­зованием игр-драматизаций, значительно улучшила уровень развития ком­муникативных умений. В

---

Благодаря «Методики исследования форм общения ребенка со взрос­лым по М.И.Лисиной» улучшился результат у детей, они стали больше вы­сказываться по внеситуативных формах, выросла продолжительность дея­тельности по времен, так же замечено у детей высказывания мнения окружа­ющих.

С помощью методики «Диагностика развития общения со сверстника­ми». (И.А.Орлова, В.М.Холмогоровой) у детей вырос уровень инициативно­сти к сверстнику, они активно откликались на инициативу других детей Дети стали отзывчивыми друг к другу, активно привлекали окружающих к сов­местным действиям.

При наблюдении за детьми с помощью методики «Изучение уровня ре­чевой коммуникации» улучшились диалогические умения в общении со сверстниками и взрослыми. Данная методика помогла повысить у детей коммуникативных умений: активность в общении, создавать общение всвязи с происходящей ситуации, правильность формирования основной мысли, уме­нии строить пересказ, правильность построения текста.

Проведение анкетирования для родителей нами было отмечено, что данное анкетирование помогло родителям и воспитателям группы опреде­лить недостаточный уровень умений у ребенка в разговорной речи. При про­ведении повторного анкетирования заметны результаты, у многих родителей наблюдались положительные отзывы от работы с детьми в целях улучшения разговорной речи. Так же были отмечены у родителей проигрывание игр - упражнений дома для роста умений разговорной речи, исправление ошибоч­ного произношения слов в речи детей.

Таблица 12

Результаты диагностик в контрольном эксперименте

Методика Показатель.	Мет.1	Мет.2	Мет. 3	Мет.4	Мет.5	Общий показатель
Низкий	0%	0%	0%	0%	0%	0%
Средний	50%	30%	45%	35%	60%	44%
Высокий	50%	55%	55%	65%	40%	53%

Методика изучения связной речи «Пересказ текста». И.О.Яшиной улучшил уровень использования собственных высказываний, построение правильных сложных предложений, а так же без помощи взрослого самосто­ятельный пересказ.

Таким образом, игра-драматизация становится эффективной при разви­тии у детей 3-4 лет коммуникативных умений.

Изменение уровня развития коммуникативных умений у детей 3-4 лет включала в себя:

---

• подбор методов и средств обучения играм-драматизациям;
• совместная деятельность педагога и ребенка;
• обогащение предметно-пространственной среды ДОУ.

Анализ результатов исследования уровня коммуникации выявил осо­бенности каждого ребенка. Дети выражают интерес к театральной деятельно­сти, вырос уровень общения с ровесниками, стали отзывчивыми, активными. Научились работать в группах и придумывать постановки в театральной дея­тельности.

Анализ динамики имения коммуникативных умений у детей 3 -4 лет показал:

1. Целенаправленное развитие коммуникативных умений у детей 3­
2. лет обеспечивается методами, опирающейся на естественный процесс теат­ральной деятельности.
3. Развитие коммуникативных умений, происходит на основе соб­ственного опыта в театральной деятельности, на основе собственного приду­мывания постановок.
4. Игра - драматизация является эффективным средством развития коммуникативных способностей у детей 3-4 лет.

Соответственно, гипотеза исследования подтверждена.

Заключение

В первой главе курсовой работы было проведено изучение теоре­тических основ развития у детей 3 -4 лет коммуникативных умений посред­ством игр-драматизаций. Рассмотрены и изучены: психолого -педагогические принципы совершенствования у детей дошкольного возраста коммуникатив­ного опыта, характерные черты развития у детей 3-4 лет коммуникативных умений, игры-драматизации как средство развития у детей 3-4 лет коммуни­кативных умений.

Во второй главе работы проведено экспериментальное исследование по развитию у детей 3-4 лет коммуникативных умений. Проведено изучение уровня сформированности у детей 3-4 лет коммуникативных умений, прове­дена работа по развитию у детей 3-4 лет коммуникативных умений посред­ством игр-драматизаций, сделан обобщенный результат оценки эффективно­сти развития у детей 3-4 лет коммуникативных умений посредством игр- драматизаций.

В ходе проведенной работы, нами установлено и экспериментально проверено, что процесс развития у детей 3-4 лет коммуникативных умений будет успешным, если:

• произведен подбор игр-драматизаций в соответствии с возрастными возможностями детей 3-4 лет;
• включены игры-драматизации в совместную деятельность педагога и детей и самостоятельную деятельность детей с представленными пособиями, размещенными в уголке театральной деятельности;
• предметно-развивающая среда обогащена атрибутами для создания игр-драматизаций.

---

Осуществленная работа подтверждает выдвинутую гипотезу и дает возможность отметить, что роль игр - драматизаций в развитии у детей 3-4 лет коммуникативных умений достаточно велика.

Результаты исследования могут использоваться в практической дея - тельности психологов и педагогов МБУ, с целью внедрения и апробирования результатов эксперимента, обеспечивающих эффективное использование игр-драматизаций в развитии у детей 3-4 лет коммуникативных умений.

Проведенное исследование имеет направленность последующего раз­вития, что подразумевает более углубленное изучение проблемы развития коммуникативных умений дошкольников, решение задачи развития комму­никативных умений посредством игр-драматизаций на различных возраст­ных этапах.

Список используемой литературы

1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста [Текст]/ Н.М. Аксарина.- М: «Медицина», 2012.- 302с.
2. Акулова, О. Театрализованные игры [Текст]: / О.Акулова //Дошкольное воспитание, 2015.-№ 4,- С 24-29
3. Алексеева, М.И.Методика развития речи и обучения родному языку до­школьников. Учеб. пособие для студ. высш и сред, пед учеб. заведений [Текст]:/ М.И. Алексеева., Б.И.Яшина - М.Изд. центр: «Академия»,2014.- 400с.
4. Андреева, Г.М.Социальная психология [Текст]/ Г.М.Андреева. - М.Аспект Пресс,2016.- 375с.
5. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст] / Л.В.Артемова.-М: Просвещение, 1991 .-127с.
6. Арушанова, А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника [Текст]:/ А.Г. Арушанова//методическое пособие.- М: ТЦ Сфера,2015.-80с.
7. Букина, Л.В.Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ [Текст]: / Л.В.Букина //Психология и педагогика ХХ1 века: теория, практика и перспек­тивы: материалы 1УМеждунар. науч. -конф (22 января 2016 г) - М.: «Интер­актив плюс»,2016.-233.-235с.
8. Волосова, Е. Развитие речи ребенка раннего возраста. Основные показатели [Текст]/ Е.Волосова.- М: Обруч,2016. - № 1.-С.- 11-15Галагузова, М.А.Социальная педагогика. Учеб. для вузов [Текст]:/ М.А. Галагузова., Ю.Н. Галагузова., Г.Н. Штинова. - М Изд.центр : «Вла- дос»,2016.- 260 с.
9. Галигузова, Л.Н.Ступени общения: от года до семи.[Текст]/ Л.Н. Галигузова., Е.О.Смирнова.-М: Просвещение, 2016.-160с.
10. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст]:/ Ю.Б. Гиппенрей- тер.- М. Издательство: «Черо», «Сфера» 2013.- 104 с.
11. Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педву­зов [Текст]/ В.П. Глухов.- М: Астрель, 2015.- 351с.
12. Дубина, Л.А.Коммуникативная компетентность дошкольников. [Текст]: / Л.А.Дубина. // Сборник,игр и упражнений. - М.: Издательство: ООО. «Кни­голюб»,2016.- 56с.
13. Запорожец, А. Роль игры в воспитании детей [Текст]/ А.Запорожец. - М: Просвещение,2014. - 96с.
14. Зворыгина, Е.В. Первые сюжетные игры малышей: пособие для воспитателя [Текст]:/ Е.В.Зворыгина.- М: Просвещение,2013.- 94с.
15. Зимина, И. Театр и театрализованные игры в детском саду [Текст]/ И.Зимина // Дошк. воспитание.- М: Дошкольное воспитание, 2005.-№ 4.- С. 31- 34.
16. Иванец, И.И.Искусство как средство развития речевых коммуникаций у старших дошкольников [Текст]: /И.И.Иванец. // Электронный журнал «Ис­следовано в России».2015. № 31.- С.- 429-437.
17. Колмогорова, Л.А.Формирование коммуникативной компетенции личности : учебное пособие [Текст]: / Л.А.Колмогорова.- М.: Барнаул: АлтГпу,2015.- 205с
18. Леонтьев, А.А. Психология общения [Текст]/ А.А.Леонтьев.3е издание.- М: Смысл, 2016.- 365с.
19. Лисина,М.А.Формирование личности ребенка во бщении[Текст]: / М.А. Лиси­на. - Питер: Спб,2009.- 57с.
20. Лобанова, Е.Н. Дошкольная педагогика. Учебно - метод. пособие [Текст]:/ Е.Н.Лобанова.- Балашов: Николаев,2015.- 76с.
21. Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед учеб. заведений [Текст]/ Г.М. Лямина., М.М.Алексеева., В.И.Яшина - М: Академия,2017.- 400с.
22. Марциновская, Т.Д.Детская практическая психология. Учеб. пособие для высш учеб. заведений [Текст]/ Т.Д. Марциновская.-М: Гардарики,2017.- 255с.
23. Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. Пособ.для работ­ников дошк. Учрежд [Текст] / М.Д. Маханева.-М.: «Сфера»,2016.-59с.
24. Медведева, Е.А. [Текст]/ Е.А.Медведева. , И.Ю.Левченко., Л.Н Комисарова., Т.А. Добровольская.- М: Академения,2015.-246с.
25. Мигунова, Е.В.Театральная педагогика в детском саду[Текст]/ Е.В.Мигунова.- М.ТЦ.Сфера,2016.- 128с.
26. Мухина, В.С. Психология дошкольника. Учеб. Пособие для студен- тов.[Текст]/ В.С.Мухина. Под редакцией Л.А. Венгер.- М.ТЦ.Сфера,2015.-239с.
27. Немов, Р.С. Психология [Текст]: / Р.С.Немов// Кн.-1.Общие основы психоло­гии. - М: Владос,4 е издание ,2013. -688 с.
28. Носкова, Л.П.Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха [Текст]/ Л.П. Носкова., Л.А..Головчиц.- М: Владос,2014.- 317с.

---