Файл: Система психофизиологического профессионального отбора и диагностики профпригодности (Принципы и методические основы изучения и оценки психофизиологических качеств человека на профпригодность).pdf

Введение

Современные условия развития общества предъявляют повышенные требования к современному человеку. Безусловно, это должна быть свободная, творчески мыслящая и гармонически развитая личность, приносящая пользу обществу и обладающая знаниями и определенной специальностью.

Актуальность темы данной курсовой работы заключается в том, что в настоящее время огромную роль в овладении специальностью играет комплекс психофизиологических качеств человека, и в первую очередь таких, как функции слухового, зрительного анализаторов, оперативная и долговременная память, степень концентрации и переключаемости внимания, эмоционально-волевые качества, психомоторная реакция, нервно-психическая устойчивость и некоторые другие факторы.^[1]

В принципе можно любого физически и психически здорового человека обучить выполнению обязанностей какой-либо профессии. Однако практика подготовки специалистов при учете фактора време­ни и экономической целесообразности показывает, что наибольшей эффективности обучения можно добиться у людей, обладающих необ­ходимым комплексом психофизиологических качеств, выявление кото­рых может быть осуществлено проведением психофизиологического отбора. Поэтому целесообразно еще до начала обучения проводить определение на профпригодность. Это позволяет значительно сократить отсев в процессе в процессе обучения и трудовой деятельности.

Исходя из этого, определение профпригодности является довольно актуальной задачей, которая особенно ост­ра сейчас, при включении человека в сложные технические системы «человек-машина», высокой «ценой» ошибочных действий, следствием которых является не только снижение качества профессиональной деятельности, но и возникновение аварий и даже катастроф.

Психофизиологический отбор является составной частью про­фессионального отбора, который предусматривает оценку пригоднос­ти по комплексу информативных показателей выпол­нению определенной деятельности.

Цель данной курсовой работы – изучение методов определения профессиональной пригодности для разных категорий профессий.

В связи с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:

- изучить принципы и методические основы изучения и оценки психофизиологических качеств человека на профпригодность;

- рассмотреть методы определения профпригодности;

- проанализировать методы определения профпригодности на примере предприятия Управление социальной защиты ст. Северской Краснодарского края.

- определить дальнейшее развитие исследования профпригодности для разных категорий профессий.

1 Принципы и методические основы изучения и оценки психофизиологических качеств человека на профпригодность

1.1 Принципы системы психофизиологического отбора для разных категорий профессий

При разработке системы психофизиологического отбора воен­но-морских специалистов необходимо руководствоваться следующими основными принципами:

- обоснованность - должна быть обоснована сама необходи­мость психофизиологического отбора, т.е. отбор проводится только для тех специальностей, для которых установлена явная зависи­мость успешности обучения и последующей профессиональной дея­тельности от уровня развития у кандидата определенных психологи­ческих и психофизиологических свойств и способностей;^[2]

- комплексность определяется многообразием целей и задач отбора, а также сложностью структуры профессиональных способнос­тей, означает всестороннее изучение и оценку профессионально важных свойств и возможностей кандидата для правильного опреде­ления его пригодности к обучению и последующей профессиональной деятельности по специальности;

- динамичность предполагает пролонгированное наблюдение за военно-морскими специалистами как в обычных условиях, так и в стрессовых ситуациях, экстремальных условиях;

- этапность отбора - выделяют социальный (образование, про­фессия, направленность первичной военно-технической подготовки), медицинский (состояние здоровья, уровень физического развития), психофизиологический этапы отбора (соответствие психофизиологи­ческих качеств требованиям профессии), а также заключительный этап (оценка эффективности отдельных этапов отбора и всех мероп­риятий в целом);

- активность - возможность выявить дополнительные резервы повышения надежности военных специалистов, например, за счет со­вершенствования системы подготовки, улучшения режима деятельнос­ти;

- группировка специальностей (дифференцированное прогнози­рование) - разрабатываются комплексы методик обследования не для каждой военной специальности, а для групп специальностей;

- практичность психофизиологического отбора означает прове­дение таких мероприятий по прогнозированию профессиональной при­годности, которые были бы оправданы в отношении материальных, временных и финансовых затрат на их осуществление.

Практическому проведению психофизиологического отбора дол­жен предшествовать этап разработки организационно-методических рекомендаций по отбору.

Создание практических рекомендаций по психофизиологическму отбору следует строить на основе системного принципа, который предусматривает необходимость последовательного выполнения стро­го определенного комплекса мероприятий, имеющих целью в конечном итоге, обоснование методических приемов и критериев оценки физи­ологических и психических функций, профессионально важных для конкретного вида (или видов) деятельности.

Определение необходимости, целесообразности разработки сис­темы психофизиологического отбора основывается на результатах анализа успешности обучения военнослужащих и эффективности рабо­чей деятельности уже подготовленных специалистов на конкретных объектах военной техники, а также на изучении характера связи профессиональной эффективности обучения или деятельности с осо­бенностями индивидуального состояния, степени развития психофи­зиологических функций. Потребность в проведении отбора возникает в следующих случаях:

- при высокой "цене" ошибки в материальном или моральном от­ношении;^[3]

- при существенной доле лиц, не справляющихся с обязанностями после обучения;

Требования деятельности к профессионально важным качествам специалистов определяются в ходе психофизиографического анализа деятельности.

Затем выбирается соответствующий методический аппарат. Вопрос об определении методических принципов изучения  профессиональных способностей, выбора методик изучения состояния психофизиологических качеств человека является весьма сложным.

Принято различать два основных экспериментальных подхода к изучению профессиональных способностей - аналитический, который включает в себя методические приемы исследования отдельных пси­хофизиологических функций, процессов, свойств личности, и синте­тический, к которому относятся методические приемы, основанные на иммитации или моделировании отдельных трудовых действий, их совокупностей или всей деятельности в целом.

При применении первого подхода исходят из того,  что  любой рабочий процесс можно рассматривать как последовательность опре­деленных действий, уровень выполнения которых зависит от ряда психофизиологических качеств человека, имеющих для каждого дейс­твия, а также для одного и того же действия, но в различных ви­дах деятельности, разную значимость и вес. Определив возможности человека в отношении этих качеств, можно установить и пригод­ность его не только для данной конкретной специальности, но и для всех специальностей, деятельность в которых требует такого же сочетания этих качеств.

Необходимо также отметить, что использование синтетических методик для прогнозирования способностей человека к деятельности в определенной рабочей ситуации вряд ли дает основание для предсказания уровня его функционирования в случае, если структу­ра системы будет частично или полностью отличаться от структуры применяемых для отбора технических средств.

1.2.Требования к методическим приемам определения профпригодности

К методическим приемам, рекомендуемым для использования в процедуре определения профпригодности , предъявляется ряд требо­ваний.

Главными из этих требований являются следующие:

а) Валидность  (англ.  valid  - действительный,  пригодный, имеющий силу) -  комплексная  характеристика  методики  (теста), включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезента­тивности диагностической процедуры по отношению к ним.

В наиболее простой и общей формулировке валидность теста - это "... понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает". В стандартных требованиях к педагоги­ческим и психологическим тестам валидность определяется как комплекс сведений о том, относительно каких групп психологических свойств личности могут быть сделаны выводы, а также о степе­ни их обоснованности на основании конкретных тестовых оценок или других форм оценивания.

б) Надежность методики - это мера стабильности (постоянс­тва, устойчивости) результатов, полученных с помощью конкретной методики при повторных исследованиях одного и того же испытуемо­го.

в) Дифференцированность методик. Это требование означает, что каждая методика должна быть направлена на оценку определен­ной функции или совокупности функций. Необходимо, чтобы корреля­ции между результатами выбранной методики и других методик, нап­равленных на оценку заведомо иных функций, была наименьшей. Для определения дифференцированности методик необходимо произвести вычисление корреляционной матрицы (определить величину интеркор­реляции методик попарно).^[4]

Для обеспечения достаточно высокой прогностической ценности и надежности методик при их разработке и подборе, а также при практическом использовании в процедуре отбора, необходимо руко­водствоваться рядом принципиальных положений, главными из кото­рых являются следующие.

Принцип научной обоснованности. Методики должны позволять исследовать и оценивать именно те качества личности, которые яв­ляются профессионально важными для того или иного вида деятель­ности и выявлены в результате ее психофизиологического анализа. Должно быть ясно, какое качество подвергается изучению и почему именно его следует оценивать.

Принцип объективности. Реализация данного принципа предус­матривает необходимость создания и поддержания в период обследования стандартности: обстановки и методик обследования, инструк­ции, организационных форм эксперимента, формы регистрации, ана­лиза и интерпретации результатов исследования. Недостаточная стандартизация условий проведения исследования приводит к пони­жению надежности методик, а, следовательно, и их ценности.

Принцип практичности. Методики должны быть такими, чтобы их использование не требовало какой-либо специальной, длительной подготовки испытуемых. Желательно, чтобы они были экономичными с точки зрения стоимости аппаратуры, проведения исследования и об­работки его результатов, а также экономичными в отношении време­ни, отведенного на проведение исследования. Методики должны быть простыми и, по возможности, должны обеспечивать массовое обсле­дование при участии ограниченного количества обслуживающего пер­сонала.

Эффективность применяемых методов профессионального отбора и надежность получаемых результатов во многом зависит от органи­зации психофизиологического обследования.

Основными требованиями при его проведении являются:

- профессиональная подготовленность и компетентность руко­водителя обследования и ассистентов;

- наличие специально подготовленного для проведения психо­физиологического обследования помещения;

- положительная установка обследуемых на качественное вы­полнение заданий;

- соблюдение стандартных условий проведения обследования (стандартность инструктирования, последовательности этапов обс­ледования и формы его проведения, времени выполнения заданий, стандартность помех).