Возрастные психологические особенности дошкольников 4 - 6 лет с НОДА.

• 
  низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками);
  
• 
  отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения;
  
• 
  неравномерная работоспособность;
  
• 
  отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над словесной, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, недостаточный объём и точность запоминания;
  
• 
  выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, времени и пространстве.
  
• 
  нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу.
  
• 
  снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
  
• 
  нарушения речи: одни используют довербальные средства общения, другие пользуются простой фразой, аграмматичной, структурно нарушенной;
  

Возрастные психологические особенности дошкольников 6 – 7 лет с НОДА

• 
  ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития;
  
• 
  не сформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в школу, в большей степени его привлекает учебная атрибутика - в школе он будет играть, а не учиться;
  
• 
  отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям;
  
• 
  не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности;
  
• 
  испытывают трудности при выполнении заданий, связанных на развитие мелкой моторики;
  
• 
  непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное;
  
• 
  несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-логического мышления;
  
• 
  могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.
  

2. Цели и задачи реализации программы.

 Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

---

3. Задачи:

• 
  обеспечение права ребенка с нарушениями в развитии на получение коррекционной помощи;
  
• 
  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родине;
  
• 
  формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, в социуме, природе);
  
• 
  овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме, на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, "что такое хорошо и что такое плохо;
  
• 
  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  
• 
   обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка, независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей;
  
• 
  создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
  
• 
  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
  
• 
  учёт этнокультурной ситуации развития детей.
  

Эти задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

  Методы и приемы, используемые в работе

1. Словесные методы обучения:

• 
  устное изложение;
  
• 
  беседа;
  
• 
  рассказ;
  
• 
  объяснение;
  
• 
  анализ текста, произведения.
  

2. Наглядные методы обучения

• 
  показ видеоматериалов, иллюстраций;
  
• 
  показ, исполнение педагогом;
  
• 
  наблюдение;
  
• 
  работа по образцу.
  

 3Практические методы обучения

• 
  эксперимент;
  
• 
  опыт.
  

4.Игровые методы обучения.

4. 
    Принципы и подходы к формированию программы
   

• 
  Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
  
• 
  Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
  
• 
  Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.
  
• 
  Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.
  
• 
  Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
  
• 
  Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.
  

---

---

Смотрите также файлы

• Философия, её предмет, структура, функции. Специфика философского мировоззрения.docx

• 18. 11. 2020ы 181722 шыыс хаты 18. 11. 2020ы 8657 кіріс хаты.doc

• Сро 10 Дисциплина Социология Выполнил студент Жолдаспек И. А. Тмо 212 Тема Образование в глобальной перспективе.docx

• Основные проблемы национальной безопасности рф.pdf

• Негосударственное образовательное частное учреждение высшего образования московский финансовопромышленный университет синергия.docx