Файл: Формирование мотивации к занятиям физической культурой и спортом в школьном возрасте (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ УПРАЖНЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К УРОКАМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ).pdf

Учитывая, что почти 40% учеников не считают занятия физическими упражнениями необходимостью, свидетельствует о недостаточном уровне осознанного отношения к физической культуре и осознанию ее важности.

При этом следует отметить, что данный факт отрицательно сказывается и на посещаемости: у учеников с более высокими установками на занятия физическими упражнениями посещаемость выше, и наоборот (таблица 3).

Таблица 3 - Посещение занятий по физической культуре учениками, имеющими разную установку на занятия физическими упражнениями

Количество занятий, посещаемых учениками в течении месяца	Группы школьников
	Группа А. P±mp	Группа Б P±mp	Группа В Р ±mр	Все группы P±mp
Посещают все занятия	8,1 ±1,6	-	-	5,0+1,0
Посещают 5-6 занятий	22,3 + 2,4	25,0±4,2	9,5±3,2	20,8± 1,8
Посещают 3-4 занятия	41,8±2,8	43,5 + 4,8	35,7+5,2	41,1±2,2
Посещают 1-2 занятия	23,6 + 2,4	29,6+4,4	51,2+5,5	29,5 + 2,0
Не делали ответа	4,2+1,1	1,9±1,3	3,6+2,0	3,6+0,8
Средняя посещаемость в группах	48,0±2,8	42,6±4,8	33,3±5,1	44,4+2,2

На втором этапе были исследованы мотивы, побуждающие школьников к занятиям физическими упражнениями (таблица 4, рис.1).

Таблица 4 - Структура мотивов к занятиям физическими упражнениями

Мотив	%
Получение оценки по физической культуре	42%
Улучшение телосложения	25%
Поддержание общей работоспособности	19%
Поддержание и укрепление здоровья	35%
Поддержание спортивной формы, спортивной формы	26%
Потребность в регулярных занятиях физическими упражнениями	21%
Развлечение, интересное времяпровождение	15%
Желание быть разносторонне физически развитым человеком	23%
Устранение физических недостатков, развитие физических качеств	14%
Активный отдых	17%

45%

40%

35%

30%

25%

20%

---

15%

10%

5%

0%

42%

35%

25%

26%

23%

19%

21%

15%

17%

14%

Рисунок 1 - Структура мотивов, побуждающих школьников

Таким образом, на основании полученного исследования были сделаны выводы, что основным мотивом, побуждающим школьников 5-6 классов к занятиям физическими упражнениями является получение оценки (42%).

Отметим, что «знание структуры этих мнений очень важно для их упорядочения и выявления наиболее общих, ведущих мотивов» [14].

Для решения этой задачи был использован векторный анализ. Данные векторного анализа мотивов представлены в таблице 5. В ней даны не только величины углов и их знаки, но и ранги (места), занимаемые ими в общей структуре взаимосвязей.

Таблица 5 - Результат векторного анализа мотивов в приложение к отдельным компонентам отношений учащихся к занятиям физическим упражнениям

Мотивы, которым руководствуются учащиеся при занятиях физическими упражнениями	компоненты отношений
	«установка»		«поведение»		«интерес»
	угол	ранг	угол	ранг	угол	ранг
Мотивы, побуждающие учащихся к занятиям физическими упражнениями
1. Достижение спортивных результатов, спортивной формы	26	2	62	1	10	9
2. Потребность в занятиях, привычка	21	6	50	2	5	10,5
3. Развлечение	15	9	14	6,5	13	7
4. Ориентация на получение оценки	-42	14	-24	16	-23	14,5
5. Разностороннее физическое развитие	23	4,5	14	6,5	26	1
6. Улучшение телосложения	25	3	10	8	5	10,5
7. Поддержание работоспособности	19	7	17	4,5	24	2
8. Устранение физических недостатков	14	10	17	4,5	19	2
9. Активный отдых	17	8	9	9	15	5,5
10. Подготовка к будущей жизни	23	4,5	33	3	15	5,5
11. Укрепления здоровья	35	1	4	10	12	8

---

На основании полученных данных можно сделать вывод, что показателям установки на занятия физическими упражнениями наиболее приближены и, следовательно, имеющие связь, такие мотивы как

«достижение спортивных результатов, спортивной формы», «разностороннее физическое развитие» и «подготовка к будущей жизни».

На третьем этапе исследовался интерес к урокам физической культурой в экспериментальных и контрольных группах, занимающихся с разным соотношением методов упражнений. Полученные результаты представлены в таблицах.

Таблица 6 - Среднее значение места урока физической культуры у участников контрольных групп

Соотношение методов	Соотношение методов стр. регл. упр/игр.,сорев.(%)	Период эксперимента				Разница
		До		После
		Х	m	Х	m	Х	р
№1	40/60	1,64	0.1	1.24	0.11	0.4	<0,05
№2	55/45	1,69	0,11	1,14	0,12	0,55	<0,05
№3	70/30	1,62	0,15	1,74	0,17	0,12	>0,05
№4	85/15	1,6	0,13	2,1	0,15	-0,5	<0,05

Таблица 7 - Среднее значение места урока физической культуры у участников экспериментальных групп

Соотношение методов	Соотношение методов стр. регл. упр/игр.,сорев.(%)	Период эксперимента				Разница
		До		После
		Х	m	Х	m	Х	р
№1	40/60	2,7	0,13	2,2	0,16	0,5	<0,05

Продолжение таблицы 7

№2	55/45	3,0	0,17	2,57	0,14	0,43	<0,05
№3	70/30	2,89	0,2	3,09	0,19	-0,2	>0,05
№4	85/15	2,95	0,16	3,55	0,2	-0,6	<0,05

По итогам полученных результатов были сделаны следующие выводы:

В контрольной группе при соотношении методов №1 (40/60) среднее значение места урока по физические культуре до эксперимента составлялоl,64 ранга, а по окончании эксперимента - 1,24 ранга. При этом было получено статистически достоверное уменьшение среднего значения места урока физической культуры у школьников (р<0,05), на основании чего можно сделать вывод, что данное соотношение методов оказывает положительное влияние на интерес школьников 5-6 классов к урокам физической культуры.

---

В контрольной группе при соотношении методов №2 (55/45) средне значение исследуемого показателя составило 1,69 ранга до эксперимента и 1,14 ранга после эксперимента (р<0,05).

В контрольной группе при соотношении методов №3(70/30) среднее значение места урока физической культуры до эксперимента составило 1,62 ранга, а после эксперимента - 1,74 ранга (р>0,05). Следует отметить, что изменение показателя статистически не достоверно.

В контрольной группе при соотношении методов №4 (85/15) среднее значение исследуемого показателя составило l,6 ранга до эксперимента и 2,1 ранга после эксперимента (р<0,05). На основании полученных данных можно сделать вывод, что используемое соотношение методов снижает интерес школьников к урокам физической культуры.

В экспериментальной группе при соотношении методов №1 (40/60) среднее значение места урока физической культуры до эксперимента равнялось 2,7 ранга, а после эксперимента - 2,2 ранга. При этом было

получено статистически достоверное уменьшение среднего значения места урока физической культуры у школьников (р<0,05), на основании чего можно сделать вывод, что использованное соотношение методов оказывает положительное влияние на интерес школьников 5-6 классов к урокам физической культуры.

В экспериментальной группе при соотношении методов №2 (55/45) средне значение исследуемого показателя составило 3,0 ранга до эксперимента и 2,57 ранга после эксперимента (р<0,05). На основании чего можно сделать вывод, что использованное соотношение методов также оказывает положительное влияние на интерес школьников 5-6 классов к урокам физической культуры.

В экспериментальной группе при соотношении методов №3(70/30) среднее значение места урока физической культуры до эксперимента составило 2,89 ранга, а после - 3,09 ранга (р>0,05). При этом следует отметить, что изменение данного показателя статистически не достоверно.

В экспериментальной группе при соотношении методов №4 (85/15) среднее значение исследуемого показателя составило 2,95 ранга до эксперимента и 3,55 ранга после эксперимента (р<0,05). На основании полученных данных можно сделать вывод, что используемое соотношение методов снижает интерес школьников к урокам физической культуры.

На основании полученных данных можно сделать вывод, что соотношение методов(строго регламентированного упражнения, игрового и соревновательного), находящиеся в пределах 35-65% и 65-35%, оказывают положительное влияние на интерес школьников 5-6 классов к урокам физической культуры.

---

Применения соотношения методов, не входящих в данные границы, способны снижать интерес школьников к урокам физической культуры.

На следующем этапе мы исследовали уровни интереса школьников 5-6 классов к урокам физической культуры при различном соотношении методов. Полученные результаты представлены в таблицах.

Таблица 8 - Уровень интереса у участников контрольных групп к урокам физической культуры, балл

Соотношение методов	Соотношение методов стр. регл. упр/игр.,сорев.(%)	Период эксперимента				Разница
		До		После
		Х	m	Х	m	Х	р
№1	40/60	9,1	0,14	9,4	0,13	0,3	<0,05
№2	55/45	9,2	0,15	9,3	0,17	0,10	<0,05
№3	70/30	9,3	0,2	9,2	0,21	-0,1	>0,05
№4	85/15	9,35	0,17	9,15	0,15	-0,20	<0,05

Таблица 9 - Уровень интереса у участников экспериментальных группк урокам физической культуры, балл

Соотношение методов	Соотношение методов стр. регл. упр/игр.,сорев.(%)	Период эксперимента				Разница
		До		После
		Х	m	Х	m	Х	р
№1	40/60	9,0	0,14	9,52	0,2	0,52	<0,05
№2	55/45	9,2	0,15	9,45	0,16	0,25	<0,05
№3	70/30	9,3	0,2	9,25	0,23	-0,05	>0,05
№4	85/15	9,55	0,16	9,3	0,17	-0,25	<0,05

На основании полученных данных можно сделать следующие выводы:

В группах, занимающихся с соотношением методов №1 (соотношение методов 40/60) уровень интереса к урокам физической культуры (в баллах) до эксперимента у участников контрольных групп составлял 9,1 балла, а после– 9,4балла; у участников экспериментальных групп - 9,0 и 9,52 соответственно. В данных группах можно отметить положительное влияние используемых методов упражнения на интерес к урокам физической культуры, причем данное влияние наиболее выражено в экспериментальной группе.

---