Файл: Формирование мотивации к занятиям физической культурой и спортом в школьном возрасте (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ УПРАЖНЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К УРОКАМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ).pdf

Но существует несколько иная точка зрения. Ю.Д. Железняк считает, что «в первый месяц специализированных занятий спортивными играми процесс овладения основными технико-тактическими навыками, умениями и знаниями протекает быстрее и качественнее при использовании подвижных игр» [23].

Подобную мысль об эффективном использовании игрового метода в технической подготовке юных гимнастов высказывает в своих работах

М.А.Иванов [10]. В.А. Папенко приводит данные опроса опытных учителей и пишет: «...при ответах на вопрос о формировании стойкого интереса к занятиям физической культурой респонденты отдали предпочтение в 84% игровой методике, а при выборе методики при обучении двигательным действиям предпочитали указанную методику в 80% и в соответствии со своим личным опытом, указывали, что это наиболее нравящийся метод упражнения в начальных классах» [19].

Но увеличение игрового материала в уроке не безгранично, и поэтому в работе Л.П. Матвеева говорится о том, что «в стремлении провести урок интересно нельзя перегружать его развлекательными моментами, в частности, игровыми, так как это может перевозбудить детей, лишить их способности сосредоточиться на менее интересных, но необходимых упражнениях» [27].

Влияние различных методов упражнения на интерес школьников исследовался различными авторами. Так, Л.П. Матвеев акцентирует внимание на ключевом моменте в выборе и применении методов упражнения, а именно: «В результате сложились три типа методов: строго регламентированного упражнения, игровой и соревновательный. Отношение к этим методам в различных системах физического воспитания долгое время было не свободно от тенденции к неоправданному противопоставлению (в ряде европейских стран, например, недооценивался соревновательный метод, а в некоторых американских странах – методы строго регламентированного упражнения). В этой связи принципиально важно исходить из того, что ни один метод, каким бы хорошим он ни был сам по себе, взятый в отрыве от других, не может рассматриваться как единственно полноценный. Лишь совокупность методов, используемых в соответствии с методическими принципами, может обеспечить успешную реализацию комплексных задач физического воспитания» [27].

Этой же точки зрения в применении различных методов упражнения придерживается А.А. Гужаловский. Он высказывают мысль о том, что

«наилучших результатов добьются те тренеры, которые, не переоценивая роли игрового и соревновательного методов, будут творчески стремиться к оптимальному их сочетанию с другими средствами и методами обучения, воспитания физических качеств и личности ребенка в зависимости от конкретных педагогических задач и индивидуальных особенностей занимающихся» [6].

---

В данном исследовании мы будем придерживаться вышеизложенной точки зрения о необходимости сочетания всех методов упражнения для формирования мотивации к обучению.

Выводы по главе

В настоящее время педагоги все активнее исследуют возможности добровольного вовлечения детей в учебный процесс, создания заинтересованности и эмоциональной привлекательности занятий, их мотивированности, учета потребностей и интересов школьников.

Основными методами упражнения являются: методы строго регламентированного упражнения; игровой метод соревновательный метод.

В данном исследовании мы будем придерживаться точки зрения о необходимости сочетания всех методов упражнения для формирования мотивации к обучению.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Задачи исследования

Для достижения поставленной цели в курсовой работе были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования исследовать возможности влияния различных методов упражнения на формирование интереса школьников 5-6 классов к урокам физической культуры.
2. Определить влияние различного соотношения методов упражнения на уровень интереса к урокам физической культуры у школьников 5-6 классов.
3. Определить оптимальное сочетание методов упражнения в процессе физического воспитания учащихся средних классов на уроках физической культуры.

Методы исследования

В курсовой работе использовали следующие методы исследования:

1. Анализ специальной литературы по теме исследования.
2. Анкетирование.
3. Опрос
4. Педагогическое наблюдение.
5. Педагогический эксперимент.
6. Методы математической статистики.
7. Анализ специальной литературы по теме исследования позволил обобщить существующие взгляды по проблеме исследования, подобрать методики для проведения исследования.

Анкетирование

Анкетирование школьников проводилось по специальной анкете (Приложение) для определения уровня интереса к урокам физической культуры

Опрос

Применялся с целью изучения мотивов посещения и выявления уровня интереса школьников 5-6 классов к урокам физической культуры (ранжирование по значимости (см. приложение).

---

Педагогическое наблюдение

Педагогическое наблюдение проводилось за всеми участниками педагогического эксперимента на всех этапах исследования.

Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент заключался в организации исследования с целью выяснения эффективности влияния различных методов упражнения на формирование интереса школьников к урокам физической культуры.

Педагогический эксперимент заключался в том, что в четырех классах (5 «А», 5 «Б», 6 «А», 6 «Б») уроки физической культуры проводились с использованием различных способов соотношения различных методов обучения: методов строго регламентированного упражнения, игрового и соревновательного.

Педагогический эксперимент включал в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

1. Методы математической статистики. Для обработки полученных экспериментальных данных были использованы общепринятые методы математической статистики.

С помощью компьютера были вычислены следующие величины:

1. «средняя арифметическая величина X по формуле:

X = ∑

X i

n , где Σ – символ суммы, X_i–значение отдельного измерения,

n–число вариант» [17];

1. «среднее квадратичное отклонение по формуле:

σ = X i max− X i min

K , где X_imax– наибольший показатель, X_imin– наименьший

показатель, K – табличный коэффициент» [41];

1. «стандартная ошибка среднего арифметического значения по формуле:

m= σ

√n−1

значений» [41];

, где σ – среднее квадратичное отклонение, n–число

1. «параметрический критерий t – Стьюдента и p-критерий с помощью компьютерной программы «Статистика». Мы рассчитывали двухвыборочныйt – критерий для независимых выборок по формуле:

t  M1  M 2

 2 	 2
N1	N 2

где M₁ - среднее арифметическое первой выборки; M₂ - среднее арифметическое второй выборки; σ₁ - стандартное отклонение первой выборки; σ₂ - стандартное отклонение второй выборки; N₁ - объем первой выборки; N₂ - объем второй выборки» [17].

Организация исследования

Исследование проводилось на базе ГБОУ ООШ г. Москва. Педагогический эксперимент проходил с октября 2020 года по ноябрь

2020 года. В исследовании принимали участие 56 человек (5-6 классы). Задачи исследования решались в три этапа.

---

Исследование включало в себя три этапа:

На первом этапе была сформулирована тема исследования. Также на этом этапе были сформулированы основные принципы исследования, его гипотеза, цели и задачи. Также на данном этапе был проведен анализ

литературных источников по проблеме, подобраны методы исследования.

Этот этап также включал изучение мотивов посещения школьниками уроков физической культуры (анкетирование и опрос (см. приложение 1)). Измерение уровня активности и интереса к урокам по показателям успеваемости и посещаемости (на основе изучения классных журналов).

На втором этапе были разработаны и апробированы уроки по физической культуре с различным соотношением методов упражнений.

Педагогический эксперимент заключался в том, что в четырех классах (5 «А», 5 «Б», 6 «А», 6 «Б») уроки физической культуры проводились с использованием различных способов соотношения различных методов обучения: методов строго регламентированного упражнения, игрового и соревновательного

В ходе занятий в каждом экспериментальном классе решались единые образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи, но соотношение методов упражнения при этом были различны.

На третьем этапе после проведения занятий с использованием различного соотношения методов упражнения участники экспериментальных групп вновь прошли анкетирование и опрос, по результатам которых можно было определить динамику интереса к урокам физической культуры в зависимости от применяемого соотношения методов упражнения.

На этом же этапе был проведен качественный и количественный анализ экспериментальных данных, после чего результаты исследований были обобщены и на их основе были сформулированы выводы и оформлена выпускная квалификационная работа.

Выводы по главе

Во второй главе нами были сформулированы и уточнены задачи исследования, подобраны методы исследования и спланирован педагогический эксперимент.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Организация уроков физической культуры с использованием различных методов

Исследование проводилось на базе ГБОУ ООШ г. Москва.

После выявления мотивов посещения школьниками 5-6 классов уроков физической культуры и оценки уровня активности и интереса к урокам, учитывая показатели успеваемости и посещаемости (на основе изучения классных журналов) была разработана методика обучения, учитывающая соотношение различных методов упражнения. Для этого был организован педагогический эксперимент. Он заключался в том, что в четырех классах (5 «А», 5 «Б», 6 «А», 6 «Б») уроки физической культуры проводились с использованием различных способов соотношения различных методов обучения: методов строго регламентированного упражнения, игрового и соревновательного (см. таблица 1). Ученики 5 «А» и 6 «А» классов вошли в состав экспериментальных групп, а ученики 5 «Б» и 6 «Б» - в состав контрольных групп.

---

Таблица 1 -Соотношение методов упражнения в содержании уроков,%

Сочетание методов	Методы упражнения
	Строго регламентированного упражнения	Игровой и соревновательный
№1: 40/60	40	60
№2: 55/45	55	45
№3: 70/30	70	30
№4: 85/15	85	15

В сочетании методов №1 метод строго регламентированного упражнения применялся в объеме 40%, соревновательный и игровой методы

• 60%; сочетании методов №2 метод строго регламентированного

упражнения применялся в объеме 55%, соревновательный и игровой методы

25

• 45%; в сочетании методов №3 метод строго регламентированного упражнения применялся в объеме 70%, соревновательный и игровой методы
• 30%: в сочетании методов №4 метод строго регламентированного упражнения применялся в объеме 55%, соревновательный и игровой методы

– 45%.

В ходе занятий в каждом экспериментальном классе решались единые образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи, но соотношение методов упражнения при этом были различны.

Указанные в таблице соотношения планировались и строго выдерживались от урока к уроку, на протяжении всего педагогического эксперимента.

Обоснование эффективности опытно-экспериментального исследования

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе были проанализированы цели и мотивы, побуждающие школьников 5-6 классов к занятиям физическими упражнениями. Результаты опроса представлены в таблице.

Таблица 2 -Установка школьников на занятиях физическими упражнениями и спортом (в %)

Группа школьников	Х± mp
1. Считающие занятия физ.упражнениями необходимыми (группа А)	60,2 ±1,8
2. Не имеющие уверенности в необходимости занятий (группа Б)	21,3+1,8
3. Не считающие занятия физ.упражнениями необходимыми (группа В)	17,1 + 1,3
4. Не дали ответа	1,4±0,5

На основании полученных данных можно сделать выводы, что только 60,2% школьников считаю необходимыми занятия физическими

упражнениями и спортом, 21,3% - не полностью уверены в необходимости занятий физическими упражнениями и спортом; 17,1 % опрошенных вовсе не видят необходимости для занятий физическими упражнениями спортом в настоящее время.

---