Файл: Возрастная и педагогическая психология (Педагогическая психология).pdf

Методы исследования в педагогической психологии в системе педагогических, психологических и социальных наук место формирующего эксперимента в системе методов исследования в педагогической психологии Методом исследования называется способ изучения объекта. В зависимости от уровня научного познания - теоретического или эмпирического - методы определяются как теоретические или эмпирические.

В педагогической психологии используются преимущественно эмпирические методы. Педагогическая психология использует все те методы, которые есть в арсенале других отраслей психологии (психологии человека, возрастной психологии, социальной психологии и др.): наблюдение, опрос, эксперимент и т.д., но их применение модифицируется с учетом условий педагогического процесса. Например, наблюдение как общепсихологический метод в педагогической психологии потребовал преобразования не только в целях, программе наблюдений, но и в техниках его осуществления.

Специфика методов педагогической психологии определена тем, что психологические исследования в педагогической психологии направлены на: поиск движущих сил и раскрытие закономерностей динамического процесса развития и формирования психологических состояний, процессов и свойств человека, установление зависимости этих явлений от условий общения, деятельности, обучения и воспитания человека.

Кроме общих методов в педагогической психологии есть еще специальные методы. К ним относятся, например, психолого-педагогический эксперимент и специальное психолого-педагогическое тестирование, предназначенное для определения степени обученности и воспитанности ребенка.

Глава 1. Педагогическая психология

1.1. Педагогическая психология и ее аналитика.

Педагогическая психология располагает основным арсеналом таких научных методов, как наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности (творчества), тестирование, социометрия и др. В практической деятельности каждого отдельного преподавателя основными выступают наблюдение и беседа с последующим анализом продуктов учебной деятельности обучаемых. Наблюдение - основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека.

Наблюдаемый не знает о том, что он является объектом наблюдения, которое может быть сплошным или выборочным, - с фиксацией, например, всего хода урока или поведения только одного или нескольких учеников. На основе наблюдения может быть дана экспертная оценка. Результаты наблюдения фиксируются в специальных протоколах, где отмечается фамилия наблюдаемого (наблюдаемых), дата, время и цель. Протокольные данные подвергаются качественной и количественной обработке.

Наблюдение должно отвечать ряду требований: четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений; объективность наблюдения, систематичность наблюдений, наблюдение за естественным поведением ребенка (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится):

Беседа - широко распространенный в педагогической психологии эмпирический метод получения сведений (информации) об ученике в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Беседа - непосредственное общение с испытуемыми при помощи заранее продуманных вопросов. Она предполагает установление двустороннего контакта, в ходе которого выявляются интересы детей, их представления, отношения, чувства, оценки и позиции. Беседа может быть самостоятельным методом изучения человека, а может быть вспомогательным, например, предваряющим эксперимент, терапию и т. д.;
Эксперимент - центральный эмпирический метод научного исследования, получивший широкое распространение в педагогической психологии. Он является одним из самых надежных методов получения информации о поведении и психологии ребенка.

Суть эксперимента состоит в том, что в процессе исследования у ребенка вызываются интересующие исследователя процессы и создаются условия, необходимые и достаточные для проявления этих процессов. По форме проведения выделяют лабораторный (в специальных условиях, с аппаратурой и т.д.) и естественный эксперимент, проводимый в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, влияние чего и изучается.

Естественный эксперимент проводится в условиях привычной для испытуемого деятельности (на занятиях, в игре), то педагог может широко использовать этот метод в своей работе. В частности, изменяя формы и методы обучения, можно выявить, как они влияют на усвоение материала, особенности его понимания и запоминания.

Такие известные в нашей стране педагоги, как В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, Е.А. Ямбург и др. добились высоких результатов в обучении и воспитании детей благодаря экспериментированию, созданию инновационных площадок в образовани. По целям проведения выделяют констатирующий и формирующий эксперимент.

Цель констатирующего эксперимента - измерение наличного уровня развития (например, уровня развития абстрактно-логического мышления, степени сформированности моральных представлений). В этом случае разновидностью констатирующего эксперимента являются тесты. Полученные данные составляют основу такой формы естественного эксперимента, как формирующий эксперимент, который направлен на активное преобразование, развитие тех или иных сторон психики. Его отличительной особенностью является целенаправленное формирующее воздействие на ученика или учителя в соответствии с гипотезой исследования. В ходе его изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей, в уровне психического и личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием.

Для педагогической психологии этот особый вариант естественного эксперимента - формирующий (обучающий) - является весьма важным. В эксперименте как методе исследования испытуемый не знает о его цели. Экспериментатор же не только определяет цель исследования и выдвигает гипотезу, но и может менять условия и формы исследования. Результаты эксперимента строго и точно фиксируются в специальных протоколах, где отмечается фамилия испытуемого, необходимые сведения о нем, дата, время, цель.

Данные эксперимента обрабатываются количественно (факторный, корреляционный анализ и т.д.), подвергаются качественной интерпретации. Эксперимент может быть индивидуальным, групповым, краткосрочным или длительным.

Педагогический процесс предоставляет большие возможности для использования анализа продуктов деятельности - метода изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники), поскольку в этом процессе производится материализация психических возможностей, как ученика, так и учителя.

Все большее распространение в педагогической психологии получает метод тестирования. Тест (англ. test - проба, испытание, проверка) - стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных или качественных индивидуально-психологических различий.

Классификации тестов:

по особенностям используемых тестовых задач на тесты вербальные и тесты практические;
по формам процедуры обследования - на тесты групповые и индивидуальные;
по направленности - на тесты интеллекта и тесты личности;
в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений - на тесты скорости и тесты результативности;
тесты различаются также по принципам конструирования, например, в последние десятилетия активно разрабатываются компьютерные тесты.

Использование тестирования в педагогической психологии - это ответственное, этическое, высокопрофессиональное дело, которое требует специальной подготовки.

1.2 Зарубежные и отечественные концепции в воспитании

Современные зарубежные педагогические концепции воспитания Среди наиболее известных теорий воспитания и развития личности выделяются прагматизм, неопозитивизм, неотомизм, бихевиоризм.

Общая черта этих теорий - их гуманистическая ориентированность, направленность на воспитание свободной, саморазвивающейся личности. Прагматическая теория воспитания и развития личности основывается на философии прагматизма (вторая половина ХIХ - начало ХХ в.: Ч. Пире, У. Джемс и др.) которая признает в качестве главной ценности практическую пользу.

Основные положения прагматической теории воспитания: воспитание как приспособление к жизни, связь обучения и воспитания, школы и жизни; опора в учебно-воспитательном процессе на собственную активность детей, поощрение и развитие их самостоятельности; практическая направленность и полезность деятельности, выполняемой детьми в воспитательном процессе; содержание образования должно полностью определяться интересами ребенка.

Главным недостатком этой теории было пренебрежение систематическими знаниями, что в 1960-е гг. привело к кризису американской школы. В 1970-х годах педагогический прагматизм трансформировался в неопрагматическую теорию воспитания.

Главная сущность неопрагматической концепции воспитания сводится к самоутверждению личности. Ее сторонники (А. Маслоу, А. Комбс, Э. Келли, К. Роджерс, Т. Браммельд, С. Хук и др.) усиливают индивидуалистическую направленность воспитания.

Однако в неопрагматизме, по мнению И.П. Подласого, есть серьезный недостаток: полное отсутствие ограничений в развитии личности на практике нередко оборачивается неумением личности считаться с другими людьми. Неопрагматизм остается ведущим направлением американской педагогики, получает все более широкое распространение в других странах западного мира.

Неопозитивизм ("новый позитивизм" или новый гуманизм) - философско-педагогическое направление, пытающееся осмыслить явления, вызванные научно-технической революцией. Это направление сформировалось на основе этических идей Платона, Аристотеля, Канта.

Основные положения педагогики неопозитивизма (Дж. Вильсон, Л. Колберг и др.): отказ в воспитании от устоявшихся идеологий, формирование у ребенка рационального мышления; гуманизация системы воспитания, установления между педагогом и воспитанником субект-субъектных отношений; создание условий для свободного развития личности, отказ от манипулирования поведением ребенка.

На развитие педагогической теории в ХХ в. существенное влияние оказало еще одно популярное направление философии - экзистенциализм. Экзистенциализм признает личность высшей ценностью мира и провозглашает уникальность каждого человека.

Человек находится во враждебной социальной среде, стремящейся сделать всех людей одинаковыми, поэтому он вынужден противостоять ей, чтобы сохранить свою уникальность. Экзистенциалистское направление в теории воспитания представлено многими школами и отличается большим разнообразием подходов. Общая особенность экзистенциальных концепций воспитания состоит в недоверии к возможностям педагогического управления развитием личности ребенка (Г. Марсель, У. Баррет, Дж. Кнеллер и др.).

Роль педагога, по мнению представителей экзистенциальной педагогики, состоит, прежде всего, в создании для ребенка таких условий, в которых он мог бы свободно развиваться. Бихевиоризм (от латинского - поведение) - психолого-педагогическая концепция технократического воспитания, под которым понимается воспитание, базирующееся на новейших достижениях науки о человеке, использовании современных методов исследования его интересов, потребностей, способностей, факторов, детерминирующих поведение.

Классический бихевиоризм (Дж. Уотсон) обогатил педагогическую науку положением о зависимости реакции (поведения) от стимула. Необихевиористы (Б.Ф. Скиннер, К. Халл, Э. Толмен и др.) дополнили цепочку "стимул → реакция" положением о подкреплении: "стимул → реакция → подкрепление".

Главная идея необихевиоризма применительно к воспитанию заключается в том, что человеческое поведение - управляемый процесс. Оно обусловлено применяемыми стимулами и требует положительного подкрепления. Для того чтобы вызвать определенное поведение, то есть достичь заданного эффекта воспитания, нужно подобрать действенные стимулы и правильно их применить.