Файл: Проблема личности в социальной психологии (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОНИМАНИЯ ЛИЧНОСТИ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ).pdf

Можно вывод, что психическое в то же является как реальностью, так и реальности. Говоря об , Рубинштейн на тезис о том, что «социальное» с «индивидуальным», действует внешнего и от него . Однако «» обладает и своим источником активности и , следствием чего наблюдать не изменение внешней обстановки, но и организацию целостного, относительно внутреннего человека. Наблюдаемое противоречие между «» и «социальным» и является развития в обществе. При подобной вопроса индивид предстает и зависимым от , и автономной, личностью^[13].

Тщательный соотношения внутреннего «» и внешнего «социального» раскрыть в существенное, типичное, что формируется в конкретно-исторической социальных отношений, в определенного или социальной группы, организации, к которым она . При этом, если мы личность как социальных групп и , социальных институтов и организаций, то оперируем не отдельных , а социальными типами . Безусловно, социально типы личности определять по разным критериям. определить их с точки истории человечества, определить их от ценностных ориентаций.

личности в социуме и ее представляет собой , когда при опыта, в том числе и -психологического, и условий осуществляется переход от возможности социальным статусом в возможность и превращения в реальность как результат, всех возможностей, предоставленных . При этом, когда мы о становлении человека в , мы говорим о не абстрактной личности, находится вне пространства и , а именно человека, и развивающегося в конкретной социокультурной и на определенном этапе общества. Для того, обнаружить, и понять те начала, на основывается знание о индивидом общественных и норм, о его и развитии невозможно без социокультурных, этнопсихологических на индивида^[14].

Учитывая все можно , что сегодня следует о новом видении планирования личностного , системы и формирование индивида в среде. В этом необходимо учитывать своеобразие , возможность выполнения им и той же деятельности психологически путями, рефлексию и механизм личности, отношение к как к высшей ценности, как к национального мировоззрения, интересов и . Наверное, только при подходе мы сможем все факторы между «личность» и «», открыть все необходимые и субъективные условия развития человека в .

личность психологический

2.2 Социализация

Социально-психологическая социализация собой процесс индивида в , активного овладения им опыта, ролей, , ценностей, необходимых для жизнедеятельности в обществе. Социализация вырабатывание социальные , знания, умения, навыки, что ему дееспособным субъектом отношений. Данный протекает как в условиях влияния на различных жизненных , так и в условиях непосредственного формирования личности^[15].

вопросы и развития личности, отметить, что человек как не сможет нормально вне социума, среды не может. При его с социальной средой множество различных психологических , которые оказывают на формирование его личности. реальность, социально-психологические возникают как различных форм . Но формирование социально-психологического происходит прежде при помощи опыта общения в социальных контактах, где испытывает влияние , а через - и макросреды, культуры, норм и ценностей. , что формирование человека как происходит в исторических и социально-экономических ^[16].

Первичная социализация собой адаптацию к ролевым и социальным нормам, в различных социальных общества на различных жизнедеятельности . Данный процесс через социальную – т.е. осознание своей к данной . В качестве агентов выступают семья, , сверстники либо и компенсаторы, к десоциализации.

Вторичная - интериоризация, которая собой процесс социальных во внутренний мир индивида. При в нем формируется система регуляторов поведения , что обеспечивает (либо противодействие) индивида заданным со общественной системы и установкам. речь идет о к оценке норм, опыте, тогда как в первичной они преимущественно только .

Большинство психологов следующие этапы ^[17]:

1. Первичная, или адаптации (от рождения до возраста). Ребенок , приспосабливается к социальной .

2. Стадия (подростковый и ранний возраст). У подростка желание выделить среди , развивается критическое к общественным нормам .

3. Стадия интеграции лет). в желании найти место в обществе.

4. стадия (с 18 до 55-60 ). Данная характеризуется тем, что человек не усваивает социальный , но и воспроизводит его за счет воздействия на и общество через деятельность.

5. Послетрудовая . Охватывает пожилой , когда существенный вклад в социального опыта, передачи его новым .

В отечественной особое внимание отводилось этим поздним психическим ввиду их (регулирующей) роли в личности. Между тем они же в степени подвержены со стороны и поведения личности: их по разным причинам также и к изменениям в личности. в последние годы некоторое отдаление от того, что субъектность всегда и оборотную сторону – ее . Следует также , что социализация – не только усвоения норм, ролей, путем включения в связи, но и процесс их в целостную (структуру) личности, чему и происходит ее .

В отношении периода послешкольного обучения в вузе или ином учебном заведении имеются различные точки зрения. С одной стороны вуз, техникум и прочие формы образования не могут быть отнесены к трудовой стадии, но с другой стороны, специфика обучения в учебных заведениях подобного рода довольно отлична от периода обучения в школе. Например, это проявляется во все более последовательном проведении принципа соединения обучения с трудом. Следовательно, данные периоды жизни индивида нельзя рассматривать по той же схеме. Как бы там ни было, но в научных трудах вопрос получает двоякое освещение, хотя при любом решении сама проблема является весьма важной как в теоретическом, так и в практическом плане: студенчество – одна из важных социальных групп общества, и проблемы социализации этой группы крайне актуальны.

Невзирая на некоторые мнения о том, что процесс социализации обрывается с окончанием процесса образования личности, большая часть исследователей говорят о безусловном продолжении процесса социализации в период трудовой деятельности человека. Помимо этого, суждение о том, что индивид не только постигает социальный опыт, но и воспроизводит его, придает особое значение этой стадии. Признание трудовой стадии социализации логически следует из признания ведущего значения трудовой деятельности для развития личности. Мы не можем сегодня согласиться с утверждением, что труд как предпосылка мобилизации сущностных сил человека прерывает процесс приобретения социального опыта; мы также не принимаем то, что в период трудовой деятельности прекращается воспроизводство социального опыта. Несомненно, юность – важнейшая пора в становлении личности, но труд в зрелом возрасте не может быть сброшен со счетов при выявлении факторов этого процесса^[18].

Утилитарную же значимость рассматриваемого вопроса нельзя переоценить: введение трудовой стадии в орбиту проблем социализации заслуживает особого внимания в современных условиях в связи с принципом постоянного образования личности, включая все возрасты. Подобный подход ведет к возникновению новых возможностей для построения междисциплинарных исследований, в частности, в сотрудничестве с педагогикой, в отношении раздела, занимающегося проблемами трудового воспитания. На протяжении уже нескольких лет актуализуются исследования по акмеологии, науке о зрелом возрасте.

Послетрудовая стадия социализации сегодня является еще более непростой проблемой. Некоторым оправданием, разумеется, может служить тот факт, что проблема эта еще более новая, чем проблема получения социального опыта в период трудовой стадии. Постановка ее вызвана объективными требованиями общества к социальной психологии, которые порождены самим ходом общественного развития. Рост продолжительности жизни – с одной стороны, обусловленная социальная политика государств – с другой влекут за собой то, что в структуре народонаселения пожилой возраст начинает занимать значительное место. В первую очередь увеличивается его удельный вес. В достаточной степени сохраняется трудовой потенциал тех лиц, которые составляют такую социальную группу, как пенсионеры. Проблемы пожилого возраста становятся актуальными для ряда наук в современных обществах. Не случайно сейчас переживают период бурного развития такие дисциплины, как геронтология и гериатрия.

Проблема послетрудовой стадии социализации сегодня присутствует и в социальной психологии. При этом ключевые точки зрения в дискуссии полярно противоположны: одна из них полагает, что само понятие социализации просто бессмысленно в применении к тому периоду жизни человека, когда все его социальные функции свертываются. С этой точки зрения указанный период вообще нельзя описывать в терминах "усвоения социального опыта" или даже в терминах его воспроизводства. Крайним выражением этой точки зрения является идея "десоциализации", наступающей вслед за завершением процесса социализации. Другая позиция, напротив, активно настаивает на совершенно новом подходе к пониманию психологической сущности пожилого возраста. В пользу этой позиции говорят уже достаточно многочисленные экспериментальные исследования сохраняющейся социальной активности лиц пожилого возраста, в частности пожилой возраст рассматривается как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта. Ставится вопрос лишь об изменении типа активности личности в этот период^[19].

Косвенным признанием того, что социализация продолжается в пожилом возрасте, является концепция Э. Эриксона о наличии восьми возрастов человека (младенчество, раннее детство, игровой возраст, школьный возраст, подростковый возраст и юность, молодость, средний возраст, зрелость). Лишь последний из возрастов – "зрелость" может быть, по мнению Эриксона, обозначен девизом "мудрость", что соответствует окончательному становлению идентичности^[20]. Если принять эту позицию, то следует признать, что послетрудовая стадия социализации действительно существует.

Хотя вопрос не получил однозначного решения, в практике отыскиваются различные формы использования активности лиц пожилого возраста. Это также говорит в пользу того, что проблема имеет, по крайней мере, право на обсуждение. Выдвинутая в последние годы в педагогике идея непрерывного образования, включающая в себя образование взрослых, косвенным образом стыкуется в дискуссию о том, целесообразно или нет включение послетрудовой стадии в периодизацию процесса социализации.

Социализация – процесс, детерминированный множеством явлений, в значительной степени меняющихся с объективными изменениями в человеческом обществе. Исходя из результатов множества сравнительных исследований, проведенных в последние десятилетия, можно утверждать, что процесс социализации детерминирован не только институциональными образованиями, но и меняющимися условиями бытия: возможностями мобильности, бытием в виртуальном пространстве, отсутствием жизненной необходимости длительное время пребывать в определенном сообществе, возможностью легко менять группы поддержки и т.п. В частности, возрастные психологи отмечают снижение длительности дружеских связей современных подростков и юно­шей, демографическая статистика свидетельствует в пользу чрезвычайной неустойчивости браков и т.п. Таким образом, изменяющиеся обстоятельства жизни накладывают существенный отпечаток на процесс социализации и видоизменяют ее эффекты как по времени, так и по содержанию^[21].

Основными определяющими факторами на внеличностном уровне выступают понятия социальной стратификации: статус, роль, престиж, должность и т.д. На следующем - межличностном уровне важнейшими факторами социализации являются национальные особенности; характер деловых и личностных взаимоотношений между членами группы; сплоченность членов группы на основе общих интересов.

На личностном уровне проявляются характеристики члена группы как личности через его самооценку, анализ взаимозависимости, потребность в самоутверждении. На данном уровне определяющими факторами, снижающими риск социальных конфликтов в обществе, являются личная ответственность, осознание себя членом группы, личный контроль действий. В результате социализации формируются различные типы личности, социальные характеры, разнообразные потребности, ценностные ориентации.

Вывод по 2 главе:

В современном мире социализация личности характеризуется интенсивной сменой детерминант. Социальная неопределенность не только обусловливает изменения во включении личности в сообщества, но и становится нормой, регулирующей поведение субъекта. В связи с этим в исследованиях психологов и специалистов-смежников все больше проходит линия изучения ценностно смысловой основы рискованного поведения и способности личности к инновационному поведению. Развитие личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на неё, создавая для этого психолого-педагогические условия. Стихийная, недостаточно контролируемая и направляемая социализация без учёта индивидуальных особенностей ребёнка может иметь как непосредственные, так и отсроченные травмирующие действия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в проведенном исследовании был рассмотрен социально-психологический подход к пониманию личности. Анализ научной и учебной литература отечественных и зарубежных авторов позволил выявить такие особенности социально-психологического подхода к рассмотрению личности. Во-первых, данный подход показывает социально-психологическую структуру личности; во-вторых он раскрывает механизмы социализации личности; в-третьих он предоставляет возможность для диагностики данной структуры характеристик личности и воздействовать на нее. Помимо этого можно отметить, что главное внимание социальных психологов в исследовании личности устремлено на выяснение закономерностей, которым подчиняются психика и деятельность человека в социальных группах.