Файл: Методы проведения урока с применением информационных технологий и ресурсов Интернет.pdf

Введение

Информатизация средней общеобразовательной школы - явление неизбежное, вызванное глобальными процессами информатизации общества. Сегодня в России оно наталкивается на труднопреодолимые препятствия, осуществляется в неблагоприятных условиях, развивается стихийно и противоречиво. В различных областях страны в середине 90-х годов начали разрабатывать проблему информатизации. Именно тогда начинались широкие кампании по поставкам компьютерной техники в образовательные учреждения, разрабатывались учебники и пособия для учителей информатики, составлялись программы интегрированных курсов. Информатизация средней школы состоит из нескольких уровней: информатизация управления (администрации), информатизация деятельности учителя-предметника, информатизация деятельности учителя информатики.

Цель реферата – рассмотреть методику преподавания уроков с использованием информационных технологий и ресурсов Интернет.

1. Методический аспект применения ИТ и ресурсов сети Интернет на уроке

Информационные технологии – совокупность средств и методов преобразования информационных данных для получения информации нового качества (информационного продукта). Компьютерные технологии обучения – совокупность средств и методов создания педагогических условий работы на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, которые моделируют часть функций педагога по обработке информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью.

Когда речь заходит о применении компьютера на уроке, возникает сразу несколько вопросов:

1) Целесообразность применения компьютера. Решение о применении техники на каком-то уроке каждый учитель принимает сам. Из каких соображений он делает такой вывод?

• компьютер применяется там, где есть возможность автоматизировать деятельность и сэкономить время для обработки результатов (всевозможные контролирующие, тестирующие программы);
• компьютер применяется для обучения. Здесь речь идет о применении всевозможных обучающих программ, к выбору которых надо подходить очень ответственно. Не все программные продукты, производимые сейчас, имеют хорошие рекомендации. В Интернет постоянно публикуются рейтинги образовательных ресурсов, отзывы тех, кто пользовался теми или иными программными средствами. Применять или нет обучающие программы, какие применять – принимает решение сам учитель. Сколько применять – в соответствии с санитарными нормами.
• применяется для демонстрации.

---

2) Исходя из целесообразности, формируются подходы к организации уроков с использованием информационных технологий:

• используется один компьютер, как правило, для демонстрации при объяснении нового материала, показа моделей, опытов, которые опасно проводить в реальной жизни. Почему здесь уместно применять компьютер?

Дело в том, что большинство демонстрационных пособий производится сейчас на компакт-дисках. Поэтому здесь уместно использовать компьютер и видеопроектор. Сразу возникает вопрос о создании в образовательном учреждении мультимедийного класса, в котором проводятся уроки учителей-предметников, в котором располагается компьютер и видеопроектор;

• используется компьютерный класс. Применяется обычно для контроля знаний учащихся, когда за короткое время большое количество учеников проверяют свои знания. Или же для обучения учащихся. И, конечно же, на уроках информатики.

3) Средства для применения на уроках

- использование готовых мультимедийных программ;

- создание собственных разработок с помощью стандартного программного обеспечения. Опять-таки к созданию этих средств надо подходить очень ответственно. К программам такого рода предъявляются определенные требования.

Итак, компьютер может применяться на следующих этапах урока и учебного процесса в целом:

1) этап объяснения нового материала;

2) этап первоначального закрепления материала;

3) этап контроля и проверки знаний.

Применение компьютера на уроке

Где

Для чего

Что

Как

На уроке контроля знаний, повторения и закрепления. На этапе первоначального контроля

Для автоматизации процесса и экономии времени обработки данных

Контролирующие и тестирующие программы

Компьютерный класс, соответствующее ПО

На уроке объяснения нового материала, повторения и закрепления

Для обучения

Обучающие программы

Компьютерный класс

На уроке объяснения нового материала, повторения и обобщения

Для демонстрации при объяснении нового материала

Готовые программные средства: показ опытов, моделей, лекций

Один компьютер и видеопроектор

На внеклассных мероприятиях

Для демонстрации материала

Мультимедийные средства

Один компьютер и видеопроектор

На внеклассных мероприятиях

Для развития творческих способностей учащихся

Компьютерные версии интеллектуальных и развивающих игр

Компьютерный класс

Информационно-коммуникационные технологии, в частности, Интернет, является основой для обеспечения интерактивности обучения, моделирования специальной учебной среды, способствующей переосмыслению путей формирования информационных компетентностей учащихся. Это требует новых методических приемов для совершенствования процесса обучения информатике. В последнее время в методике обучения информатике активно ведутся исследования, проводятся эксперименты по внедрению использования средств Интернета в учебный процесс. Без сомнения, Интернет для учителя имеет много преимуществ, но одновременно возникает много проблем, связанных с психологическим и методическим обоснованием компьютеризации обучения.
В методической литературе рассматриваются возможности использования
Интернета, прежде всего как средства проверки знаний учащихся (онлайновое тестирование), интеграции ресурсов Сети в программу обучения, поиск сведений в рамках работы над учебным проектом. 
Но мало кто из учителей знаком с возможностями проведения
практических работ с использованием веб-ресурсов (дистанционные уроки,
практикумы), использование карт знаний, применения сервисов Веб 2.0 для
обнародования и демонстрации результатов работы, использование геосервисов для организации исследовательской работы, использование сервисов WikiWiki как платформы для организации совместной деятельности школьников в процессе решения поставленных задач, хранения архивов творческих работ школьников.

---

Учитель в своей работе может использовать Интернет с различными
целями:
1. Поиск информации, необходимой для использования на уроках.
2. Общение и сотрудничество с коллегами.
3. Связь с учениками.
4. Публикация необходимых сообщений, статей и др.
5. Использование электронных баз учителя, привлечение методических
копилок учителей сетевого сообщества,
независимой экспертизы в течение урока.
Вместе с тем:
1. Не всегда в Интернете можно найти все, что нужно. Иногда стоит
просто воспользоваться учебником, энциклопедией, периодическим изданием.
2. Целесообразно использовать Интернет для просмотра официальных
материалов: приказов, учебных программ, положений о конкурсах и т. п.
3. При использовании электронных ресурсов (уроков, учебников,
презентаций) нужно соблюдать законы об авторском праве.
4. Используя найденные материалы, необходимо убедиться, что они
являются достоверными и не устаревшими.
5. Нужно уметь правильно хранить и подавать найденые материалы.
6. Необходимо позаботиться о надёжности хранения найденных
материалов.

2. Приблизительная структура урока с использованием ИТ

Урок объяснения нового материала.

1) актуализация знаний;

2) объяснение нового материала с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и компакт-диск);

3) первоначальное закрепление;

4) подведение итогов.

Урок контроля и проверки знаний.

1) творческая работа (индивидуально или по группам – написание эссе, заметки на заданную тему; обсуждение проблемы – анализ источников, документов) – 20-25 мин.

2) Компьютерное тестирование (используется компьютерный класс) – 10 мин.

3) Подведение итогов.

В том случае, если класс большой, то его делят на подгруппы и схемы урока такова:

1) Первая группа – творческая работа, вторая группа – тестирование – 15 мин.

2) Вторая группа – творческая работа, первая группа – тестирование – 15 мин.

3) Подведение итогов, защита разработанного проекта (один ученик) – 10 мин.

Урок повторения пройденного материала.

1) актуализация знаний;

2) творческие лаборатории (по парам или группам поиск информации на компакт-диске или в Интернет на заданные темы – используется компьютерный класс);

3) рассказ о найденной информации с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и видеопроектор);

---

4) подведение итогов.

Для проведения такого рода уроков требуется класс с хорошей подготовкой в области информационных технологий.

Всю совокупность педагогических программных средств можно разделить на:

1) электронные учебники, энциклопедии, базы данных – наборы данных (текстовых, графических, звуковых, видео) и средств для просмотра или прослушивания этих данных, объединенных смысловыми связями. Примеры: Большая энциклопедия К&М, энциклопедии, WWW. Посещение различных тематических сайтов и сайтов ведущих библиотек.

1) программы, моделирующие процесс или явление;

2) контролирующие программы;

3) программы-тренажеры обычно контролируют правильность ответа и время, затраченное учеником;

4) развивающие игры;

5) обучающие программы.

Особый интерес представляют собой ресурсы глобальной сети Интернет: всевозможные банки знаний, сайты, библиотеки. Особого внимания заслуживают работы Федерации Интернет-образования по обучению учителей.

3. Пример проведения урока с применением ИТ и информационных ресурсов сети Интернет

Пифагор.ru

Кто же на самом деле открыл "теорему невесты", которая известна большинству как теорема Пифагора? Этим интересным исследованием можно заняться с учащимися 6 класса, что и было сделано в одной из российских школ.

Ученики прочитали, что на Пифагора как на математика при жизни почти никто не ссылался, а Геродот характеризовал его только как "выдающегося софиста", который был больше известен, выражаясь современным языком, своей педагогической деятельностью. Но вот его математические открытия? Эта проблема была исследована в Интернет-классе. Образовательные цели были поставлены следующие:

• • научить ребят коллективным формам исследовательской работы;
  • произвести опережающее изучение отдельных разделов геометрии;
  • формирование у школьников навыков комплексного мышления;
  • и, конечно, учить применению Интернет в собственной образовательной деятельности.

Весь класс был разделен на группы, которые исследовали следующие разделы: "Биография Пифагора", "Ссылки современников на его учения", "Пифагор - философ", "Пифагор как педагог", "Его выдающиеся ученики", "Пифагор и теория чисел", "Теорема Пифагора". Через www.yandex.ru сделали запрос по ключевым словам: Пифагор, Древняя Греция, Аристотель и др. Полученные массивы информации систематизировали в виде матрицы следующим образом: по горизонтали записали направления, относящиеся к теме исследования, по вертикали - основные понятия и адреса web-сайтов. На пересечении размещались полученные в Интернете данные. Фактически каждая клетка матрицы сама являлась матрицей со своей структурой. Такой способ классификации базы данных очень удобен своей наглядностью и быстротой использования в работе и спорах.

---

После накопления минимально необходимого объема содержания интересующего вопроса было организовано групповое решение задач разных уровней: такие группы формировались на основе мониторинга успешности учащихся. Среди задач повышенной сложности особое значение имели те, для которых не существовало однозначного решения. Так, возник вопрос: получены ли убедительные доказательства того, что автором "теоремы невесты" не является Пифагор? Было точно установлено, что частные случаи выполнения теоремы были известны задолго до Пифагора китайским и вавилонским мудрецам. Но вот первое строгое математическое доказательство, возможно, принадлежит Пифагору.

С Интернетом само конструирование урока стало несколько иным: традиционная методика не так-то просто переносилась в данную учебную ситуацию. Осмысливался вопрос о теории проектирования образовательной технологии, основанной на принципах открытости и самоорганизации с применением глобальных сетей телекоммуникации.

Изучаются сразу два аспекта: 1) теоретические основы проектирования педагогической технологии использования Интернет при обучении, 2) пример практического исследования школьниками проблемы возникновения и авторства теоремы Пифагора. Существующие в методических публикациях утверждения о необходимости смены парадигмы педагогической науки в связи с личностно ориентированным обучением и широким применением Интернета не находят достаточных оснований.

Если понимать парадигму как совокупность теоретических положений и понятий, принятых в данной науке, то можно сделать вывод, что для смены парадигмы педагогической науки нет явных предпосылок, но вот модель образовательной практики нуждается в существенном видоизменении.

Проектирование педагогических технологий, ориентированных на личность участников образовательного процесса и широкое применение сетей телекоммуникации, не требует смены как концепции образовательной системы, так и самой логики педагогического исследования. Значительные информационные ресурсы Интернета могут широко использоваться для решения познавательных задач и даже дополнить модель образования. А такие научные положения, как постановка педагогической проблемы, научная тема, актуальность, объект, предмет исследования, цели и задачи, предположения, научная новизна, - универсальны, обладают методологической полнотой и на современном этапе не нуждаются в радикальных изменениях.

Был применен следующий метод обучения, который связан с развитием комплексного мышления ребенка: от одностороннего восприятия изучаемых явлений, через овладение культурой полемики, к самокритичному мышлению, а затем к самостоятельным микрооткрытиям. При этом сам процесс участия детей в коллективной исследовательской работе был не менее важен, чем конечный результат их деятельности. Применение Интернета в школе не самоцель, а эффективное средство образования. Простое накопление знаний при этом не имеет большого значения, а вот освоение способов образовательной деятельности (в том числе коллективных) в условиях доступности любых информационных ресурсов - наиболее приоритетное направление. Но, к сожалению, эффективных методик преподавания типовых школьных учебных курсов на основе применения телекоммуникационных сетей создано очень мало. В связи с этим, Интернет-образование нуждается в специальной педагогической технологии, основанной на системно-деятельностном подходе к обучению и ценностных ориентирах в воспитании.

---